語文寫作教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用與教學(xué)方式分析

周姣姣

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷深入，國民越發(fā)關(guān)注思想素質(zhì)教育和精神文化建設(shè)。語文是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在我國精神文明建設(shè)中有很重要的作用。本篇論文從探究性學(xué)習(xí)的概念及特點入手，論述了探究式學(xué)習(xí)的在我國初中寫作之中的地位，最后論述了探究式學(xué)習(xí)在語文寫作之中的發(fā)展情況。

關(guān)鍵詞：語文寫作 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方式

初中階段作為學(xué)生從小學(xué)的孩童階段向青少年階段轉(zhuǎn)型的重要時期，同時也是學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變的重要階段，因此每所學(xué)校為了提高班級教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果都在積極開展新型教學(xué)模式。我國新課改重點關(guān)注初中語文寫作教學(xué)之中的授課內(nèi)容和授課模式，要求初中語文寫作教學(xué)之中老師要將探究式學(xué)習(xí)方式引入，以此來提高同學(xué)寫作能力。本文從探究式學(xué)習(xí)在語文課堂寫作的現(xiàn)狀入手，引出現(xiàn)存問題，提出具有針對性的對策，最后闡述探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫作教學(xué)中的途徑。

一、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式概念及特點

探究性學(xué)習(xí)能夠被廣大教師應(yīng)用到日常授課之中[1]，一定有其獨特之處。首先探究性學(xué)習(xí)模式，給了學(xué)生更大自主性， 讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的題目，根據(jù)所選的題目通過網(wǎng)絡(luò)等科技手段進(jìn)行資料收集和文獻(xiàn)匯總，可以在潛移默化之中鍛煉同學(xué)獨自學(xué)習(xí)的能力；其次不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)具有實踐性和過程性，例如：在蘇教版七年級上冊的《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》這三篇描寫景色的古詩詞之中學(xué)生可以在語文課本的學(xué)習(xí)中了解古詩文寫作的寫作技巧，中心思想以及表達(dá)方式，之后學(xué)生可以把自身生長環(huán)境和周圍的事物作為寫作素材，對其觀察和思考之后進(jìn)行寫作；探究式學(xué)習(xí)運用到語文課堂上可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，蘇教版語文課文《幼時記趣》中學(xué)生可以通過參考課本中作者把蚊子嗡嗡亂飛比作仙鶴閑游的寫作手法和描寫方式，在寫作之中充分發(fā)揮想象力[2]；最后探究性學(xué)習(xí)因其可以與任何學(xué)科融合，能夠多角度全面的運用到各個科目之中，所以具有開放性的特點。

二、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的重要性

語文教學(xué)作為學(xué)習(xí)其他一切科目的一項基礎(chǔ)，開展創(chuàng)新型教學(xué)模式已經(jīng)變得刻不容緩。初中語文寫作需要學(xué)生有扎實穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)和文字功底，就給初中語文老師的課堂寫作教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，但是運用探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯量，在蘇教版《背影》《我的母親》等著名文章的摘選中，老師運用幻燈片分組討論的形式幫助學(xué)生加深對文理解的同時擴(kuò)大了語言和詞匯的積累數(shù)量；探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用突破以往傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)模式，由老師準(zhǔn)備多個作文題目來供學(xué)生自由選擇適合自己或自己感興趣的題目，可以增加學(xué)生的自主選擇性[3]，例如在蘇教版八年級上的課后探究‘自由作文中教師就可以嘗試自有作文的授課模式，鍛煉學(xué)生搜索素材和對文章寫作的構(gòu)思能力；在語文寫作教學(xué)之中引入探究性學(xué)習(xí)的模式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作新思維。

三、簡析探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1.探究式學(xué)習(xí)發(fā)展中所存問題

受到傳統(tǒng)性教育思維的影響，現(xiàn)今我國想要全面把探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到所有語文寫作教學(xué)課堂上還需要不斷努力?，F(xiàn)階段我國語文寫作的探究活動在實施的過程中受到課時的影響，學(xué)生想要充分的探討寫作題目，在時間上是不允許的，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，也不能充分的發(fā)表自己獨特的見解和想法，這就給學(xué)生的探究活動帶來了阻礙[4]；一些老師認(rèn)為學(xué)生聚在一起會影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、老師的不認(rèn)可對探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大沖擊。

2.解決探究式學(xué)習(xí)問題的對策

為了把探究性學(xué)習(xí)更好地運用到課堂寫作教學(xué)之中，老師和同學(xué)必須要做一些改變。首先針對老師教學(xué)方面，要讓老師充分的意識到探究性學(xué)習(xí)不僅可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，像《宇宙里有什么》這篇課文老師可以讓學(xué)生在課上對宇宙世界進(jìn)行探討，在討論中構(gòu)建班級和諧的學(xué)習(xí)氛圍；在班級上教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，把同學(xué)當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建師生之間的良好互動的教學(xué)模式，在蘇教版七年級上第五單元的《斜塔上的實驗》老師可以讓學(xué)生帶著為什么托馬斯要做實驗的疑問來引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文和學(xué)習(xí)課文寫作內(nèi)容[5]；最后針對老師備課方面，要想解決探究性現(xiàn)存問題，老師需要在明確教學(xué)指標(biāo)后做好備課工作，同時要保證課堂上探究的作文題目要有實際意義和探究的可行性。只有做到以上幾點才能夠充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在初中語文寫作課堂上的積極作用。

四、探究性學(xué)習(xí)在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語文寫作教學(xué)之中老師可以根據(jù)身邊的事物設(shè)置寫作課題，創(chuàng)造出教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，例如蘇教版初二的課文《多彩的四季》《濟(jì)南的冬天》老師可以在授課時通過多媒體等技術(shù)手段放映音頻，給學(xué)生加深印象的同時讓學(xué)生了解這兩篇寫景的文章是從何種角度描述景色以及如何將詞語組合變成優(yōu)美的語句，為以后學(xué)生在寫作中語言的運用和撰寫文章提供素材積累；老師可以在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)探究性題目，打破以往傳統(tǒng)的語文課堂寫作題目創(chuàng)設(shè)模式例如：在蘇教版課文《貝多芬傳》《趙普》中老師可以讓學(xué)生積累寫人物傳記類作文時的寫作手法和描述順序；老師可以在布置探究題目時注重建設(shè)初中生想象力和新思維模式，例如：在蘇教版課本中《七顆鉆石》《皇帝的新裝》老師可以在講課的時候讓同學(xué)發(fā)揮想象力，畫出想象中的情景以此幫學(xué)生構(gòu)建想象力；在探究性學(xué)習(xí)模式運用的時候老師可以通過隨時提問的模式，讓學(xué)生隨時保持課堂的注意力和課堂活躍度；教師可以充分利用知識引導(dǎo)的身份，讓孩子發(fā)現(xiàn)寫作題目之中的設(shè)置特點，引領(lǐng)同學(xué)思考。

結(jié)語

初中語文學(xué)習(xí)目的是幫助孩子構(gòu)建正確的三觀，因此如何幫助同學(xué)提高寫作能力和寫作水平是現(xiàn)階段語文老師教研目標(biāo)的重中之重。把語文寫作教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的授課模式，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和新課改政策實施的重要途徑。通過讓學(xué)生自主地走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)寫作的探究式性學(xué)習(xí)方式，活躍課堂寫作教學(xué)的氛圍、構(gòu)建學(xué)生的想象力和提升學(xué)生的寫作能力，達(dá)到更好的班級寫作效果和課上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[5]林彬蔚.探究式”主題作文”之初探[J].考試周刊，2016（A0）：46，116.