初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的效果分析

屈微

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在初中數(shù)學教學過程中融入多元化教學機制已經(jīng)成為順應教育趨勢的必然選擇，其中，合作教學模式的應用范圍較為廣泛，其實際教學收效也十分可觀，教師借助合作教學機制能在提高教學效果的同時，有效提高學生的合作意識，完成教學目標。本文對初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的問題和處理措施展開了討論，旨在為教師提供有價值的教學建議，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學 教學 合作學習模式 問題 對策

合作教學模式的應用，對初中數(shù)學教學會產(chǎn)生較好的效果，能在調(diào)動學生學習積極性的同時，保證教學結(jié)構(gòu)更加緊湊，且教師和學生之間能形成良好的互動，充分激發(fā)學生的學習積極性，也有效提升了學生的綜合素質(zhì)。

一、初中數(shù)學教學中實施合作學習模式存在的問題

1.合作意識培養(yǎng)不足

在初中數(shù)學教學中應用合作學習模式，主要是為提升學生的綜合水平和課堂參與度，但是，由于學生自身的素質(zhì)存在差異，在合作學習中若是不能有效培養(yǎng)學生的團隊意識，就會出現(xiàn)學習主動性和積極性參差不齊的問題，成績好的學生更加主動，而后進生往往提不起興趣[1]。加之初中課程較多，學生承受較大的學業(yè)壓力，會一定程度上影響合作學習的實際應用效果。教師若是不能對學生的基本心理狀態(tài)和學習狀態(tài)有所認知，就會造成學習效果不理想的問題出現(xiàn)。究其原因，教師常規(guī)化教育理念和教學思想的滲透不到位，就會導致合作學習過程難以推進。學生的學習積極性不能被有效激發(fā)，就會對后續(xù)教學造成制約。

2.合作意識機制應用方法不完善

盡管教師希望進行合作學習，但是，部分教師將合作學習模式簡單的當做分組討論，這就會導致合作學習程序不能發(fā)揮其實際價值。教師不能有效認知學習概念，導致合作學習過程流于表面，沒有對教學目標和教學任務設計工作進行系統(tǒng)化整合，合作學習的優(yōu)勢無法有效發(fā)揮，就會嚴重其應用效果，沒有良好的模式作為約束，機械化的合作模式反而會嚴重影響學生對知識的內(nèi)化能力，學生的學習進行也會逐漸消失[2]。

3.合作意識貫穿效果不足

一部分教師在教學過程中應用合作教學流程，卻往往只是一部分，沒有將合作教學貫穿于整個教學流程中，效果并不是非常明顯，學生無法有效參與教師提出的問題。盡管課堂教學過程中學生能借助合作學習模式內(nèi)化相關知識，但是，課外環(huán)節(jié)缺乏有效的鞏固，合作學習過程產(chǎn)生的效果沒有得到有效踐行，學生就會存在不適應的情況，對培養(yǎng)學生合作意識以及長效性應用合作學習模式產(chǎn)生了一定的制約作用[3]。

二、初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的優(yōu)化措施

針對初中數(shù)學教學過程，教師要結(jié)合學生的基本情況制定切實有效的教學思維和教學措施，保證相關教育機制和教學流程能有效提高學生的學習積極性，提升學習主動性的同時，實現(xiàn)學習效果的全面優(yōu)化[4]。

1.提升教師綜合素質(zhì)

由于教師是課堂教學的主導，因此，教師要借助有效的教學策略和教學模型維護學生的主體作用，尤其是在開展教學模式的過程中，相關專業(yè)知識和綜合素質(zhì)要求都很高，這就需要教師主動提升自身的綜合素質(zhì)和教育水平，切實維護教學模型的穩(wěn)定性。在初中數(shù)學教學課堂中，教師并不僅僅是教學引導者，還是課堂教學的組織者，因此，教師要對課堂每個環(huán)節(jié)有清晰的認知，從根本上為學生提供有效的課堂環(huán)境，從而極大程度上提升學生的學習興趣。也就是說，教師要注重每個學習環(huán)節(jié)，確保教學氛圍和合作學習模式相契合。

教師在提升自身整體素質(zhì)的過程中，也要開展更加有效的交流和互動，無論是從培訓中獲取新型的教學方法，還是借助網(wǎng)絡資源有效開展更加新穎獨立的合作教學機制，都要將自身綜合素質(zhì)水平提升作為目標，有效改善傳統(tǒng)教育模型，充分尊重學生的主體作用，提高數(shù)學學習的實效性[5]。

2.發(fā)揮小組作用

在實際教學機制建立后，教師要整合相關教學資源，充分認知合作學習模式的精髓和重點，并且有效引導學生對自身學習水平進行準確定位。教師要將合作學習體系應用在實際教學流程中，確保教學效果和教學層次的有效性。另外，教師在應用合作學習模式的過程中，也要充分考量學生的基本素質(zhì)，維護教學氛圍和適用效果，利用更加有效的學習模式提高教學價值。例如，在人教版初中七年級下冊第八章《二元一次方程組》教學過程中，教師要向?qū)W生介紹二元一次方程組以及消元問題，由于教師已經(jīng)和學生相處了一個學期，基本已經(jīng)掌握學生的基礎素質(zhì)和整體水平，能按照學生的素質(zhì)和學習情況有效分組，然后，教師要為學生設置相關教學目標，確保每個小組能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，有效解決相關問題。需要注意的是，教師也可以給學生指派回顧一元一次方程組的教學任務，學生在對比分析的過程中能進一步內(nèi)化相關數(shù)學知識，為后續(xù)不等式和不等式組的學習奠定堅實基礎。

由于合作學習的范圍較為廣泛，這就需要教師具備較好的知識辨別能力，穿插使用不同的教學方法，提高學生的學習積極性，優(yōu)化學生的課堂參與度，從而保證教學效果的最優(yōu)化，真正發(fā)揮合作學習模式的實效性價值和優(yōu)勢。

3.優(yōu)化延伸教學機制

除了要在課堂教學中應用合作教學，在課后也能有效延伸其教學機制，在課上借助小組合作討論能有效解決實際的數(shù)學問題和課本知識，而在課后，教師可以引導學生對知識點進行梳理和分析，集中討論知識重點以及難點，從而通過合作學生共同制定有效的解決措施，提高學生的課堂主動性，發(fā)揮其主觀能動性，也能優(yōu)化作業(yè)的完成效率，從根本上引導學生樹立良好的數(shù)學思想，提高學生的數(shù)學成績[5]。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中應用合作教學能有效提升課堂教學效果，并且培養(yǎng)學生善于思考善于合作的意識，在提高學生綜合水平的同時提升其數(shù)學成績，保證課堂教學效果的最優(yōu)化。將合作教學模式滲透到實際教學體系中，真正發(fā)揮學生的學習積極性，為教學目標的達成奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 董連春，曹一鳴，胡琴竹等.初中數(shù)學合作學習中教師干預的案例研究[J].教育學術月刊，2013，15（06）：68-71.

[2] 王會香.初中數(shù)學合作學習有效實施的實踐與反思[D].遼寧師范大學，2014.

[3] 郭毅.基于初中數(shù)學興趣小組合作學習的實踐[J].高等函授學報（自然科學版），2014，23（03）：99-100.

[4] 熊英.初中數(shù)學合作學習中的問題及解決途徑[J].數(shù)學大世界（中旬版），2016（09）：9.

[5] 郭宏.初中數(shù)學合作學習中教師干預的案例分析[J].學周刊，2015（32）：155.