大國(guó)工匠的培養(yǎng)與職業(yè)教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

荊睿峽

(山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校，山西 太原 030024)

2016年政府工作報(bào)告首次提出“工匠精神”。2017年5月8日，李克強(qiáng)總理在第十屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開幕式上做出重要批示：“提升職業(yè)教育水平是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容……堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神，推動(dòng)中國(guó)品牌走向世界、促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)邁向中高端?！眲⒀?xùn)|指出：“職業(yè)教育要圍繞國(guó)家發(fā)展大局，主動(dòng)對(duì)接創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革……弘揚(yáng)工匠精神，培育更多新時(shí)代的大國(guó)工匠、能工巧匠?！?018年6月，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽順利收官，進(jìn)一步營(yíng)造了“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。職業(yè)教育的靈魂是工匠精神，職業(yè)教育成為培養(yǎng)大國(guó)工匠的主陣地。

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)有效的高質(zhì)量供給成為改革的重要內(nèi)容，而改革的關(guān)鍵在人，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才為目標(biāo)，為推動(dòng)動(dòng)能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級(jí)做出貢獻(xiàn)。

一、大國(guó)工匠的內(nèi)涵

工匠即有工藝專長(zhǎng)的匠人?！肚f子·徐無鬼》中記載，“郢人堊漫其鼻端，若蠅翼，使匠石斫之，匠石運(yùn)斤成風(fēng)，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。”技藝精湛，此為大匠。成為大國(guó)工匠須具備三方面必要的素養(yǎng)：

(一)在平淡的工作中淬煉技藝，先修“心境”，再達(dá)“技境”

工匠工作重復(fù)性、持續(xù)性較強(qiáng)，貌似平淡無奇，但需要長(zhǎng)期的積累，習(xí)得一項(xiàng)技藝甚至需要數(shù)年。成為大國(guó)工匠的道路是漫長(zhǎng)的，因此首先應(yīng)該修煉內(nèi)心，堅(jiān)定心性。

工匠的工作沒有高低貴賤之分，一名合格的工匠應(yīng)該尊重自己的工作，熱愛自己的工作，進(jìn)而將其作為一種畢生的追求。

(二)積淀技能，破解難題，求索者的路徑總是前行的

有了甘于寂寞、堅(jiān)定專注的“心境”，工匠還需要不斷地磨礪與積淀技能。真正的工匠敢于迎難而上，不斷精進(jìn)技藝，破解難題，拓展人類的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力。

大國(guó)工匠的成長(zhǎng)需要艱辛的練習(xí)與付出，需要精益求精的職業(yè)素養(yǎng)與追求。追求極致和完美是大國(guó)工匠的獨(dú)特品質(zhì)。

(三)心有精誠(chéng)，手有精藝，在自我超越中走向更高層次的“中國(guó)創(chuàng)造”

工匠積淀了精湛的技藝和長(zhǎng)久的人生閱歷，不斷充實(shí)著中華民族的文明寶庫(kù)。大國(guó)工匠還應(yīng)該具有科學(xué)研究的精神，在不懈探索中創(chuàng)造精品。每一位工匠具體而微的自我超越推動(dòng)了時(shí)代發(fā)展，形成了銳意進(jìn)取的“中國(guó)創(chuàng)造”。

從“心境”到“技境”再到“創(chuàng)境”，大國(guó)工匠的基礎(chǔ)在于甘于平淡、樂于鉆研的心態(tài)和過硬的心理素質(zhì)，靈魂在于精益求精，核心競(jìng)爭(zhēng)力在于創(chuàng)造、創(chuàng)新和變革。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)大國(guó)工匠的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

職業(yè)教育的目標(biāo)是提高技能型、應(yīng)用型人才的質(zhì)量，提高高質(zhì)量技能人才的職業(yè)道德、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，滿足市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量從業(yè)人員的需求。職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)大國(guó)工匠的重任，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要準(zhǔn)備，是企業(yè)生存發(fā)展、提高自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的必要保障，是新時(shí)期高職院校健康發(fā)展的路徑選擇，是學(xué)生就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的現(xiàn)實(shí)要求。

職業(yè)教育培養(yǎng)大國(guó)工匠，首先，應(yīng)創(chuàng)造“崇技尚藝”的文化氛圍，樹立“非利唯藝”的價(jià)值取向；其次，應(yīng)建立“市場(chǎng)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系；最后，還應(yīng)建立高素質(zhì)有技藝的教師團(tuán)隊(duì)。

(一)創(chuàng)造“崇技尚藝”的文化氛圍，樹立“非利唯藝”的價(jià)值取向

蔡秀玲、余熙(2016)從精益求精程度、專注程度和創(chuàng)造力三個(gè)維度表征了一個(gè)國(guó)家的工匠精神。與日本6.4、德國(guó)6.2相比，中國(guó)的生產(chǎn)工藝復(fù)雜程度僅為4.1，而勞動(dòng)密集程度較高。中國(guó)長(zhǎng)久以來依托人口優(yōu)勢(shì)走數(shù)量擴(kuò)張道路，粗制濫造的產(chǎn)品嚴(yán)重影響了中國(guó)的國(guó)際形象。目前急需將人口優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為技術(shù)優(yōu)勢(shì)走質(zhì)量?jī)?nèi)涵道路，使中國(guó)制造成為“物美價(jià)廉”的代名詞。

高職院校注重學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練，但教授的技術(shù)技能側(cè)重于“實(shí)用夠用”，片面追求就業(yè)而忽視了學(xué)生的技能開發(fā)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)知與重視，創(chuàng)造出“崇技尚藝”的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立“非利唯藝”的價(jià)值取向。

1.完善頂層設(shè)計(jì)，為職業(yè)教育改革提供思想武器。將培育工匠精神、培養(yǎng)大國(guó)工匠作為辦學(xué)思想和教育理念寫入教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)方案，從制度層面確立培養(yǎng)大國(guó)工匠的地位。職業(yè)教育的教師多為接受高等教育的學(xué)術(shù)型人才，從思想上重理論輕實(shí)踐。大部分教師從校園到校園，并未深入企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)稍顯乏力。因此，從頂層設(shè)計(jì)到一線教學(xué)，職業(yè)教育需要時(shí)刻將培養(yǎng)大國(guó)工匠作為育人目標(biāo)。

2.將大國(guó)工匠的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過程。以思想政治教育為抓手、專業(yè)教育為主陣地、職業(yè)生涯規(guī)劃教育為依托，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。對(duì)于工作的鉆研及專注來源于對(duì)這項(xiàng)工作的熱愛，而熱愛一項(xiàng)工作首先要熱愛自己的祖國(guó)。職業(yè)教育注重實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求同步，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求的趨利性影響了學(xué)生價(jià)值觀的形成。職業(yè)院校的思想政治教育尤其要重視學(xué)生的愛國(guó)教育和價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，建立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。職業(yè)院校要將大國(guó)工匠的培養(yǎng)融入專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，潛移默化地影響學(xué)生。要讓學(xué)生明白自己的專業(yè)是什么，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有什么貢獻(xiàn)，在學(xué)校能夠?qū)W到什么，畢業(yè)之后可以去做什么。只有真正了解才能真正熱愛，進(jìn)而形成一種職業(yè)情懷。

(二)建立“市場(chǎng)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系

將大國(guó)工匠的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案與建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系是相互促進(jìn)、相輔相成的。職業(yè)教育面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生精神層面的自我完善和發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)完整的、合格的、能夠持續(xù)發(fā)展的大國(guó)工匠。建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系需要從以下四方面入手：

1.以專業(yè)理論課程教學(xué)為基礎(chǔ)。近年來，職業(yè)教育致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)市場(chǎng)需求，課程設(shè)置不斷調(diào)整，專業(yè)理論課程減少，實(shí)訓(xùn)課程比重增大。職業(yè)教育為彰顯特色，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練的重要性而忽視了文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。專業(yè)理論課程教學(xué)是職業(yè)教育的主要形式，也是職業(yè)院校培養(yǎng)大國(guó)工匠的基礎(chǔ)。

2.以專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為主導(dǎo)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程投入大、見效快，教師授課的負(fù)擔(dān)較輕，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能、與社會(huì)實(shí)際接軌的便捷方式。但是，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在教師過于依賴軟件、主觀能動(dòng)性較弱、不主動(dòng)進(jìn)行行業(yè)及專業(yè)知識(shí)的更新等問題。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)大國(guó)工匠的主導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)課程直觀、可操作性強(qiáng)，深受學(xué)生的重視和喜愛。工匠成敗的關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)刻注意以身作則，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，應(yīng)加強(qiáng)思想教育引導(dǎo)與典型示范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，助力學(xué)生成長(zhǎng)為一名有道德、有素質(zhì)的高質(zhì)量技能型人才。

3.技能比賽看成果。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國(guó)教育部發(fā)起并聯(lián)合國(guó)務(wù)院有關(guān)部門、有關(guān)行業(yè)和地方共同舉辦的一項(xiàng)年度全國(guó)性職業(yè)教育學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修”，培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的重要舉措，是檢驗(yàn)職業(yè)院校綜合教育成果的試煉場(chǎng)。

職業(yè)技能大賽自開辦以來，成效顯著，既推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)改革，又喚起了職業(yè)教育對(duì)于技術(shù)技能的重視，為培養(yǎng)大國(guó)工匠創(chuàng)造了良好的社會(huì)氛圍。以銀行業(yè)務(wù)綜合技能比賽為例，2018年來自全國(guó)29個(gè)省市的78所高職院校參與，比賽的覆蓋面廣、代表性強(qiáng)，被譽(yù)為職業(yè)教育金融行業(yè)的“華山論劍”。銀行業(yè)務(wù)綜合技能賽項(xiàng)由四部分組成，即銀行從業(yè)知識(shí)、銀行基本技能、銀行業(yè)務(wù)能力和展示項(xiàng)目。其中，銀行基本技能包括傳票算、字符錄入、手工點(diǎn)鈔、貨幣防偽與鑒別四個(gè)單項(xiàng)，考察學(xué)生對(duì)于銀行基本業(yè)務(wù)的操作能力。自銀行基本技能單項(xiàng)確定以來，社會(huì)上對(duì)于手工點(diǎn)鈔的爭(zhēng)議較大。在銀行實(shí)務(wù)操作中，機(jī)器點(diǎn)鈔已經(jīng)替代了或者很大部分替代了手工點(diǎn)鈔，銀行也并不要求從業(yè)人員掌握手工點(diǎn)鈔技巧，很多人對(duì)于手工點(diǎn)鈔的“有用性”產(chǎn)生質(zhì)疑。尚且不論手工點(diǎn)鈔作為比賽項(xiàng)目是否合理，手工點(diǎn)鈔之于銀行有如珠算于之會(huì)計(jì)，都是一種行業(yè)文化的傳承，凝結(jié)了先輩對(duì)職業(yè)的熱愛和精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神，我們應(yīng)該承認(rèn)點(diǎn)鈔文化對(duì)于培養(yǎng)大國(guó)工匠的積極作用而不應(yīng)糾結(jié)于其對(duì)學(xué)生眼前的發(fā)展是否有利。

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，“以賽促教”倒逼職業(yè)教育改革。需要注意的是，技能大賽應(yīng)該作為職業(yè)教育成果的檢驗(yàn)手段，而非職業(yè)教育的目的，切不可本末倒置，影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。

4.校企合作做補(bǔ)充。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程雖然模擬了企業(yè)的工作流程和工作模式，但畢竟不是一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，無法取代實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。校企合作就是這一缺陷的有效補(bǔ)充。學(xué)生可以通過頂崗實(shí)習(xí)、拜師學(xué)藝、訂單培養(yǎng)、校外導(dǎo)師培養(yǎng)等途徑，融入企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)文化，熟悉現(xiàn)代企業(yè)制度，向真正的工匠學(xué)習(xí)技藝。

(三)建立高素質(zhì)有技藝的教師團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這對(duì)職業(yè)教育教師提出了更高的要求。培養(yǎng)高質(zhì)量的大國(guó)工匠的前提是要建立高素質(zhì)有技藝的教師團(tuán)隊(duì)。

1.轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教風(fēng)學(xué)風(fēng)。作為培養(yǎng)未來大國(guó)工匠的教師，首先應(yīng)該具備大國(guó)工匠的基本職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)待自己的工作不浮躁、不功利，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，盡心盡力地教好課程，堅(jiān)守奉獻(xiàn)，精益求精。職業(yè)教育教師大多接受的是高等“精英”教育，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，但實(shí)踐能力較弱。職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念和教風(fēng)學(xué)風(fēng)，利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)所受教育的不足。學(xué)生職業(yè)情懷的培養(yǎng)需要教師的榜樣示范，在日積月累的影響下，才能將工匠精神內(nèi)化于心，外化于行。

2.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)?！半p師型”教師既具有高等教育的教學(xué)能力，又具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用技能，能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力整合為一?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師發(fā)展的必經(jīng)之路。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變職能職責(zé)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.吸收企業(yè)的能工巧匠，建立實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)與專業(yè)相關(guān)的工藝大師、能工巧匠，可以通過兼職、外聘、校外導(dǎo)師、全職等形式讓其參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，建立實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)新時(shí)期的大國(guó)工匠是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，更是職業(yè)教育謀求自身發(fā)展的重大機(jī)遇。職業(yè)教育應(yīng)勇于承擔(dān)這一歷史重任，獻(xiàn)力于我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的大國(guó)工匠，更好地發(fā)揮我國(guó)人力人才資源優(yōu)勢(shì)，助力中國(guó)制造走向中高端水平。