環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生教育體系及發(fā)展模式探討

孟凡德 耿潤哲

(1.首都師范大學(xué)研究生院，北京 100048； 2.環(huán)境保護(hù)部環(huán)境與經(jīng)濟(jì)政策研究中心，北京 100229)

0 引 言

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，工業(yè)化和城市化進(jìn)程中環(huán)境問題日益突出，面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，在最新發(fā)布的國家“十三五”規(guī)劃中也明確提出，“以提高環(huán)境質(zhì)量為核心，以解決生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域突出問題為重點，加大生態(tài)環(huán)境保護(hù)力度，提高資源利用效率，為人民提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品，協(xié)同推進(jìn)人民富裕、國家富強(qiáng)、中國美麗”.環(huán)境科學(xué)作為培養(yǎng)我國環(huán)境治理領(lǐng)域?qū)I(yè)管理、科研、教育高層次人才的主要專業(yè)，其教學(xué)體系的動態(tài)更新與調(diào)整完善將對我國環(huán)境問題的最終有效治理具有深遠(yuǎn)的影響[1].

1 我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點與研究生教育現(xiàn)狀

1.1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點

目前，在我國各大高校的學(xué)科分類體系中，環(huán)境科學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展和實踐，已從最初與多學(xué)科融合發(fā)展，逐漸演變?yōu)榫哂歇毩W(xué)科體系、專業(yè)性較強(qiáng)的新學(xué)科體系，其特點主要表現(xiàn)在三個方面.

1)學(xué)科知識綜合性強(qiáng)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要包括環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程兩大分支，分屬理學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科門類.同時由于環(huán)境問題本身的復(fù)雜性、不確定性等特點，需要運用包括地理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、工程科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科的綜合手段來對其開展系統(tǒng)研究.因此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有高度的學(xué)科綜合性特征.

2)對基礎(chǔ)學(xué)科融合和發(fā)展

環(huán)境科學(xué)研究和教育的主要目的是對生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)破壞問題進(jìn)行管理和控制，而這兩大問題主要是由于人類多種多樣的社會經(jīng)濟(jì)活動所引起的.環(huán)境科學(xué)是在包括地理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會科學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)上獨立出來的，同時又借助于各學(xué)科的基礎(chǔ)研究而不斷發(fā)展.因此，環(huán)境科學(xué)的研究和教育是對基礎(chǔ)學(xué)科的融合與發(fā)展，其研究的空間尺度從宏觀的宇宙環(huán)境到微觀粒子，時間尺度則從萬年到皮秒計[2].

3)研究與實踐相結(jié)合

環(huán)境科學(xué)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)的目的是解決當(dāng)前面臨的各類環(huán)境問題，因此在該學(xué)科的建設(shè)方面不應(yīng)只注重研究能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)有著同等重要且不可替代的地位.當(dāng)前我國高校環(huán)境科學(xué)類研究生的實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括以化學(xué)、生物實驗為主的基礎(chǔ)類實驗課程、以環(huán)境四大要素(水、氣、土壤、噪聲)為主的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程和以導(dǎo)師課題為導(dǎo)向的研究類專業(yè)實驗課程三部分.

1.2 環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀

我國的環(huán)境科學(xué)高等教育起步于上世紀(jì)70～80年代，并逐步得到穩(wěn)定發(fā)展，目前我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生教育體系和培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀可歸納為以下三個方面：

1)專業(yè)設(shè)置和教育體系不夠健全

在專業(yè)設(shè)置方面，環(huán)境科學(xué)專業(yè)多以學(xué)校原有相近學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，如化學(xué)工程、給排水工程、水文地質(zhì)、地理學(xué)、工業(yè)分析、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等.在辦學(xué)過程中受到學(xué)校原有專業(yè)及師資結(jié)構(gòu)的影響，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、研究方向及教學(xué)的基本要求等方面，各校存在較為顯著的差異.尤其是新設(shè)點的環(huán)境科學(xué)研究生專業(yè)，大多缺乏獨立的教學(xué)體系，辦學(xué)條件較差，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)及科研項目支撐條件薄弱，造成培養(yǎng)的人才質(zhì)量良莠不齊、專業(yè)方向狹隘、就業(yè)渠道不暢等問題.

2)考核制度不夠完善

與其他專業(yè)研究生考核制度相似，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的研究生考核分為兩個階段：其一為入學(xué)考試，該階段難度較大，且較為嚴(yán)格；其二為研究生畢業(yè)考核，在這一階段目前的培養(yǎng)方式和模式過于重視學(xué)生的學(xué)位論文及其研究性論文的發(fā)表情況，對學(xué)生的實地調(diào)查、實驗操作以及專業(yè)技術(shù)的考核不夠系統(tǒng)化，通常與導(dǎo)師科研項目的研究方向相一致，缺乏系統(tǒng)化、完整化的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐技能的考核方案.

3)培養(yǎng)方案與社會需求連接不夠緊密

現(xiàn)階段環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案中對學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型區(qū)分不夠明確，很多高校在課程設(shè)置、師資配備等方面差別不大，使得不同類型學(xué)生的培養(yǎng)方案不夠精確，很難滿足社會的實際需求.

因此，在國家“十三五”要求全力改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的新形勢下，我國的環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生教育模式改革要向辦學(xué)形式多樣化和專業(yè)設(shè)置多樣化方向發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)應(yīng)由精英型走向大眾型，這是一個迫在眉睫急需解決的問題[3].基于此，為進(jìn)一步增強(qiáng)我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力，提高環(huán)境科學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗，改革我國高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生課程體系，提高該專業(yè)研究生的綜合能力.

2 美國部分高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)分析——以美國阿肯色大學(xué)為例

筆者有幸以訪問學(xué)者的身份到美國阿肯色大學(xué)土壤植物及環(huán)境科學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)交流，在完成科研工作的同時，對其環(huán)境科學(xué)類研究生的培養(yǎng)模式感受頗深，現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗介紹如下.

2.1 研究生培養(yǎng)模式

阿肯色大學(xué)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究生(含碩士生和博士生，其中攻讀碩士學(xué)位的研究生占絕大部分)的專業(yè)名稱為“環(huán)境科學(xué)與土壤植物工程”，是一個跨系的項目.阿肯色大學(xué)的培養(yǎng)方案中并沒有專門列出與國內(nèi)高校相對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)條款，但是在專業(yè)介紹中，環(huán)境類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“訓(xùn)練杰出的工程師和科學(xué)家，引導(dǎo)這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展”.

阿肯色大學(xué)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)有：環(huán)境工程與科學(xué)、環(huán)境水文與水力工程.環(huán)境工程與科學(xué)專業(yè)研究生的研究方向包括：空氣質(zhì)量工程與科學(xué)、水生態(tài)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境統(tǒng)計分析技術(shù)、土壤環(huán)境研究、環(huán)境信息技術(shù)、環(huán)境與水資源系統(tǒng)分析、危險廢棄物和次表面科學(xué)、環(huán)境工程與科學(xué)的可持續(xù)性、水質(zhì)微生物、水質(zhì)過程工程等.

阿肯色大學(xué)研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括課程、博士生資格考試和學(xué)位論文，研究生課程未區(qū)分是碩士生的課程還是博士生的課程，但碩士生規(guī)模較大，碩士研究生分為做學(xué)位論文和課程進(jìn)修兩種.研究生獲取學(xué)位沒有發(fā)表論文的硬性要求，一般能通過答辯即可.

2.2 研究生課程設(shè)置

阿肯色大學(xué)環(huán)境類研究生主要課程包括：生態(tài)質(zhì)量工程、生物監(jiān)測、水流生態(tài)學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)工程、水質(zhì)工程、環(huán)境工程原理(物理)、環(huán)境工程原理(化學(xué))、環(huán)境工程原理(生物)、空氣質(zhì)量模擬、空氣質(zhì)量工程、大氣化學(xué)、環(huán)境工程實驗、地表水文學(xué)、環(huán)境流體力學(xué)、水力分析與設(shè)計、城市水文與水力學(xué)、地下水、計算機(jī)方法、決策與風(fēng)險分析、專業(yè)實踐、地表水質(zhì)檢測、環(huán)境系統(tǒng)分析、水質(zhì)控制過程與修復(fù)、環(huán)境有機(jī)化學(xué)、氣溶膠取樣與分析、空氣質(zhì)量控制、水文氣候?qū)W、流域管理、河流形態(tài)動力學(xué)、環(huán)境流體混合、地下水模擬、底泥傳輸、土壤環(huán)境化學(xué)、研討會、獨立研究、特別專題、學(xué)位論文研究等.

美國高校的課程體系比較靈活，并且有部分課程是研究生與本科生共上的.美國高校中往往每個學(xué)科專業(yè)既有幾門主干課，又有很多跨專業(yè)、甚至跨學(xué)科門類的選修課.究其原因，可能是美國高校各個專業(yè)的教授人數(shù)與中國高校相比較少，這樣他們所開的課程也就比較少，但他們往往是全校所有的課程都在一定的約束下開放，這樣每個學(xué)生可選擇的課程反而就多了.

在教學(xué)方法上，阿肯色大學(xué)并未對學(xué)生設(shè)置較為嚴(yán)格的課程計劃，而是根據(jù)自身的專業(yè)特色，并充分尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣，提供一個由相關(guān)專業(yè)的核心課程、限選課程和任選課程所組成的課程數(shù)據(jù)庫，由學(xué)生根據(jù)自身興趣來進(jìn)行選擇足夠?qū)W分的課程即可，具有很大的可調(diào)整空間和彈性.而在學(xué)習(xí)方式方面，則主要是以小組寫作討論學(xué)習(xí)為主，教師授課學(xué)習(xí)的比例在25%左右.以阿肯色大學(xué)植物土壤及環(huán)境學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)為例，由于阿肯色州是美國著名的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)州，該校在農(nóng)業(yè)環(huán)境污染的研究方面開展了較為系統(tǒng)的研究，具有豐碩的研究成果.因此，在課程設(shè)置方面就有植物學(xué)、土壤學(xué)、環(huán)境科學(xué)、水文學(xué)以及環(huán)境統(tǒng)計分析等相關(guān)的課程供學(xué)生選擇，同時導(dǎo)師會要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)和物理學(xué)實驗方法來開展相關(guān)的研究.此外，相關(guān)的課題組還會提供豐富的暑期實踐機(jī)會，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在實驗和實踐中得以應(yīng)用，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，以滿足研究型學(xué)習(xí)的基本要求，并獲取相應(yīng)的獎學(xué)金報酬.

2.3 研究生教學(xué)和考核

阿肯色大學(xué)課堂教學(xué)氛圍寬松自由，主要采用討論學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生之間自由組合建立學(xué)習(xí)小組，以項目任務(wù)的方式完成相關(guān)的課程任務(wù)，教師的職責(zé)則主要是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo).課程作業(yè)則通常是以電子郵件的方式提交給授課老師，而教師在對學(xué)生的課業(yè)成績進(jìn)行評定時不僅參照最終提交成果的質(zhì)量，更看重學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)，包括對自己想法的表達(dá)、與同伴的協(xié)作以及在相互討論中所表現(xiàn)出的科研潛質(zhì)等.

阿肯色大學(xué)在研究生考核方面，博士研究生和碩士研究生具有較大的差別.碩士研究生通常的課程考核包括日常作業(yè)完成情況、實驗參與情況、中期測驗成績、期末考試成績以及出勤率等內(nèi)容.教師在考核中更看重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，其中期末考試所占比例一般在30%～40%，教師會規(guī)定每次交作業(yè)的時間，抄襲及遲交都是不允許的.學(xué)生必須認(rèn)真對待每次作業(yè)，全力以赴來獲得學(xué)分，因此經(jīng)常會看到學(xué)生為作業(yè)而熬夜的情景.

博士研究生考核主要包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)、中期考核以及論文答辯.美國高校對博士研究生在學(xué)術(shù)能力方面的要求很高，整個培養(yǎng)過程很難輕易完成.首先，在專業(yè)課程的設(shè)置方面，其研究內(nèi)容更深入、廣泛、難度也更高，并且更加注重對基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新等.其次，中期考核則被學(xué)生們稱之為“鬼門關(guān)”式的考核，是博士生是否具有論文答辯資格所必須要通過的一關(guān)，是從“doctor student”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癲octoral candidate”的關(guān)鍵環(huán)節(jié).中期考核通常是以閉卷考試加研究報告的形式來考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能一次通過者，給予一次補考機(jī)會，第二次還未通過者則建議直接申請碩士學(xué)位.因此，相對于國內(nèi)博士研究生培養(yǎng)中的開題答辯，美國大學(xué)的博士生中期考核的難度要更高.最后才是博士論文的答辯準(zhǔn)備工作，雖然阿肯色大學(xué)并未對博士生在讀期間公開發(fā)表論文提出明確的要求，但是其博士論文的答辯環(huán)節(jié)具有一定的不確定性，如果論文水平不能夠達(dá)到專家委員會認(rèn)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、學(xué)院及導(dǎo)師都是不會允許學(xué)生按期畢業(yè)獲得學(xué)位的，大多數(shù)博士生需要4～5年，更長者需要6～8年的時間才能畢業(yè)，最終獲得博士學(xué)位.

2.4 研究生學(xué)位論文答辯

碩士研究生分為課程碩士和研究型碩士.課程碩士無需做論文，研究型碩士要完成學(xué)位論文，并通過至少3位教授(專家)組成的答辯委員會的質(zhì)詢，方可獲得碩士學(xué)位.

博士研究生只有通過資格考試(general examination)才能進(jìn)入學(xué)位論文階段，最遲不晚于第五學(xué)期，博士研究生要提交學(xué)位論文研究計劃，并進(jìn)行口頭答辯.口頭答辯至少要由兩位教授參加.如果未通過，則修改后一般在第六學(xué)期末還可進(jìn)行一次答辯.學(xué)位論文則至少要由兩位評審人審核通過，并進(jìn)行口頭答辯，答辯委員會至少要由3位教授組成，其中一位是論文評閱人.答辯分為前后兩個階段，前半段對外公開，所有的人都能參加，后半段是答辯委員會成員和畢業(yè)學(xué)生的閉門答辯，或叫做閉門考試.雖然規(guī)定答辯委員會至少由3人組成，一般同一個專業(yè)所有的教授只要時間允許都會參加博士生的答辯.

美國大學(xué)對研究生學(xué)位論文和答辯的各項要求非常嚴(yán)格.首先，美國高校導(dǎo)師們對學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，一般不會容許學(xué)生們學(xué)術(shù)的平庸，而美國高校要培養(yǎng)一個研究生，導(dǎo)師們的經(jīng)費投入是很大的，必然也會對研究生提出較高的要求.其次，美國高校的Tenure制度(終身教職評定制度)保證了教授們的學(xué)術(shù)獨立性，他們在學(xué)術(shù)上一般不會講情面，教授們?nèi)缬幸蓡柣虍愖h都會提出.

3 中美高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)體系及模式對比

在研究生學(xué)制方面，我國高校碩士研究生的學(xué)制一般為3年，博士研究生學(xué)制一般為3～4年.阿肯色大學(xué)等美國大學(xué)工程碩士研究生學(xué)制1～2年(不做學(xué)位論文)，工學(xué)碩士研究生學(xué)制2年(做學(xué)位論文)，比中國高校碩士研究生的學(xué)制要短；而博士研究生學(xué)制4～5年，比中國高校博士研究生的學(xué)制要長.

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，國外發(fā)達(dá)國家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢；我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)受上級學(xué)科劃分體系的制約，專業(yè)方向劃分過細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)方面的可選擇面較窄，不利于高校就業(yè)率的提升[4].

在辦學(xué)要求上，無論在國內(nèi)和國外，其辦學(xué)導(dǎo)向都是與社會需求盡量取得一致.在培養(yǎng)目標(biāo)上，各國普遍強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)是研究生教學(xué)的重點內(nèi)容，要實現(xiàn)對學(xué)生的“知識儲備”“業(yè)務(wù)能力”和“道德品質(zhì)”的協(xié)同培養(yǎng).在美國，各大高校都非常重視對學(xué)生“知識儲備”和“業(yè)務(wù)能力”的培養(yǎng)，同時對學(xué)生的學(xué)術(shù)道德的要求也是日常教學(xué)中的重要組成部分.而我國大部分高校目前在研究生培養(yǎng)方面過度重視對學(xué)生“專業(yè)性”的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致研究生的專業(yè)深度和廣度不夠，脫離了市場對人才的需要，從而出現(xiàn)了連續(xù)多年的就業(yè)難現(xiàn)象[5].

在課程體系和學(xué)分制實施方面的區(qū)別則主要體現(xiàn)在，美國大學(xué)在課程設(shè)置方面的彈性和供選擇的空間較大，學(xué)生可以根據(jù)興趣自由選取本領(lǐng)域足夠?qū)W分的課程即可.而在我國，在2～3年的研究生培養(yǎng)周期內(nèi)，研究生的課程體系中通常明確規(guī)定了必修和選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)量，并且必修課的課程設(shè)置也較為死板，可選擇的空間不大，在一定程度上還是體現(xiàn)出了填鴨式教學(xué)的特點，導(dǎo)致在研究生的培養(yǎng)方面出現(xiàn)了流水線式生產(chǎn)的均質(zhì)化、統(tǒng)一化等特點，使得學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力難以滿足實際工作的需要[6].

因此，總體來看，美國在環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)方面有以下幾點值得我們借鑒：

1)建立全面反映學(xué)生綜合能力的招生錄取制度.研究生招生錄取時不僅考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要考察學(xué)生在處理實際問題方面的綜合素質(zhì)和技能.

2)建立滿足社會和個體需求的多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系，確立研究生分類、分流培養(yǎng)目標(biāo)體系.

3)建立滿足學(xué)生多方面特長和發(fā)展需求的課程體系，從豐富的課程種類、靈活的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式等方面入手，有效地提升了學(xué)生課堂參與的積極性.

4)建立持續(xù)提升教師學(xué)術(shù)水平和責(zé)任意識的師資遴選制度，美國大學(xué)針對年輕教師的“非進(jìn)則退”的遴選制度，保證了師資隊伍水平，同時加強(qiáng)了教師在高校之間的流動性，便于各高校之間取長補短，共同進(jìn)步.

5)重視培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新意識和科研實踐能力，美國具有極為嚴(yán)格的信用評價體系，這就保證了學(xué)生在學(xué)術(shù)研究工作中追求創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，激發(fā)了學(xué)生主動加強(qiáng)科研實踐的內(nèi)生動力.

4 我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的建議

在我國，雖然環(huán)境科學(xué)專業(yè)的研究生教育發(fā)展起步較晚，但是經(jīng)過多年的傳承和努力，在現(xiàn)階段我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大力建設(shè)生態(tài)文明體系的大背景下，具有較好的發(fā)展平臺和發(fā)展前景.各大院校則承擔(dān)著為國家生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)后備人才的歷史使命，因此，進(jìn)一步深化開展環(huán)境類研究生教育要緊跟國家的發(fā)展形勢，不斷完善和提高現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，切實融合各學(xué)科的發(fā)展優(yōu)勢，為五位一體的現(xiàn)代化國家治理體系的建立提供智力、人才與技術(shù)支撐，最終實現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展[7].

4.1 研究生教學(xué)方面的建議

1)完善學(xué)科教育體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

完善環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生的教育體系主要包括三個方面，首先要加強(qiáng)并提高師資隊伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，這是提高學(xué)生培養(yǎng)水平，提升學(xué)生科研能力和素質(zhì)的最重要因素.其次，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新水平和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷變化的社會經(jīng)濟(jì)水平及其導(dǎo)致的新的環(huán)境問題，避免教學(xué)內(nèi)容的僵化、固化和老化，保持與時俱進(jìn).同時要提升環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，完善現(xiàn)行的課堂教學(xué)和考核手段，開放學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)意空間，切實提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平[8].最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的更新與完善，如借助信息化技術(shù)手段，創(chuàng)新師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與社會之間的溝通模式和溝通環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的認(rèn)識能力，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)多學(xué)科知識在新媒體時代的傳播效率和對學(xué)生的影響，切實提高學(xué)生的科研能力和業(yè)務(wù)水平.

2)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過上述國內(nèi)外高校對比分析，本研究認(rèn)為我國高校更應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)能直接為環(huán)境科學(xué)發(fā)展服務(wù)的復(fù)合型、應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)人才，培養(yǎng)能在扎實地掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，熟悉科學(xué)研究方法和手段，并具備獨立從事環(huán)境科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的人才[1].

3)改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性

興趣才是最好的老師，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，才能讓他們更好的去吸收知識，應(yīng)用知識.高校應(yīng)該在保證基礎(chǔ)專業(yè)知識傳授的基礎(chǔ)上，增大專業(yè)選修課的選擇范圍，為學(xué)生提供更多符合自己興趣要求的選擇.其次，在實驗階段，將許多“驗證性”實驗改為“探索性”實驗，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，獨立自主思考，解決實際問題，而老師則從獨立傳授知識變?yōu)橹笇?dǎo)互教，這樣學(xué)生的自覺能動性才能得到充分的發(fā)揮[9].

4)優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬知識平臺

本研究建議，目前我國高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生的課程設(shè)置需要堅持“按需設(shè)課”的原則，進(jìn)行多樣性和全面性的課程設(shè)置，既要考慮研究生專業(yè)知識和研究能力的培養(yǎng)，又要兼顧研究生的個性發(fā)展和思維拓展，提供較廣闊空間[10].同時，要進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容，綜合環(huán)境科學(xué)專業(yè)交叉學(xué)科的特征，課程設(shè)置要針對課程內(nèi)容滯后性和單一性的不足，把握科學(xué)技術(shù)與專業(yè)研究方向，強(qiáng)調(diào)前沿交叉知識與基礎(chǔ)理論結(jié)合，搭建知識與技能的橋梁[11].在實際教學(xué)中要加強(qiáng)野外環(huán)境實地調(diào)查，提高學(xué)生對實際環(huán)境問題的研判、分析和解決的綜合能力.

4.2 研究生培養(yǎng)模式方面的觀點與建議

本文通過對美國阿肯色大學(xué)在高層次人才培養(yǎng)，特別是環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)方面成功經(jīng)驗的介紹，希望能夠為我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)和教育提供一些可供借鑒的思路和方法，提出如下建議：

1)加強(qiáng)頂層設(shè)計

進(jìn)一步確立以培養(yǎng)能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的高層次人才為目標(biāo)，從師資配備、設(shè)備購置、培養(yǎng)方案設(shè)計以及考核目標(biāo)管理等方面出臺全面細(xì)化的指導(dǎo)方案.

2)加大資金投入力度

由于環(huán)境科學(xué)學(xué)科的特殊性，在研究生培養(yǎng)方面，上級教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證必要的教學(xué)經(jīng)費、科研經(jīng)費、實習(xí)經(jīng)費等的持續(xù)投入力度，可通過加強(qiáng)與社會企業(yè)合作辦學(xué)等方式，引導(dǎo)社會資本進(jìn)入教育領(lǐng)域，實現(xiàn)多樣化的經(jīng)費投入渠道和來源.

3)完善學(xué)生考核指標(biāo)體系

針對學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生，分別制定導(dǎo)向明確的考核指標(biāo)體系，從學(xué)生入學(xué)考試專業(yè)試題的設(shè)計、面試方案和模式的選擇、畢業(yè)論文等方面提出更加明確和細(xì)化的考核方案.