教師同伴互助的困境及解決方案——基于高校英語(yǔ)專業(yè)教師的調(diào)查研究

左寶霞

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教師同伴互助的困境及解決方案——基于高校英語(yǔ)專業(yè)教師的調(diào)查研究

左寶霞

（天津天獅學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 301700）

基于教師同伴互助理論，對(duì)80名英語(yǔ)專業(yè)教師同伴互助各種形式的參與情況、重要程度及影響因素進(jìn)行調(diào)查。教師對(duì)有針對(duì)性和指導(dǎo)性較強(qiáng)的互助形式存在濃厚興趣和較強(qiáng)需求，但對(duì)較高等次的互助形式，如科研項(xiàng)目合作等，反應(yīng)比較平淡。教師普遍認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，需要完成的教學(xué)任務(wù)太多，尤以女教師為甚。年齡、職稱也會(huì)造成對(duì)同伴互助類型不同局限和不同偏好。針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些對(duì)策。

同伴互助；英語(yǔ)專業(yè)；現(xiàn)狀；調(diào)查研究

一、引言

20世紀(jì)80年代初，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和肖爾斯（Joyce & Showers，1996）首先提出了同伴互助概念（peer coaching），他們認(rèn)為，改變?cè)缙诮處熍嘤?xùn)模式設(shè)計(jì)和組織方法有助于教師將培訓(xùn)內(nèi)容遷移到教學(xué)實(shí)踐之中，過(guò)去將教師培訓(xùn)低效結(jié)果歸咎于教師自身可能是錯(cuò)誤的。之后同伴互助這一概念在西方各國(guó)教育體系和教育管理系統(tǒng)中得到廣泛推廣和應(yīng)用。

同伴互助是指教師在工作中結(jié)成伙伴關(guān)系，通過(guò)共同閱讀、討論、示范教學(xué)和課例研究，特別是通過(guò)系統(tǒng)的觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展（張慧珍、段艷麗，2012）。一些外國(guó)學(xué)者（Pieter & Rudolf，2010）將同伴互助界定為一種專業(yè)發(fā)展手段，認(rèn)為同伴互助是一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中教師分享知識(shí)，相互提供支持；為提高技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決實(shí)踐問(wèn)題而相互幫助，給出反饋意見(jiàn)，它有助于加強(qiáng)教師間合作與提高教學(xué)。有些學(xué)者則認(rèn)為，教師同伴互助就是以課堂觀察方式來(lái)改善教學(xué)（范曉紅，2016）。

教師同伴互助在我國(guó)并不是新概念。教育部1957年頒布《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例》已經(jīng)強(qiáng)調(diào)要以教研組形式幫助教師交流與合作。我國(guó)教師同伴互助活動(dòng)方式比較單一、發(fā)展極為不完善。隨著“教師即研究者”觀念日益深入人心，教師便成為了教育教學(xué)科研隊(duì)伍中主力軍。教育部在2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師發(fā)展的重要性：“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵之所在，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵?！痹诖舜蟊尘爸?，教師同伴互助作為教師專業(yè)發(fā)展中的重要途徑正在被越來(lái)越多教師所采用實(shí)施。

盡管教師同伴互助在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了一定發(fā)展，這一課題在未來(lái)還有很廣研究和發(fā)展空間。在以往研究當(dāng)中，“中學(xué)和小學(xué)的教師同伴互助一直是研究的重點(diǎn)，而高校教師的同伴互助，特別是高校英語(yǔ)專業(yè)教師同伴互助的研究屈指可數(shù)”（楊穎，陳娟，2012）。本文以天津高校英語(yǔ)專業(yè)教師為研究對(duì)象，對(duì)他們同伴互助情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和后續(xù)的深度訪談，旨在為今后高校英語(yǔ)專業(yè)教師自我專業(yè)發(fā)展提供一系列有價(jià)值的參考。

本研究調(diào)查的重點(diǎn)集中在三個(gè)方面：同伴互助各種形式的參與情況、同伴互助各種形式的重要程度及影響同伴互助的各種不同因素。調(diào)查的目的是進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策，以便推進(jìn)天津市高校英語(yǔ)專業(yè)教師同伴互助的進(jìn)程，為促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

二、文獻(xiàn)綜述

1 同伴互助

對(duì)于同伴互助內(nèi)涵，不同學(xué)者給出不同描述。Robbins（1991）指出：“同伴互助是指兩個(gè)或多個(gè)教師，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗(yàn)，共同參與教學(xué)研究，在工作中共同解決實(shí)際的問(wèn)題。”Dalton和Moir（1992）將同伴互助界定為一種專業(yè)發(fā)展的手段，一個(gè)互幫互助的過(guò)程。而Galbraith 等（1995）則將同伴互助看作是一種增進(jìn)歸屬感與改進(jìn)教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。本文將同伴互助理解為：兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，共同反思教學(xué)科研實(shí)踐，相互指導(dǎo)，共享經(jīng)驗(yàn)，共同解決問(wèn)題的教學(xué)研究活動(dòng)。

2 國(guó)外教師同伴互助的研究狀況

國(guó)外關(guān)于教師同伴互助研究與教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，形成了一系列成熟成果。在美國(guó)，教師同伴互助已經(jīng)有三十余年歷史。1982年Joyce與Showers通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，同伴互助有利于避開(kāi)上下屬評(píng)價(jià)干擾，在同伴對(duì)話和交流中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。Baker和Showers（1984）表明，擁有并善于利用同伴互助關(guān)系的教師，通過(guò)同伴互助規(guī)劃教學(xué)且共同反思與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能更適當(dāng)運(yùn)用嶄新教學(xué)模式。由于不同學(xué)者所強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同，故形成了不同同伴互助類型：Robbins（1991）將同伴互助分為以觀察為特點(diǎn)的照鏡式互助、以互惠為特點(diǎn)的合作式互助和以指導(dǎo)為特點(diǎn)的專家式互助。Benedetti（1997）則按內(nèi)容將其劃分為：技術(shù)性互助、合作性互助、認(rèn)知性互助以及挑戰(zhàn)性互助。2004年，美國(guó)墨西哥州立大學(xué)Jon’a Meyer 和Tara Gray 提出教師同伴互助是一項(xiàng)教學(xué)改革，這種改革可以使教師根據(jù)自己的意愿在開(kāi)放的環(huán)境中提高自己教學(xué)研究水平。土耳其馬麻拉大學(xué)Derin Atay博士2006年對(duì)應(yīng)于作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師和在職中小學(xué)教師同伴互助行為進(jìn)行了個(gè)案研究。她給雙方參與研究團(tuán)隊(duì)提供了研究框架，方便參與者對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)觀察、評(píng)價(jià)和反思。綜上所述，國(guó)外關(guān)于教師同伴互助的研究設(shè)計(jì)的范圍比較廣泛，涵蓋了同伴互助的內(nèi)涵、作用、類型、意義等，同時(shí)比較注重實(shí)證研究。

3 國(guó)內(nèi)教師同伴互助的研究狀況

在我國(guó)國(guó)內(nèi)，2000年以前沒(méi)有以“同伴互助”為題目的研究課題。但實(shí)際上教研組活動(dòng)研究在一定程度上有同伴互助之實(shí)。2000年之后，開(kāi)始出現(xiàn)真正意義上的同伴互助研究。這些研究在承襲了國(guó)外相關(guān)研究基礎(chǔ)之上，聚焦于教師同伴互助的理論研究和實(shí)證研究。

在理論研究方面出現(xiàn)了一系列研究成果，余文森（2003）論以校為本的教學(xué)研究，提出教師同伴互助的基本形式主要包括：對(duì)話、寫作以及幫助三種形式。朱寧波和張萍（2007）指出教師的同伴互助的目標(biāo)、特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)以及實(shí)施過(guò)程。周元芳（2012）介紹了同伴互助培訓(xùn)模式的現(xiàn)實(shí)意義、開(kāi)展形式以及注意事項(xiàng)等。張慧珍和段艷麗（2012）從同伴互助形式及解決英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題等方面進(jìn)行了細(xì)致入微的分析。朱舜豐和王珺（2013）分析了高校進(jìn)行同伴互助特點(diǎn)、作用，建議學(xué)校從制度層面予以支持。

在實(shí)證研究方面也涌現(xiàn)了一系列研究成果，張亞珍（2011）從作用、模式、理念三個(gè)方面入手對(duì)高校實(shí)施同伴互助提供了一些可操作性的建議。陳蔚（2010）使用問(wèn)卷對(duì)某所高中教師專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行調(diào)查，再次肯定了同伴互助有利于教師成長(zhǎng)發(fā)展。周三紅（2012）著重探究了高職院校英語(yǔ)教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的同伴互助過(guò)程。

綜上所述，同伴互助這一模式自從引入我國(guó)，在相關(guān)研究方面頗有亮點(diǎn)，但仍處于探索階段。從研究對(duì)象來(lái)看，主要以中小學(xué)教師為研究主體，并有向高校教師蔓延的趨勢(shì)。明顯的是，針對(duì)高校教師特別是高校英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)證研究非常欠缺。故本研究課題旨在調(diào)查高校英語(yǔ)專業(yè)教師同伴互助具體實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策，以便推進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)教師同伴互助進(jìn)程，為促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展提供一些有價(jià)值參考。

三、研究方法

1 研究對(duì)象

本課題組選取了坐落在我國(guó)某直轄市的十所全日制本科院校的80名英語(yǔ)專業(yè)教師作為受試。其中，包括兩所教育部直屬的重點(diǎn)高校、四所普通高校、三所獨(dú)立學(xué)院以及一所民辦普通高校。受試的選取采取了隨機(jī)的方式，抽取的時(shí)候考慮到了不同的年齡段和性別特征。本課題組以書(shū)面的形式發(fā)出問(wèn)卷共計(jì)85份，收回有效問(wèn)卷80份。其中包括30歲以下教師25名，30～39歲教師22名，40～49歲教師23名，50歲以上教師10名。男性教師40名，女性教師40名。

2 研究工具與數(shù)據(jù)采集

本課題研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和深度訪談法兩種方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。本課題組成員廣泛收集了基于教師同伴互助的文獻(xiàn)資料。本課題組結(jié)合專家對(duì)同伴互助的分類（左璜、黃甫全，2010）設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。問(wèn)卷主要涵蓋三個(gè)部分的內(nèi)容：英語(yǔ)教師同伴互助各種形式的參與程度、同伴互助對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)科研幫助的重要程度和影響同伴互助的因素。采用里克特五級(jí)計(jì)分制。在問(wèn)卷結(jié)尾處還加入了一道開(kāi)放式問(wèn)題，以便獲得教師對(duì)實(shí)施同伴互助的建議或期望。有些問(wèn)題如果僅僅通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，比較浮于表層，無(wú)法深入調(diào)查到教師的真實(shí)想法和實(shí)際情況，故采用深度訪談的方式進(jìn)行補(bǔ)充?；趩?wèn)卷調(diào)查情況和問(wèn)卷回收情況，本課題組成員還設(shè)計(jì)了訪談提綱，隨機(jī)抽取了8位問(wèn)卷參與者進(jìn)行了面對(duì)面深度訪談，并作了詳細(xì)訪談?dòng)涗洝?shù)據(jù)處理主要運(yùn)用了SPSS 24.0 for windows 統(tǒng)計(jì)軟件，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析和處理。

四、結(jié)果分析

1 問(wèn)卷的信度與效度分析

本課題組所采用問(wèn)卷一共包括三個(gè)部分，共計(jì)30道選擇題。在分發(fā)問(wèn)卷之前本課題組對(duì)此問(wèn)卷的信度進(jìn)行了分析。問(wèn)卷中有效個(gè)案總計(jì)80個(gè)。在問(wèn)卷可靠性統(tǒng)計(jì)中，題項(xiàng)數(shù)為30，a（克隆巴赫Alpha）信度系數(shù)為0.814（在0.8以上），證明本課題組所采用問(wèn)卷（量表）的信度非常好。說(shuō)明該測(cè)試問(wèn)卷所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果具有一貫性、一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性，該測(cè)試問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果是比較可靠的。

本課題組在分發(fā)問(wèn)卷之前對(duì)此問(wèn)卷的效度也同樣進(jìn)行了分析。在問(wèn)卷的可靠性統(tǒng)計(jì)中，KMO 取樣適切性量數(shù)為0.638（KMO值大于0.6），說(shuō)明此份問(wèn)卷效度可以接受。該問(wèn)卷所測(cè)量出來(lái)的分?jǐn)?shù)與想要測(cè)量特征具有一致性，測(cè)量分?jǐn)?shù)能夠真反映出想要測(cè)量的特征。

2 同伴互助的各種形式的參與情況分析

同伴互助參與度的得分在2.137 5～3.587 5之間，頻率處在偶爾與有時(shí)之間，表明在本科高校之中，英語(yǔ)專業(yè)教師存在一定同伴互助行為，同伴互助行為有一定開(kāi)展，但規(guī)模不大。本課題組進(jìn)一步分析了10種不同同伴互助形式參與情況，從表1可以看出，大多數(shù)同伴互助參與形式教師參與度并不高，這一點(diǎn)具體表現(xiàn)在有7項(xiàng)均值都未達(dá)到3，僅有3項(xiàng)均值超過(guò)了3。具體來(lái)講，傳統(tǒng)教研組活動(dòng)依舊是最為常見(jiàn)和最被教師們接受的同伴互助形式。而共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專業(yè)領(lǐng)域資深專家或教師的指導(dǎo)及教學(xué)或科研合作研究項(xiàng)目三項(xiàng)最為薄弱，大部分受試教師沒(méi)有采用或很少采用這三種同伴互助形式。

表1 同伴互助不同類型的參與度描述性統(tǒng)計(jì)

2.1 不同性別組同伴互助形式參與度差異分析

本課題組就性別對(duì)同伴互助各種形式參與度情況進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，如表2所示，男性教師和女性教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、專題討論，教材培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議、定期進(jìn)行教研組活動(dòng)、觀摩公開(kāi)示范課、專業(yè)或領(lǐng)域資深專家或教師的指導(dǎo)、科研或教學(xué)合作研究項(xiàng)目六個(gè)方面差異顯著，在這六個(gè)因素中，定期進(jìn)行教研組活動(dòng)得分差異尤為顯著（p=0.011<0.05）。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、專題討論，教材培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議、觀摩公開(kāi)示范課、專業(yè)或領(lǐng)域資深專家或教師指導(dǎo)這四個(gè)因素中，男性教師得分平均值均高于女性教師，這說(shuō)明男教師在這些方面需求比女教師更高；在定期進(jìn)行教研組活動(dòng)、科研或教學(xué)合作研究項(xiàng)目這兩個(gè)因素中，女性教師得分平均值皆高于男性教師，這說(shuō)明女教師更希望進(jìn)行定期教研活動(dòng)并更渴望得到科研和教學(xué)合作項(xiàng)目。

表2 性別對(duì)同伴互助各種形式參與度情況的差異分析

2.2 不同職稱組同伴互助形式參與度差異分析

本課題組就職稱對(duì)同伴互助各種形式的參與度情況進(jìn)行了多因素混合方差分析，如表3所示，在各個(gè)不同職稱組中同伴互助各種形式參與度存在明差異。結(jié)果顯示：不同職稱教師在教學(xué)資源交換或共享、參加專題討論，教材培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議、觀摩公開(kāi)示范課、科研或教學(xué)合作研究項(xiàng)目等四個(gè)方面差異顯著，且在這四個(gè)因素中間，科研或教學(xué)合作研究項(xiàng)目得分差異極其顯著（p=0.023<0.05）。多因素組間方差分析表明，教學(xué)資源交換或共享（F=2.257）、參加專題討論, 教材培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議（F=2.860）、觀摩公開(kāi)示范課（F=2.668）、科研或教學(xué)合作研究項(xiàng)目（F=4.429）等四個(gè)因素的主效應(yīng)均達(dá)顯著。這說(shuō)明不同職稱英語(yǔ)教師對(duì)同伴互助各種形式參與情況大不相同，其中講師職稱教師更為迫切想要參與科研項(xiàng)目合作。

表3 職稱對(duì)同伴互助各種形式的參與度情況的方差分析（ANOVA）

2.3 不同年齡組同伴互助形式參與度差異分析

本課題組就年齡對(duì)同伴互助各種形式的參與度情況進(jìn)行了多因素混合方差分析，發(fā)現(xiàn)在各個(gè)年齡組中同伴互助各種形式參與程度存在著明顯差異。不同年齡段教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教師或同行專家指導(dǎo)和觀察課堂方面都表現(xiàn)出顯著的差異，同時(shí)，在科研教學(xué)合作項(xiàng)目上差異最為顯著。

3 同伴互助的各種形式的重要程度分析

同伴互助各種形式重要程度得分在3.475 0～4.137 5之間，頻率處在重要與很重要之間。這表明大部分英語(yǔ)專業(yè)教師普遍認(rèn)為，教師同伴互助很重要，對(duì)不同互助形式都是比較認(rèn)同和愿意采用的。表4表明，在教學(xué)資源交換與共享、教學(xué)科研共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、相關(guān)領(lǐng)域資深教師或?qū)＜抑笇?dǎo)這三個(gè)方面，受試認(rèn)為尤為重要。但和表1對(duì)照，本課題組發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為同伴互助形式重要性和他們實(shí)際參與度并不十分相符，可見(jiàn)，實(shí)際同伴互助情況沒(méi)有達(dá)到教師實(shí)際期望。

表4 同伴互助各種形式的重要程度的描述性統(tǒng)

3.1 不同性別組同伴互助形式重要程度差異分析

本課題組就性別對(duì)同伴互助各種形式重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，如表5所示，男教師和女教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、專題討論、教材培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議、觀摩公開(kāi)示范課、專業(yè)或領(lǐng)域資深專家或教師指導(dǎo)以及科研或教學(xué)合作研究項(xiàng)目等方面存在顯著差異。這說(shuō)明女教師在這下方面需求比男教師更高一些。在這五個(gè)因素中間，定期進(jìn)行教研組活動(dòng)得分差異尤為顯著（p=0.012<0.05）。說(shuō)明女教師認(rèn)為定期進(jìn)行教研組的活動(dòng)這種形式在同伴互助中最為重要。

近幾年來(lái)，個(gè)人征信系統(tǒng)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。個(gè)人信用報(bào)告作為企業(yè)簽約客戶的重要依據(jù)，對(duì)降低企業(yè)應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)有著重要的意義。

表5 性別對(duì)同伴互助各種形式的重要程度的差異分析

3.2 不同職稱組同伴互助形式重要程度差異分析

本課題組就職稱對(duì)同伴互助重要程度情況進(jìn)行了多因素混合方差分析，結(jié)果顯示在各個(gè)不同職稱組中同伴互助各種形式重要程度存在明顯差異，不同職稱教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩公開(kāi)示范課等三個(gè)方面差異顯著，且在這三個(gè)因素中間，觀摩公開(kāi)示范課得分差異極其顯著（p=0.014<0.05）。多因素組間方差分析表明，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流（F=2.361）、觀摩公開(kāi)示范課（F=2.960）、相關(guān)領(lǐng)域的資深教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)（F=2.668）等三個(gè)因素的主效應(yīng)均達(dá)顯著。這說(shuō)明不同職稱用英語(yǔ)教師對(duì)同伴互助各種形式重要程度的情況大不相同，其中講師職稱教師更為迫切想要進(jìn)行公開(kāi)示范課觀摩。

3.3 不同年齡組同伴互助形式重要程度差異分析

表6 年齡對(duì)同伴互助重要程度的差異分析

本課題組就年齡對(duì)同伴互助各種形式重要程度情況進(jìn)行了多因素混合方差分析，表6顯示在各個(gè)年齡組中同伴互助各種形式重要程度存在著明顯差異。不同年齡段教師在專題討論，教材培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議、教研組的定期活動(dòng)、觀摩公開(kāi)示范課、相關(guān)領(lǐng)域的資深教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)、科研或教學(xué)合作項(xiàng)目等五個(gè)方面都表現(xiàn)出顯著差異，同時(shí)在教研組定期活動(dòng)方面差異最為顯著。

4 影響同伴互助的多種因素分析

影響同伴互助因素的得分在2.887 5～4.137 5之間，如表7所示，“接受相關(guān)專業(yè)的資深教授或?qū)＜业闹笇?dǎo)的機(jī)會(huì)較少”這一因素得分最高，為4.137 5。此外得分較高因素還包括教師任務(wù)重或課時(shí)過(guò)多，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行有效同伴互助、可供共同利用教學(xué)科研資源較少、教研組活動(dòng)流于形式，沒(méi)有得到較深入的開(kāi)展、參加專題研討會(huì)、教材推介會(huì)或?qū)W術(shù)講座機(jī)會(huì)比較少，且覆蓋面不夠廣等。

表7 影響同伴互助的諸多因素的描述性統(tǒng)計(jì)

4.1 不同性別組影響因素差異分析

本課題組進(jìn)一步就男女教師對(duì)影響同伴互助因素認(rèn)識(shí)進(jìn)行了差異分析，如表8所示，男教師和女教師在課程安排沖突、工作負(fù)擔(dān)重課時(shí)過(guò)多、可供進(jìn)行信息交流平臺(tái)有限等面存在顯著差異?？梢?jiàn)女教師比男教師更加感到平時(shí)授課任務(wù)過(guò)于繁重，交流機(jī)會(huì)太少，因此沒(méi)有充裕時(shí)間進(jìn)行同伴互助。

表8 性別對(duì)影響同伴互助影響因素的差異分析

本課題組就職稱對(duì)同伴互助影響因素情況進(jìn)行了多因素混合方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果顯示在各個(gè)不同職稱組中同伴互助影響因素存在明顯差異，不同職稱教師在課程安排沖突，同事之間無(wú)法觀摩課堂和進(jìn)行交流、教師任務(wù)重或課時(shí)過(guò)多，沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行有效的同伴互助等方面差異比較顯著。這說(shuō)明不同職稱英語(yǔ)教師對(duì)同伴互助影響因素的看法大不相同，其中講師職稱教師認(rèn)為，教師任務(wù)重或課時(shí)過(guò)多，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行有效同伴互助是同伴互助最主要影響因素。

4.3 不同年齡組影響因素差異分析

表9 年齡對(duì)影響同伴互助因素的差異分析

影響各年齡組同伴互助因素也存在著一定差異，如表9所示，在課程安排沖突、信息交流平臺(tái)有限以及無(wú)明確的互助目標(biāo)方面，不同年齡組英語(yǔ)專業(yè)教師得分差異十分顯著。

5 深度訪談結(jié)果描述與分析

深度訪談所涉及所有問(wèn)題都與本課題研究問(wèn)題及采集到數(shù)據(jù)結(jié)果緊密相關(guān)。訪談提綱中問(wèn)題設(shè)置特別考慮了高校英語(yǔ)專業(yè)教師在同伴互助方面所面臨的一些實(shí)際和亟待解決問(wèn)題。訪談結(jié)果形成了對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果有效補(bǔ)充，并對(duì)解決本課題研究問(wèn)題起到了至關(guān)重要作用。

本課題組隨機(jī)對(duì)8位天津市本科高校英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行了后續(xù)深度訪談。需要特別說(shuō)明的是，本課題組所選擇的8位訪談對(duì)象分別來(lái)自8所不同本科高校英語(yǔ)專業(yè)，他（她）各自承擔(dān)著8門不同英語(yǔ)專業(yè)課程講授，涉及到4個(gè)不同年齡段，男女教師各半，涉及4種不同職稱，因此，受試選擇具有代表性，他（她）們的觀點(diǎn)可以代表大部分英語(yǔ)專業(yè)教師。

大部分受訪教師不了解同伴互助概念，不能準(zhǔn)確地給出同伴互助定義，只能從字面進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。85%的教師認(rèn)為，集體備課或教研活動(dòng)有助于提升教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)闊教學(xué)思路，提高工作效率，發(fā)覺(jué)嶄新視角和切入點(diǎn)。87%受訪教師會(huì)分享教學(xué)資源，但資源來(lái)源比較狹窄。一部分受試會(huì)和同伴合作申報(bào)科研、教研課題項(xiàng)目，但級(jí)別不高且沒(méi)有跨單位合作申報(bào)。大部分教師認(rèn)為，影響同伴互助因素呈多樣性，教師自身素質(zhì)、教學(xué)科研水平、學(xué)校環(huán)境、互助氛圍濃厚程度、教學(xué)任務(wù)輕重、時(shí)間問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)少、資源匱乏、心里認(rèn)可程度、同伴之間相互信任程度、互助前準(zhǔn)備工作是否充分等。所有受訪教師表示非常愿意參與教師同伴互助活動(dòng)。很多受訪教師對(duì)教師同伴互助提出各種建設(shè)性意見(jiàn)并認(rèn)為同伴互助形式可以實(shí)現(xiàn)多樣化：教研、會(huì)談、教學(xué)觀摩、專家指導(dǎo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享、聽(tīng)課與走訪、講課大賽等。90%受訪教師表示，教研組活動(dòng)都會(huì)定期進(jìn)行，但只是為了布置教學(xué)任務(wù)或統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，教師投入度不高，使定期教研活動(dòng)流于形式。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享方面，教師表示學(xué)校有專門網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)及課程網(wǎng)站，但主要用于教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期教學(xué)內(nèi)容推送，主要體現(xiàn)為教師和學(xué)生互動(dòng)，但教師與教師之間互動(dòng)幾乎沒(méi)有。另外不少教師提到，英語(yǔ)專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)課程門數(shù)非常多，教學(xué)任務(wù)不僅繁重且難度較高，需要準(zhǔn)備教學(xué)材料資源較多，存在一個(gè)教師可能會(huì)承擔(dān)多門專業(yè)課程講授，而和自己同頭教師極少甚至沒(méi)有，進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)同伴互助可能性就極小甚至沒(méi)有，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。由于需要完成課時(shí)量多，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)講，很少有時(shí)間進(jìn)行真正意義上同伴互助。一些青年教師表示，在遇到教學(xué)方面和科研方面問(wèn)題時(shí)，存在一種求助無(wú)門之感。所有受訪教師一致認(rèn)為，同伴互助有一定的積極影響，對(duì)初級(jí)及中級(jí)職稱教師晉升高一級(jí)職稱至關(guān)重要。

五、結(jié)論與建議

研究表明，教師在意識(shí)上對(duì)同伴互助重要性給予了較為充分認(rèn)可，特別是對(duì)有針對(duì)性、指導(dǎo)性的互助形式，其中女教師尤為突出。但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中互助的氛圍仍然不是很濃，互助形式也比較傳統(tǒng)，較高層次互助形式如科研項(xiàng)目的合作等仍然比較薄弱。就影響同伴互助的因素而言，教師普遍認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，需要完成的教學(xué)任務(wù)太多，課時(shí)太多成為主要原因，尤以女教師為甚。除此以外，年齡階段，職稱等級(jí)也會(huì)造成對(duì)同伴互助類型的不同局限和不同偏好。

鑒于上述問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)同伴互助提出如下建議。第一，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師迫切需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)。唯有如此他們才能在主觀上認(rèn)識(shí)到同伴互助的重要性和迫切性，從而主動(dòng)地進(jìn)行同伴互助行為的實(shí)施。第二，擴(kuò)展互助的空間，合理安排互助的時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。面對(duì)教學(xué)任務(wù)無(wú)比繁重的客觀現(xiàn)實(shí)，教師必須積極應(yīng)對(duì)，而不是怨天尤人，合理安排好自己的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)工作效率的最大化。而網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以有效地打破空間以及時(shí)間的限制于制約，這就需要教師主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)和鉆研網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)操作技能。當(dāng)然這也離不開(kāi)學(xué)校給予資金和技術(shù)上的大力支持，客觀上搭建方便、快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)互助的目的性與針對(duì)性，增強(qiáng)互助的實(shí)效性。很對(duì)教師反映同伴互助的目的性不強(qiáng)，這勢(shì)必造成教師互助興趣的缺乏和互助積極性的減退。所以，建立明確的目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。另外，在互助的形式上也應(yīng)該推陳出新，不斷創(chuàng)新和深入挖掘。教研組作為最為傳統(tǒng)的教師互助形式急需進(jìn)一步改進(jìn)，從而突出教師的主體性和互助行為的實(shí)效性。第四，除了教師的自身內(nèi)在因素之外，外界的力量也是不可小覷的。例如，學(xué)院和學(xué)校應(yīng)該盡到指導(dǎo)的作用，幫助教師確定互助搭檔和互助小組。同時(shí)設(shè)定典型作為學(xué)習(xí)對(duì)象和推廣的范例。顯而易見(jiàn)的是，教師的自發(fā)互助必然有限，而通過(guò)學(xué)?；?qū)W院的有效引導(dǎo)和必要相關(guān)制度的規(guī)范將大大促進(jìn)教師的互助行為，并能提升教師同伴互助的質(zhì)量。在整個(gè)過(guò)程中，可以對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師各個(gè)年齡段的不同需求給予特殊的分類指導(dǎo)，同時(shí)還要考慮到男性和女性教師需求的差異，從而進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。第五，建立有利于教師互助的一系列評(píng)價(jià)制度與體系。注重教師的合作研究，從單純的教學(xué)和發(fā)表文章的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向與過(guò)程相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，從而成為教師同伴互助的有效推動(dòng)力。

本研究尚存在一定局限性，研究對(duì)象據(jù)現(xiàn)在一座城市的幾所高校，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談時(shí)抽取的樣本也比較少。在更為廣泛的范圍內(nèi)以及在更為多樣的專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域研究教師的同伴互助行為將會(huì)成為以后相關(guān)研究的發(fā)展方向和研究重點(diǎn)。

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2017-05-26；

2017-12-01；

2018-02-01

天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)一般課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校英語(yǔ)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建”（XVII 4042）

左寶霞，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法

H319.3

A

1008-665X（2018）2-0095-18