基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文旨在以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系為基礎(chǔ)，開展大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在此過程中踐行以用促學(xué)、選擇性學(xué)習(xí)及多元化評價(jià)方式，取得了明顯的教學(xué)效果，驗(yàn)證了這一教學(xué)方法對于構(gòu)建高效讀寫課堂、提高學(xué)生語言產(chǎn)出性技能的可行性。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語讀寫課程 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

【基金項(xiàng)目】全國第七批“中國外語教育基金”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ2014Z06）。

【中圖分類號(hào)】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0095-02

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法，是文秋芳教授等學(xué)者在2015年提出的一套適用于我國大學(xué)英語教學(xué)的全新理論體系，經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成完善的理論體系，其旨在解決我國高校外語教學(xué)中學(xué)用分離、效率低下的弊端[1]（P369），以提高課堂質(zhì)量，更好的為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)[2]（P34）。本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一本土化理論為指導(dǎo)，探討如何將這一革新的教學(xué)理論融入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，探索大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)模式，改革教學(xué)評價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生英語語言產(chǎn)出技能的提升。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法的前身為文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”[3]。作為具有中國特色的外語教學(xué)理論的探索與嘗試，產(chǎn)出導(dǎo)向法以Swain的“輸出假說”及語言學(xué)習(xí)的文化視角為理論基礎(chǔ)，提出以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說的教學(xué)理念，挑戰(zhàn)了國內(nèi)外流行的“以學(xué)生為中心”的理念，主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，并以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”以及“以評促學(xué)”四個(gè)教學(xué)假設(shè)為指導(dǎo)，將產(chǎn)出活動(dòng)作為語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)手段和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段，縮短輸入性學(xué)習(xí)到產(chǎn)出性活動(dòng)的距離，使其有機(jī)聯(lián)動(dòng)，促成高質(zhì)量課堂。就教學(xué)目標(biāo)而言，它以輸出為起點(diǎn)和最終目標(biāo)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，它以產(chǎn)出活動(dòng)為重點(diǎn)，將輸出與輸入相對接，有效提高了大學(xué)英語課堂效率[4]（P107）。

基于上述教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程由三個(gè)核心環(huán)節(jié)（組成：一、驅(qū)動(dòng)，即教師設(shè)計(jì)具有交際性和認(rèn)知挑戰(zhàn)性的交際場景，在完成交際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我語言不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)輸入的動(dòng)力；二、促成，即教師描述產(chǎn)出任務(wù)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對輸入材料進(jìn)行處理，獲取完成任務(wù)所需要的內(nèi)容、語言形式及話語結(jié)構(gòu)，以更好完成產(chǎn)出任務(wù)；三、評價(jià)，即學(xué)生在完成產(chǎn)出性任務(wù)后，以教師評價(jià)及師生合作評價(jià)等多種評估方式對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出能力[4]（P107） [5]（P553-557）。三個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、相輔相成、有機(jī)結(jié)合、密不可分。

三、教學(xué)實(shí)踐

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的教學(xué)方案（《新視野大學(xué)英語讀寫教程 1》第3單元：College life in the internet age），并進(jìn)行了為期3周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周3課時(shí)。教學(xué)對象為2016級(jí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生，共28人，該專業(yè)學(xué)生將在大四時(shí)赴美學(xué)習(xí)，對于英語語言能力有較高要求。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過調(diào)查問卷及訪談形式了解學(xué)生對于基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)改革的反饋與評價(jià)。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，筆者為本單元設(shè)定的交際目標(biāo)為：能就社交網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生活的影響?yīng)毩㈤_展調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)（presentation）；語言目標(biāo)：（1）完成任務(wù)所需的20個(gè)基本詞匯，10個(gè)短語表達(dá)，10個(gè)互聯(lián)網(wǎng)流行詞匯或表達(dá)；（2）掌握調(diào)查報(bào)告的文章結(jié)構(gòu)。

3.2 產(chǎn)出任務(wù)

最終的產(chǎn)出性任務(wù)將以演講匯報(bào)（presentation）的形式完成，學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)后，能夠就社交網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生生活的影響這一主題開展調(diào)查，包括問卷設(shè)計(jì)、訪談內(nèi)容準(zhǔn)備、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)等，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行3分鐘的演講，包括總結(jié)調(diào)查結(jié)果并提出關(guān)于如何高效使用社交網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化建議。

設(shè)定這一產(chǎn)出任務(wù)，主要考慮了任務(wù)的難度系數(shù)、教學(xué)價(jià)值和交際價(jià)值[4]（P107）。由于實(shí)驗(yàn)對象班級(jí)的學(xué)生英語尚未達(dá)到中高水平，選擇社交網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響這一主題更為貼近其生活，無論是采訪或是受訪，學(xué)生相對不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；此外，學(xué)生們將在大四這一年赴美學(xué)習(xí)，因此將開展調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行演講這種形式作為產(chǎn)出任務(wù)，一方面在實(shí)踐應(yīng)用中鍛煉了學(xué)生的寫作及口語的英語產(chǎn)出能力，另一方面也使其提前體驗(yàn)了美國課堂較為普遍的作業(yè)形式，為其赴美學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備，具有一定的交際及教學(xué)價(jià)值。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，依次展開。

3.3.1驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法最有創(chuàng)意的部分[5]（P553），如何能利用此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且參與到具有交際價(jià)值的場景中來，是任務(wù)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)之一。因此，課程開始前，教師布置學(xué)生觀看電影《社交網(wǎng)絡(luò)》，并結(jié)合實(shí)際撰寫觀后感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程開始后，基于社交網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生活的利弊分析，教師按照學(xué)生投票，將其分為“利大于弊”與“弊大于利”兩組開展辯論。學(xué)生經(jīng)討論后每組各推選四位同學(xué)作為辯論代表，所有小組成員需共同討論辯論方案，準(zhǔn)備論點(diǎn)、論據(jù)，辯論過程以遞送紙條形式為辯論代表提供辯論支持。

在此環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生完成了課前任務(wù)，對辯題有了一定了解，因此整場辯論中，學(xué)生參與度高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，興趣濃厚。雖然大部分的辯論皆為中英結(jié)合，但在此過程中，學(xué)生對交際任務(wù)有了初步嘗試，并在參與過程中激發(fā)了對于知識(shí)的“饑餓感”[5]（P553）。辯論結(jié)束后，教師布置產(chǎn)出任務(wù)，即以小組為單位，開展關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對于大學(xué)生生活影響的調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行演講匯報(bào)。

3.3.2促成環(huán)節(jié)

作為產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)需充分發(fā)揮中介作用[4]（P108），為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供內(nèi)容、語言形式及話語結(jié)構(gòu)等支撐， 有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。

（1）語言促成

師生共同閱讀單元內(nèi)提供的語言輸入材料，并在此過程中，挑選在問卷調(diào)查能夠使用到的詞匯、短語及表達(dá)方式。教師針對挑選出來的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)語言促成目標(biāo)。語言促成任務(wù)的設(shè)計(jì)主要參考了邱琳教授語言促成路徑設(shè)計(jì)[6]（P389-340），由于篇幅原因，以下僅列出其中三種練習(xí)作為代表，

任務(wù)1：完型填空

transform Internet access gain the benefits of

1）With _________， students have opportunity to explore the boundless amount of information online.

2）The college campus has been _________ into the information age.

3）As college students， we need to set limits on the online time to_____________Internet connectivity while avoiding its pitfalls.

參考答案：Internet access； transformed， gain the benefits of

任務(wù)2：英漢翻譯

在此信息時(shí)代，作為大學(xué)生，我們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，幫助我們獲得更加有用的信息及知識(shí)。

transform Internet access gain the benefits of

參考答案：In this information age， as college students， we need to transform the traditional way of learning and try to gain the benefits of Internet access， so as to help us acquire more qualified information and knowledge.

任務(wù)3：口頭作文

Please describe the Information Age by using the expressions below.

transform Internet access gain the benefits of

參考答案：The Information Age is an idea that the current age will be transformed in to a new era， which will be characterized by the ability of individuals to transfer information freely， and to have instant Internet access to knowledge that would have been difficult or impossible to find previously and gain benefits from it.

通過設(shè)計(jì)此種“產(chǎn)出型”的練習(xí)，激活語言輸出途徑，逐步完成語言促成目標(biāo)，幫助促成對象的目標(biāo)語言更為貼近任務(wù)主題、對完成產(chǎn)出任務(wù)有表意功能強(qiáng)的語言形式[6]，學(xué)生在此有針對性的語言促成練習(xí)中，由對單純語言釋義的理解到逐步應(yīng)用，循序漸進(jìn)的掌握了語言的輸出應(yīng)用途徑，更加有針對性高效率的完成了語言促成任務(wù)，并在練習(xí)的過程中逐漸完成對于單詞理解及使用的內(nèi)化過程，為完成最終的產(chǎn)出任務(wù)做好語言上的準(zhǔn)備。

（2）結(jié)構(gòu)支撐

在以往的讀寫課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)或練習(xí)的文章與實(shí)際學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生普遍存在的語言表達(dá)困難及得不到及時(shí)反饋的問題無法解決，使得寫作課往往成為“百度翻譯課”，抄襲現(xiàn)象成風(fēng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)的欲望。因此本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依然以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)，寫作課不再單純?yōu)榱俗珜懩撤N類型作文而設(shè)計(jì)，而成為完成產(chǎn)出任務(wù)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同進(jìn)行探討和分析，為完成產(chǎn)出任務(wù)提供有效支撐。

在本次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告和實(shí)現(xiàn)最終的演講匯報(bào)，教師采取逆向思維的方式，首先為學(xué)生展示相關(guān)調(diào)查報(bào)告的例文，并結(jié)合思維導(dǎo)圖，師生共同分析并總結(jié)調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)，理清每一部分需要呈現(xiàn)的內(nèi)容，例如：

圖1 調(diào)查報(bào)告思維導(dǎo)圖教學(xué)示例

基于每一部分的內(nèi)容，進(jìn)一步確定調(diào)查問卷的思路，進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、掌握調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)的基本方法。接下來，學(xué)生開始分組實(shí)踐，并基于調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告。在此過程中，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)及回收皆為小組團(tuán)隊(duì)合作完成，而調(diào)查報(bào)告則需獨(dú)立完成。學(xué)生不僅體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，鍛煉了口語能力，也在彼此的配合中發(fā)現(xiàn)了自身的不足及問題；獨(dú)立完成調(diào)查報(bào)告并最終進(jìn)行演講匯報(bào)則考查了學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效果。

3.3.3評價(jià)環(huán)節(jié)

評價(jià)環(huán)節(jié)主要采取通過師生評價(jià)、生生互評等綜合性評價(jià)方式進(jìn)行，以幫助師生不斷改善劣勢，強(qiáng)化優(yōu)勢，以進(jìn)一步提高產(chǎn)出任務(wù)的效率和質(zhì)量。

在演講匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生展示調(diào)查結(jié)果并提出個(gè)性化的解決辦法或意見。展示者、聽眾及教師分別按照師生共同制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并按照相應(yīng)比例，計(jì)算出最終分?jǐn)?shù)。匯報(bào)結(jié)束后，教師統(tǒng)一做出點(diǎn)評，肯定在完成此次調(diào)查報(bào)告中大部分學(xué)生的努力及優(yōu)勢之處，比如調(diào)查問卷設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)，主要問題突出，數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確、調(diào)查報(bào)告簡練、得體；同時(shí)對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，比如一些普遍的語法錯(cuò)誤，以及在調(diào)查報(bào)告中較為口語化的表達(dá)，并提出改善意見。

總體來說，學(xué)生的展示環(huán)節(jié)較為成功，大部分同學(xué)能夠獨(dú)立完成調(diào)查并就調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行流利、連貫、精煉的分享，但同時(shí)也應(yīng)注意到，小部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)在分享環(huán)節(jié)有一定困難，問題不僅存在于口語表達(dá)，如整體演講的結(jié)構(gòu)、各部分之間的邏輯關(guān)系以及PPT的制作都存在相應(yīng)的不足，在后續(xù)的教學(xué)中仍需接受進(jìn)一步的指導(dǎo)及鍛煉。

3.4 教學(xué)反饋

教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，筆者通過調(diào)查問卷及訪談就教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成果及所遇到的問題及困難等對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了解。統(tǒng)計(jì)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，28位學(xué)生中，除2位學(xué)生選擇“沒有特別感受”以外，余下的學(xué)生對新的教學(xué)方法都表示認(rèn)可，表示以此種產(chǎn)出任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的方式真正提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，上課節(jié)奏變快但是更加有趣、實(shí)用性更強(qiáng)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能更有效率的內(nèi)化知識(shí)并加以運(yùn)用。此外，在完成調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行展示后，體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作及獨(dú)立完成任務(wù)的樂趣，在大家一起創(chuàng)造的語言環(huán)境中，逐漸克服了“英語表達(dá)尷尬癥”，收獲到了以往沒有的成就感。但與此同時(shí)，也有小部分同學(xué)分享了產(chǎn)出任務(wù)完成過程中所遇到的困難，比如“自己英語基礎(chǔ)不好，獨(dú)立完成調(diào)查報(bào)告感覺很困難”，“在撰寫調(diào)查報(bào)告過程中，有些內(nèi)容不知如何用英語表達(dá)”，“教師評價(jià)過程中，可以就每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)做出評價(jià)，而不是集體評價(jià)”等。

由此可以看出，雖然學(xué)生對于產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價(jià)普遍較高，由于班級(jí)人數(shù)相對較多，教師的支架作用還未得到個(gè)性化的發(fā)揮，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師指導(dǎo)不充分，在未來的教學(xué)中，還需進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是評價(jià)環(huán)節(jié)，以期更有效地幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)語言輸出。

3.5教學(xué)反思

完成此次基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)試驗(yàn)后，筆者對如何構(gòu)建高效讀寫課堂、提高學(xué)生產(chǎn)出性技能又有了新的認(rèn)識(shí)。

首先，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，學(xué)生在大學(xué)英語讀寫課程的學(xué)習(xí)中，課文不再是唯一的語言輸入材料，為了完成產(chǎn)出任務(wù)，教師和學(xué)生可以選擇性的輸入文本知識(shí)，并補(bǔ)充其他具有交際價(jià)值的文本材料。整個(gè)過程中，相比于傳統(tǒng)讀寫課堂，多樣性的輸入材料及輸入途徑刺激了學(xué)生對于知識(shí)掌握的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，參與度更高。

其次，課堂氣氛更為活躍，“教課文”不再是讀寫課程唯一的教學(xué)模式，尤其在“促成”環(huán)節(jié)，更加針對學(xué)生語言基礎(chǔ)的練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，練習(xí)內(nèi)容來自于課文但又不拘泥于課文，難度由淺到深，由易到難，由詞到句再到段落表達(dá)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握語言知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)運(yùn)用鞏固；此外，更多滲透在每一環(huán)節(jié)的“說”與“寫”的任務(wù)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，提升閱讀的興趣。

第三，學(xué)生以完成產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)，每一堂課在實(shí)踐中獲得知識(shí)，并通過多元化的評價(jià)方式，及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋，改善了傳統(tǒng)讀寫課堂中被動(dòng)輸入知識(shí)、被動(dòng)完成練習(xí)、缺乏主動(dòng)輸出途徑的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更易產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)英語的成就感，提升自信心。

第四，教師的支架作用還需更為細(xì)化。針對英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，其課堂內(nèi)化知識(shí)效率相對較低，個(gè)別同學(xué)無法跟上課堂節(jié)奏，教師可以在課下針對此部分同學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)，并督促其在課下多進(jìn)行輸出性練習(xí)的同時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在夯實(shí)英語基礎(chǔ)的同時(shí)，跟上班級(jí)大部隊(duì)，進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的教學(xué)中長期存在著學(xué)用分離的兩種傾向，一是課堂以“講課文”為主導(dǎo)，忽視語言輸出；另一種“輕語言，重交際”，忽視教師的支架作用[4]（P112）。產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，為此種傾向提供了有效的解決方式。本次實(shí)驗(yàn)雖驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫課程的可行性，但其僅是改革開始，讀寫課程的核心“讀”依然是本課程的主要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出”的必要途徑[7]（P119-120），如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語讀寫課程，在保證輸入質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步保證產(chǎn)出質(zhì)量，以真正提高學(xué)生的產(chǎn)出能力，還需在后續(xù)研究中進(jìn)一步思考及實(shí)踐檢驗(yàn)。

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作者簡介：

于姍姍（1987—），女，天津人。講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。