眾創(chuàng)空間視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的構(gòu)建
——以沈陽師范大學(xué)為例

邵學(xué)軍 許國(guó)華 于楊（沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034）

一、眾創(chuàng)空間的相關(guān)概述

（一）眾創(chuàng)空間的提出與發(fā)展

“眾創(chuàng)空間”是我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，進(jìn)入“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”時(shí)代后的產(chǎn)物，是順應(yīng)創(chuàng)新2.0時(shí)代用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新趨勢(shì)，是把握全球創(chuàng)客浪潮，通過市場(chǎng)化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的統(tǒng)稱，具有無邊界、自組織與客戶化等創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)特征。

眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)通過技術(shù)支持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資源整合等多種形式，為創(chuàng)業(yè)者提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和便捷的服務(wù)；為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)初期的材料、設(shè)施等各種便利條件，通過團(tuán)隊(duì)合作、互幫互助的形式，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)的成功率，促進(jìn)個(gè)人收入的增長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人的潛力?！氨妱?chuàng)空間”的建設(shè)，必然會(huì)推動(dòng)地方新的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的發(fā)展，對(duì)推動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大。

（二）眾創(chuàng)空間的生態(tài)體系概念界定

近年來，隨著眾創(chuàng)空間的快速發(fā)展，各界學(xué)者都十分重視眾創(chuàng)空間的相關(guān)研究。眾創(chuàng)空間平臺(tái)內(nèi)部集聚了創(chuàng)業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源等多種要素，各種要素之間不斷地進(jìn)行能量、物質(zhì)、信息的交換，產(chǎn)生交互性作用，如同生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部種群的協(xié)作共生關(guān)系，持續(xù)不斷地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的涌現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)。正是由于眾創(chuàng)空間與生態(tài)系統(tǒng)的這種相似性，近年來眾創(chuàng)空間生態(tài)體系的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。

眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)指的是：在特定的地理區(qū)域內(nèi)，以創(chuàng)業(yè)者為中心，各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系的要素在該地理空間上產(chǎn)生的集聚。眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部通過不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、以及信息的交互作用，推動(dòng)新技術(shù)、新模式的不斷涌現(xiàn)，形成了一個(gè)具有自組織性、開放性、可控性的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。與區(qū)域或產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不同的是，眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的地理范圍更小、而單位地理空間內(nèi)容納了更多的生態(tài)種群，從而產(chǎn)生距離優(yōu)勢(shì)推動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)、能量、信息的快速傳遞，提高系統(tǒng)內(nèi)部要素的流轉(zhuǎn)效率。

（三）眾創(chuàng)空間生態(tài)特征對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的啟示

我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，其核心仍然是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，在雙創(chuàng)時(shí)代背景下肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要時(shí)代使命，如何充分發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各方資源要素，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高校需要思考的命題。眾創(chuàng)空間的迅速發(fā)展，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)，特別是眾創(chuàng)空間生態(tài)體系的特征對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的打造具有重要的啟示意義。一方面，高校作為一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)，本身具有了眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的資源要素，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、師資、項(xiàng)目、平臺(tái)等；另一方面，高校作為鏈接人才與社會(huì)的紐帶，承擔(dān)者人才輸出的重要作用，與政府、企業(yè)等用人單位存在密切鏈接。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的發(fā)展應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，走生態(tài)化線路，充分調(diào)動(dòng)各種資源要素的相互作用，從而推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的現(xiàn)存問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系片面化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面，高校有著自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨著自己特有的問題。傳統(tǒng)的高校教育模式下，多注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而忽略實(shí)際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多停留在書面知識(shí)方面。然后，創(chuàng)新是一種思維，創(chuàng)業(yè)是一種能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是對(duì)高校人才提出的更高要求，單純的基礎(chǔ)理論教學(xué)只能滿足基本的教學(xué)需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵要求，更無法真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力并具體較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，在課程體系的設(shè)置上也存在片面化的問題，專業(yè)課程教育仍然是高校教育的主要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的地位難與專業(yè)課程相比，通常則被放在次要位置上。專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的分離，也導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育缺少了專業(yè)性的支持，從而也大大降低了其發(fā)展與生存的生命力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師體系單一化

一方面，高校是師資力量雄厚的陣地，有著眾多專門從事教育的教育人員，能夠勝任好高校的教育課程；但另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上高校也存在師資力量相對(duì)薄弱的問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師體系存在單一化問題，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多數(shù)為高校內(nèi)部教師，許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的導(dǎo)師，是由其他專業(yè)的教師兼任，影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。另外，在講課內(nèi)容方面也存在兩方面的問題，高校教師在基礎(chǔ)理論教學(xué)上，有著不可替代的優(yōu)勢(shì)力量，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，難以提供真正適應(yīng)當(dāng)下激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體系脫節(jié)化

高校是人才的集結(jié)地，高校學(xué)生正處于年輕富有朝氣、思維靈活多變、實(shí)踐欲望與實(shí)踐能力強(qiáng)的階段，同時(shí)高校學(xué)生具備著專業(yè)知識(shí)、高等素質(zhì)、先進(jìn)技術(shù)等，因此理論上說高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展上有著難以比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，遺憾的是高校學(xué)生的許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卻沒能得到充分的發(fā)展，究其原因就在于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條存在脫節(jié)。一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從萌芽走向成熟，需要走過多個(gè)階段，每個(gè)階段都需要有針對(duì)性的扶持。然而，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鏈條脫節(jié)，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的多階段需求，導(dǎo)致了項(xiàng)目的發(fā)展得不到適時(shí)、適切的幫扶，還未能成形就已經(jīng)走向失敗，也嚴(yán)重挫傷了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的積極性，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的終結(jié)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金體系短缺化

任何事業(yè)的發(fā)展都離不開經(jīng)費(fèi)的支持，充足的經(jīng)費(fèi)保障是事業(yè)取得發(fā)展的重要條件。然而，許多高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的專項(xiàng)資金，資金支持跟不上高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，直接導(dǎo)致了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展速度減緩。此處，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金的建立也存在一定的難度，因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何解決資金短缺的問題，是困擾許多高校的一大難題，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一大桎梏。

三、眾創(chuàng)空間視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的構(gòu)建——以沈陽師范大學(xué)為例

在雙創(chuàng)時(shí)代背景下，眾創(chuàng)空間紛紛建立，并逐步走進(jìn)高校校園，成為助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展的重要推力。眾創(chuàng)空間的生態(tài)特征，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展有著重要的啟示作用。在眾創(chuàng)空間視域下，沈陽師范大學(xué)高度重視本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、項(xiàng)目扶持、資金引入等多個(gè)方面著手，打造具有高校自身特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，取得顯著成績(jī)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系集成化

沈陽師范大學(xué)自進(jìn)入雙創(chuàng)時(shí)代后，始終高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校的發(fā)展，首先立足于高校自身的教育陣地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式納入到學(xué)校的課程教育體系之中，做好教育工作的頂層設(shè)計(jì)，搭建“通識(shí)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的集成化。同時(shí)，分層分類推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，打通了相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，探索建立跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉選課的新機(jī)制，充分發(fā)揮高校綜合學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。將創(chuàng)新創(chuàng)新教育與高校的基礎(chǔ)課程進(jìn)行深入融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列到重要課程位置上，予以高度重視。建成通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，增加課程選擇的自主性。科學(xué)合理地設(shè)定選修課比例。在學(xué)分設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置了專門的學(xué)分，實(shí)施嚴(yán)格的學(xué)分認(rèn)定制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，尤其是實(shí)踐課程的學(xué)分認(rèn)定，將課堂理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師體系多元化

沈陽師范大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，為克服高校教師隊(duì)伍單一化的問題，積極拓展教師隊(duì)伍，形成兩類四型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫——即校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師、政策型導(dǎo)師、實(shí)踐型導(dǎo)師、投資型導(dǎo)師多元一體化的導(dǎo)師庫。一方面建立全員參與、專兼結(jié)合的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)，啟動(dòng)“百名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升計(jì)劃”，通過國(guó)家、省、市各級(jí)的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)化水平；打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化專業(yè)化的導(dǎo)師隊(duì)伍，培育指導(dǎo)名師，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)；另一方面建立名家引領(lǐng)、行業(yè)領(lǐng)銜的校外導(dǎo)師隊(duì)伍，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫，啟動(dòng)優(yōu)秀人才聘任計(jì)劃，聘任百位知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家及風(fēng)險(xiǎn)投資人擔(dān)任授課教師或指導(dǎo)教師；形成校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同互動(dòng)交流機(jī)制，助推教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的專業(yè)性的同時(shí)，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度與深度，使得理論教學(xué)可以得到課外延展，鏈接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化體系全面化

沈陽師范大學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套機(jī)構(gòu)及設(shè)施的發(fā)展，組建學(xué)校專業(yè)部門管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展、成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練中心、建設(shè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。科學(xué)定位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展階段，對(duì)其進(jìn)行全程化、分階段、針對(duì)性扶持。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目萌芽期，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過項(xiàng)目篩選進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬中心，進(jìn)行項(xiàng)目的前期模擬訓(xùn)練；項(xiàng)目孵化種子期，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地選育優(yōu)選項(xiàng)目入駐孵化基地，對(duì)成企意向強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)扶持；在項(xiàng)目孵化初創(chuàng)期，對(duì)初具規(guī)模且有一定的收入基本滿足自身發(fā)展的項(xiàng)目，基地根據(jù)其發(fā)展?fàn)顩r，引入各項(xiàng)資源扶持其持續(xù)發(fā)展；在項(xiàng)目孵化發(fā)展期，有相對(duì)穩(wěn)定的收入并有盈利的項(xiàng)目，為其提供進(jìn)一步提升的發(fā)展空間。經(jīng)過一系列的扶持，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，從雛形項(xiàng)目逐步成長(zhǎng)為有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障體系引流化

沈陽師范大學(xué)注重高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的資金引流，引入政府、社會(huì)及個(gè)人的扶持資金，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供充足的資金保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保證渠道主要源于四個(gè)方面：首先，沈陽師范大學(xué)設(shè)立的雙創(chuàng)專項(xiàng)基金。學(xué)校為了更好的執(zhí)行相關(guān)文件，在原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)之上增設(shè)專項(xiàng)資金，主要用于開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基金等。其次，學(xué)校向上級(jí)主管單位申請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)資金。這部分的資金主要包括沈陽市人社局創(chuàng)業(yè)孵化基地補(bǔ)貼資金、沈陽市科技局眾創(chuàng)空間補(bǔ)貼建設(shè)經(jīng)費(fèi)等。第三，學(xué)校和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)向社會(huì)企業(yè)和個(gè)人獲得的資金。這部分資金主要是通過與遼寧省青僑聯(lián)、沈陽智庫環(huán)球信息咨詢有限公司、蘇家屯及皇姑區(qū)團(tuán)區(qū)委、北京中博誠通國(guó)際技術(shù)培訓(xùn)有限責(zé)任公司、遼寧省工商聯(lián)青創(chuàng)商會(huì)等多家單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，吸引進(jìn)來的橫向經(jīng)費(fèi)，其用途主要是扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，沈陽師范大學(xué)校友捐贈(zèng)的圓夢(mèng)基金。學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了校友捐贈(zèng)平臺(tái)，對(duì)社會(huì)各界愛心人士實(shí)行募捐，幫助青年人創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。通過積極爭(zhēng)取校內(nèi)外多方力量的支持，沈陽師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地已逐步形成學(xué)校與地方互動(dòng)的多元化經(jīng)費(fèi)保障體系。

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