甘孜州農(nóng)牧區(qū)學(xué)前民漢雙語(yǔ)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)探析

捌馬阿末

一、甘孜州農(nóng)牧區(qū)學(xué)前民漢雙語(yǔ)教師的價(jià)值

(一)甘孜州農(nóng)牧區(qū)是學(xué)前民漢雙語(yǔ)教育實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)

就人口分布而言，全州轄1個(gè)縣級(jí)市(康定市)、17個(gè)縣、1個(gè)區(qū)(海螺溝景區(qū))，325個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))，2679個(gè)行政村。境內(nèi)有藏、漢、彝、羌、納西、回等25個(gè)民族。截至2015年11月全州常住人口為1164870人，其中：漢族人口為210388人，占18.06%；藏族人口為913926人，占78.46%；彝族人口為31011人，占2.66%；其它各少數(shù)民族人口為9545人，占0.82%。城鎮(zhèn)人口為326878人，占28.06%；鄉(xiāng)村人口為837992人，占71.94%。*數(shù)據(jù)來(lái)自甘孜州公安局。從以上的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，目前甘孜州少數(shù)民族人口占了81.94%，其中藏族人口占了78.46%。農(nóng)村人口占了71.94%，而且由于甘孜州地處高原地帶，很多農(nóng)牧區(qū)海拔高，地域偏僻，交通不便，農(nóng)牧區(qū)外來(lái)人員較少，基本都為本地的少數(shù)民族。而某區(qū)域內(nèi)人口的數(shù)量影響本區(qū)域內(nèi)教育的規(guī)模，人口的結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu)。因此，以上這樣一種人口分布比例充分表明，甘孜州農(nóng)牧區(qū)要進(jìn)行民漢雙語(yǔ)教育，而且接受民漢雙語(yǔ)教育的潛在群體規(guī)模宏大。所以，農(nóng)牧區(qū)成為了甘孜州民漢雙語(yǔ)教育開(kāi)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，也成為了民漢雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)地區(qū)。

(二)學(xué)前民漢雙語(yǔ)教育不僅有利于民族成員整體素質(zhì)的提高，而且有利于民族地區(qū)的和諧發(fā)展

從教育的功能而言，少數(shù)民族學(xué)前民漢雙語(yǔ)教育一方面有利于民族地區(qū)各項(xiàng)事業(yè)的和諧發(fā)展，另一方面有利于民族成員整體素質(zhì)的提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，有利于民族教育的良序發(fā)展。因?yàn)樯贁?shù)民族語(yǔ)言是少數(shù)民族成員的母語(yǔ)，如果失去母語(yǔ)將無(wú)法適應(yīng)區(qū)域環(huán)境。而漢語(yǔ)是中華民族各成員的共同語(yǔ)言，如果少數(shù)民族成員不會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)則無(wú)法與其他民族成員交流、溝通，無(wú)法走出區(qū)域環(huán)境。所以，民族地區(qū)必須實(shí)施民漢雙語(yǔ)教育，進(jìn)而民漢雙語(yǔ)教育成為了民族教育的重要組成部分。從整個(gè)國(guó)民教育而言，學(xué)前教育是終生教育的開(kāi)端，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，學(xué)前民漢雙語(yǔ)教育成為了民族地區(qū)民漢雙語(yǔ)教育的奠基工程，不僅影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而且影響著整個(gè)民族教育的可持續(xù)發(fā)展。其二，加強(qiáng)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教育對(duì)于促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展都具有重要的意義。民族經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展不僅要以懂民族語(yǔ)言、能理解民族文化的民族成員作為主要的勞動(dòng)力，同時(shí)又要引進(jìn)先進(jìn)科技，而要引進(jìn)先進(jìn)科技則至少會(huì)用國(guó)家的通用語(yǔ)言和通用文字，甚至還要懂一門外語(yǔ)。很多民族問(wèn)題主要是因?yàn)橄嗷ト狈贤ê屠斫鈱?dǎo)致的。通過(guò)民漢雙語(yǔ)教育有利于培養(yǎng)民漢語(yǔ)兼通、能理解不同民族文化的人才。他們一方面不僅發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化，并向其他民族宣揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化；另一方面發(fā)現(xiàn)本民族文化中的不足，吸收其他民族的優(yōu)秀文化使其不斷的完善。從而使各民族之間相互理解和溝通，進(jìn)而促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)和諧發(fā)展。其三，學(xué)前民漢雙語(yǔ)教育有利于培養(yǎng)真正的雙語(yǔ)人才。從個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展而言，學(xué)前期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如果這一時(shí)期得不到開(kāi)發(fā)就會(huì)逐漸消失，如果此時(shí)把第二語(yǔ)言和母語(yǔ)同時(shí)輸入，個(gè)體就會(huì)成為真正的雙語(yǔ)使用者，所以說(shuō)，學(xué)前期是雙語(yǔ)教育的最佳年齡段。

(三)學(xué)前民漢雙語(yǔ)教師是甘孜州學(xué)前民漢雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素

強(qiáng)教先強(qiáng)師，因?yàn)榻處熓情_(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者，是承接教育理念和教育實(shí)效的中間人，是教育目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)與否的中介。而農(nóng)牧區(qū)學(xué)前兒童的特點(diǎn)又決定了學(xué)前教育工作者還具備相應(yīng)的素養(yǎng)。其一，學(xué)前兒童的年齡特征決定了教師在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中扮演著生活照顧者、行為觀察者、課程建構(gòu)者、活動(dòng)指導(dǎo)者、資源整合者等多種角色[1]，這就意味學(xué)前教育教師要具備多種角色應(yīng)具有素養(yǎng)。其二，農(nóng)牧區(qū)學(xué)前兒童的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為教師的教育語(yǔ)言提出了相應(yīng)的要求。即教師必須是民漢語(yǔ)兼通的人才或教師隊(duì)伍中既有精通漢語(yǔ)的人才又有精通民族語(yǔ)言的人才。這樣才能保證雙語(yǔ)教育的有效性。其三，農(nóng)牧區(qū)學(xué)前兒童特有的已有經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境決定了教師不僅具備學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，而且能適應(yīng)區(qū)域內(nèi)的生活和理解區(qū)域文化，并且能開(kāi)發(fā)相應(yīng)的文化使其學(xué)前教育生活化。所以說(shuō)，學(xué)前民漢雙語(yǔ)教師的整體素質(zhì)是實(shí)施和推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，是農(nóng)牧區(qū)學(xué)前民漢雙語(yǔ)教育快速發(fā)展的加速器。

二、農(nóng)牧區(qū)學(xué)前民漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

(一)甘孜州學(xué)前教育事業(yè)取得的成績(jī)

甘孜州由于歷史和地理原因?qū)W校教育起步較晚。新中國(guó)成立后，在黨和政府的大力支持下，甘孜州學(xué)校教育得到了迅速發(fā)展，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)校教育得到了迅猛發(fā)展。截止2015年3月，全州各級(jí)各類學(xué)校共968所，其中：幼兒園356所，小學(xué)555所，中學(xué)52所(其中:普通中學(xué)49所、職業(yè)中學(xué)3所)，特殊教育學(xué)校1所，中等專業(yè)學(xué)校3所，普通高等學(xué)校1所。全州在校生156178人，其中：小學(xué)在校生97314人；特殊教育學(xué)校在校學(xué)生88人；普通中學(xué)在校生42097人；職業(yè)中學(xué)在校生1300人；中等專業(yè)學(xué)校在校生6265人；普通高等學(xué)校在校本科、專科學(xué)生8576人，預(yù)科生538人。*數(shù)據(jù)來(lái)自甘孜州教育局。但是農(nóng)牧區(qū)學(xué)前機(jī)構(gòu)教育發(fā)展非常緩慢。十年前，內(nèi)地各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和各大中小城市在呼吁入園難，入好幼兒園難的時(shí)，甘孜州農(nóng)牧區(qū)基本無(wú)幼兒園。到了2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃與發(fā)展綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱綱要)出臺(tái)后，在各級(jí)政府的大力支持下，甘孜州農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育得到了迅速的發(fā)展。到2016年底全州學(xué)前教育辦學(xué)點(diǎn)(包括幼兒園和學(xué)前班)由2010年的331個(gè)增加到589個(gè)，增長(zhǎng)了77.95%，在園幼兒(包括6歲前兒童和6-7歲的學(xué)前班兒童)由14882人增加到27526人，增長(zhǎng)了84.96%，學(xué)前教師由386人增加到1508人，增長(zhǎng)了290.67%。*數(shù)據(jù)來(lái)自甘孜州教育局。而且大多數(shù)改建新建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)位于農(nóng)牧區(qū)，目的在于發(fā)展農(nóng)牧區(qū)雙語(yǔ)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)?？傊c《綱要》出臺(tái)前相比，學(xué)前教育事業(yè)取得了前所未有的成績(jī)，特別是學(xué)前教育辦學(xué)點(diǎn)、在園幼兒數(shù)、師資數(shù)量等方面有了大幅度的提高，學(xué)前教育已經(jīng)形成一定的規(guī)模。

(二)甘孜州農(nóng)牧區(qū)學(xué)前民漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

肯定歷史的同時(shí)，我們不能忽略甘孜州學(xué)前教育整體發(fā)展水平還比較低的事實(shí)。特別是農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r。雖然通過(guò)改建、新建等方式幾年時(shí)間建了200多所辦學(xué)點(diǎn)，園所數(shù)量迅速增加，在園幼兒急劇增長(zhǎng)，入園率大幅度提高。可是甘孜州農(nóng)牧區(qū)由于氣候條件惡劣、生活條件差，特別是大多數(shù)牧區(qū)長(zhǎng)冬無(wú)夏，春秋相連，每年的10月到次年的4月基本處于冬季氣候。因此，很多普通師范大學(xué)(學(xué)院)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本專科生不愿到農(nóng)牧區(qū)工作，部屬師范大學(xué)培養(yǎng)的免費(fèi)師范生一方面數(shù)量少，另一方面大多留在市縣學(xué)校工作，到條件艱苦的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校工作的基本為零。而短期內(nèi)又無(wú)法培養(yǎng)出相應(yīng)的合格的學(xué)前教師，更不用說(shuō)培養(yǎng)出既有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能又民漢兼通的雙語(yǔ)教師。所以，只有通過(guò)小學(xué)教師轉(zhuǎn)型和降低學(xué)前教師入職門檻來(lái)解決燃眉之急。以“德格縣人力資源和社會(huì)保障局、德格縣教育體育局關(guān)于2017年公開(kāi)考聘德格縣村級(jí)學(xué)前雙語(yǔ)輔導(dǎo)員的通知”為例，招聘條件中其中有三條可說(shuō)明學(xué)前雙語(yǔ)輔導(dǎo)員的入職門檻較低：其一，學(xué)歷要求為高中及以上文化；其二，懂雙語(yǔ)但并未提出能開(kāi)展教育活動(dòng)；其三，未提師范專業(yè)畢業(yè)生或具有學(xué)前教育專業(yè)背景，而是提出有幼兒教師資格證的總分中加5分。其實(shí)，其他市縣(除康定市、丹巴縣和瀘定縣)的招聘條件也大同小異。

總的來(lái)說(shuō)，目前農(nóng)牧區(qū)雙語(yǔ)幼兒園的教師很大一部分是小學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)的，一部分是近幾年省內(nèi)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和“9+3”畢業(yè)生，還有一部分是本地的高中畢業(yè)生。對(duì)這些教師按照專業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行分類，可分為以下幾種。

第一類教師雖然民漢雙語(yǔ)兼通，但基本沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能。這類教師大多是小學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)的，以前在小學(xué)從事雙語(yǔ)教育活動(dòng)。這些教師眼里學(xué)前兒童就是歲數(shù)小一些的小學(xué)生，完全用小學(xué)教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)，甚至有教師直接用小學(xué)一年級(jí)的課本開(kāi)展教育活動(dòng)，即學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

第二類教師雖然有一定的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能，但無(wú)法開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)。這類教師大多為近幾年畢業(yè)的中職生和“9+3”畢業(yè)生，他們?cè)诰妥x中職和“9+3”期間的專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)，因此具有一定的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，但是只懂漢語(yǔ)不懂藏語(yǔ)或懂一些簡(jiǎn)單的藏語(yǔ)但無(wú)法開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)。而甘孜州農(nóng)牧區(qū)學(xué)前兒童的母語(yǔ)為藏語(yǔ)，他們?cè)诩彝ズ蜕鐓^(qū)中基本都用母語(yǔ)交流，導(dǎo)致教師和學(xué)前兒童甚至其家長(zhǎng)無(wú)法有效的溝通和交流。

第三類教師既無(wú)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能又無(wú)法開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)。這類教師一部分為小學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)的，他們以前在小學(xué)主要從事一類模式教學(xué)，轉(zhuǎn)型到學(xué)前教師之后一方面只能用母語(yǔ)開(kāi)展教育活動(dòng)，基本無(wú)法用漢語(yǔ)開(kāi)展教育活動(dòng)，另一方面把學(xué)前兒童當(dāng)成小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教育。這類教師中另一部分教師為本地的高中畢業(yè)生，他們既不能用雙語(yǔ)開(kāi)展活動(dòng)，也不懂師范技能，更不用說(shuō)是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能，他們大多以短時(shí)間內(nèi)看住娃娃為己任。

綜上所述，農(nóng)牧區(qū)民漢雙語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量成為了農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸。因此，發(fā)展數(shù)量充足、質(zhì)量合格的學(xué)前民漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍是農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展的重中之重，成為了各級(jí)政府當(dāng)務(wù)之急需要考慮的重要議題。

三、解決農(nóng)牧區(qū)學(xué)前民漢雙語(yǔ)教師薄弱問(wèn)題的途徑

教師的專業(yè)化要求決定了無(wú)論是哪個(gè)階段的教師還是哪個(gè)區(qū)域內(nèi)的教師都要按照某一階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)聘用，否則很難提高教育成效。甘孜州農(nóng)牧區(qū)因?yàn)樘厥獾牡乩憝h(huán)境和薄弱的學(xué)校教育基礎(chǔ)，現(xiàn)階段的學(xué)前教育教師很多不符合幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，但這不是長(zhǎng)久之計(jì)。如何解決這一問(wèn)題呢？

(一)從短期目標(biāo)而言，農(nóng)牧區(qū)雙語(yǔ)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中采用部分浸入式雙語(yǔ)教育模式是解決民漢雙語(yǔ)教師薄弱問(wèn)題的有效的措施

因短期內(nèi)很難培養(yǎng)既有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能又兼通民漢雙語(yǔ)的教師，因此，短時(shí)間內(nèi)解決民漢雙語(yǔ)教師匱乏的有效途徑之一為在雙語(yǔ)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中采用部分浸入式雙語(yǔ)教育模式。農(nóng)牧區(qū)雙語(yǔ)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的部分浸入式雙語(yǔ)教育模式就是每個(gè)班配備一名精通民族語(yǔ)言的教師和一名精通漢語(yǔ)的教師，各自組織半天的活動(dòng)。[2]學(xué)前兒童用半天時(shí)間接觸漢語(yǔ)組織的活動(dòng)，即通過(guò)游戲活動(dòng)和其他學(xué)前兒童樂(lè)于參與的活動(dòng)方式不僅在無(wú)意識(shí)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而且體驗(yàn)漢文化；另外半天的時(shí)間感受民族語(yǔ)言組織的活動(dòng)，感悟民族文化的魅力。通過(guò)這種教育模式不僅能在短期內(nèi)解決雙語(yǔ)教師匱乏的問(wèn)題，同時(shí)能使學(xué)前兒童在純正的語(yǔ)言環(huán)境中浸泡。

(二)從中期目標(biāo)而言，加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)是解決民漢雙語(yǔ)教師薄弱問(wèn)題的重要手段

首先對(duì)各縣農(nóng)牧區(qū)學(xué)前民漢雙語(yǔ)教師進(jìn)行全面深入的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出哪些既具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能又能開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)；哪些雖然具有一定的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能但無(wú)法開(kāi)展雙語(yǔ)活動(dòng)(只能用民族語(yǔ)言或只能用漢語(yǔ))；哪些能開(kāi)展雙語(yǔ)活動(dòng)但無(wú)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能；哪些既無(wú)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能又無(wú)法開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)。然后根據(jù)各縣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)開(kāi)展不同類型的培訓(xùn)。

對(duì)既無(wú)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能又不能開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)且母語(yǔ)為民族語(yǔ)言的教師(簡(jiǎn)稱第一類參訓(xùn)教師)進(jìn)行為期1-2年的長(zhǎng)期培訓(xùn)。因?yàn)檫@類教師大多為小學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)的，以前主要從事一類模式教學(xué)工作。對(duì)這類教師的培訓(xùn)課程主要包括四大模塊：其一，雙語(yǔ)教育目的和方法類課程。一方面讓參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教育相關(guān)的政策法規(guī)，使其明確民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的目的在于讓少數(shù)民族成員既能融入主流社會(huì)又能傳承本民族的文化，在獲得民族平等的同時(shí)實(shí)現(xiàn)各民族的和諧共處。另一方面讓參訓(xùn)教師了解國(guó)內(nèi)外已取得成功的雙語(yǔ)教育模式和方法，如加拿大的早期完全浸入式雙語(yǔ)教育模式、新加坡的雙語(yǔ)教育模式、我國(guó)內(nèi)蒙古與新疆地區(qū)的雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)等，從而提高參訓(xùn)教師的雙語(yǔ)教育能力、建立科學(xué)合理的雙語(yǔ)教育理念。其二，學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能類課程。如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童游戲理論與實(shí)踐、學(xué)前課程論、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工與美術(shù)等課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)使參訓(xùn)教師樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童觀和學(xué)前教育理念，掌握基本的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能。其三，漢語(yǔ)訓(xùn)練類課程。[3]如基礎(chǔ)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)寫(xiě)作、漢語(yǔ)聽(tīng)力、漢語(yǔ)閱讀、中外兒童故事選講等課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)使參訓(xùn)教師不僅對(duì)漢文化有所了解，而且基本能用標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)開(kāi)展教育活動(dòng)。其四，開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)，如，手工比賽、講課比賽、講兒童故事比賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)作品展、教案設(shè)計(jì)比賽等，而且要求用漢語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)這些活動(dòng)使參訓(xùn)教師所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為真正的學(xué)前雙語(yǔ)教育工作者。

對(duì)無(wú)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能又無(wú)法開(kāi)展雙語(yǔ)活動(dòng)且母語(yǔ)為漢語(yǔ)的教師(簡(jiǎn)稱第二類參訓(xùn)教師)也要進(jìn)行為期1-2年的長(zhǎng)期培訓(xùn)。對(duì)這類教師的培訓(xùn)課程也包括四大模塊；其一，雙語(yǔ)教育目的和方法類課程。其二，學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能類課程。這兩大模塊的具體課程和教學(xué)目標(biāo)與第一類參訓(xùn)教師的相應(yīng)課程模塊相同。第三大模塊為民族語(yǔ)言訓(xùn)練類課程。如基礎(chǔ)藏語(yǔ)、藏語(yǔ)口語(yǔ)、藏語(yǔ)語(yǔ)法等。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)使參訓(xùn)教師不僅對(duì)藏文化有所了解，而且基本能用標(biāo)準(zhǔn)藏語(yǔ)開(kāi)展教育活動(dòng)，至少能用藏語(yǔ)與學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)溝通。其四，開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)，如，手工比賽、講課比賽、講民間兒童故事比賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)作品展、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、本土資源開(kāi)發(fā)比賽等，而且要求用藏語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)這些活動(dòng)使參訓(xùn)教師所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為真正的學(xué)前雙語(yǔ)教育工作者。

對(duì)有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能但無(wú)法開(kāi)展雙語(yǔ)教育的教師(簡(jiǎn)稱第三類參訓(xùn)教師)進(jìn)行為期6個(gè)月的中期培訓(xùn)。這些教師大多為近幾年畢業(yè)的中職畢業(yè)生和“9+3”畢業(yè)生，他們有的母語(yǔ)為民族語(yǔ)言但進(jìn)入中學(xué)后很少使用，自己能聽(tīng)懂但無(wú)法用民族語(yǔ)言開(kāi)展教育活動(dòng)；有的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，在農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中很難與幼兒和家長(zhǎng)交流和溝通。因此，對(duì)這類教師的培訓(xùn)主要包括三大模塊: 其一，雙語(yǔ)教育目的和方法類課程；其二，民族語(yǔ)言訓(xùn)練類課程；其三，開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)。這三大模塊的具體課程和教學(xué)目標(biāo)與第一類參訓(xùn)教師的相應(yīng)課程模塊相同。

對(duì)能進(jìn)行雙語(yǔ)教育活動(dòng)，但無(wú)學(xué)前教育專業(yè)背景的教師(簡(jiǎn)稱第四類參訓(xùn)教師)進(jìn)行為期3個(gè)月的短期培訓(xùn)。對(duì)這類教師的培訓(xùn)主要加強(qiáng)雙語(yǔ)教育目的和方法類課程與學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能類課程，具體的課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)與第一類參訓(xùn)教師相應(yīng)課程模塊相同。

(三)從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而言，培養(yǎng)定向免費(fèi)師范生是解決民漢雙語(yǔ)教師薄弱問(wèn)題的主要途徑

自2008年，云南、西藏、貴州等少數(shù)民族地區(qū)相繼實(shí)施了地方師范生免費(fèi)教育，各地不斷的探索和積累了很多教育教學(xué)、教育管理和地方師范生教育政策等方面的有效經(jīng)驗(yàn)，很大程度上解決了農(nóng)村地區(qū)師資薄弱問(wèn)題。

基于甘孜州農(nóng)牧區(qū)的地理環(huán)境、文化背景、學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)牧區(qū)學(xué)前兒童的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，實(shí)施地方免費(fèi)師范生教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)前民漢雙語(yǔ)教師是解決學(xué)前雙語(yǔ)師資薄弱問(wèn)題的有效途徑。為了保證地方師范生免費(fèi)教育良續(xù)發(fā)展要從以下幾個(gè)方面做好保障。

其一，地方政府要統(tǒng)籌安排[4]，明確招生對(duì)象、招生計(jì)劃，保障經(jīng)費(fèi)到位。如明確規(guī)定對(duì)象為高中畢業(yè)生；根據(jù)各縣的實(shí)際情況，明確招收一類模式或二類模式考生；明文規(guī)定每生每年的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)并按時(shí)到位。其二，地方政府和地方高校共同招生，采用筆試和面試相結(jié)合的方式，一方面要關(guān)注是否具備從事學(xué)前教育的資質(zhì)，另一方面要嚴(yán)關(guān)一類模式考生的漢語(yǔ)水平和二類模式考生的藏語(yǔ)水平，以保證生源的質(zhì)量。其三，地方高校、地方政府和地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織專家團(tuán)共同制定培養(yǎng)方案、學(xué)生管理制度、畢業(yè)條件等，以便因材施教，從而保證畢業(yè)生的質(zhì)量。如明確規(guī)定在校期間各學(xué)科的成績(jī)要求和各種實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。