創(chuàng)設(shè)生活化情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭耀麗

摘 要：當(dāng)今社會越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，脫離生活的教學(xué)不能滿足學(xué)生全方位的發(fā)展需要，教學(xué)脫離生活也不利于讓學(xué)生對知識形成全面的了解，使教學(xué)成果得不到提高。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)是一門幫助小學(xué)生了解自然科學(xué)的學(xué)科，自然科學(xué)存在人們生活的方方面面，教師應(yīng)利用小學(xué)科學(xué)這門課程的特點，創(chuàng)設(shè)生活化情境讓學(xué)生可以更好的理解科學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活化情境 科學(xué)教學(xué) 小學(xué)

引言

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境的目的在于讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，不再感覺科學(xué)是一門抽象的學(xué)科，而是與生活息息相關(guān)的。創(chuàng)設(shè)生活化情境讓學(xué)生可以更好的接觸科學(xué)，不再對學(xué)習(xí)抗拒，讓學(xué)生感覺科學(xué)是一門有趣的學(xué)科，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性

隨著教育改革的推進(jìn)，人們越來越注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的靈活掌握，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容可以深刻理解并且可以應(yīng)用于生活?，F(xiàn)代教育的側(cè)重點也從知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)為“填鴨式”教學(xué)，只注重學(xué)生是否掌握了知識而不關(guān)注學(xué)生是否可以對知識靈活運用。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生已不能滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需要，所以教師們應(yīng)把教學(xué)側(cè)重點放在學(xué)生對知識的理解以及運用方面?？茖W(xué)是一門極其抽象的學(xué)科，包含人們生活中常見的自然問題，與人們的生活息息相關(guān)?？茖W(xué)知識是從生活中發(fā)現(xiàn)的，教師也應(yīng)把教學(xué)回歸生活。目前教師多局限于課本教學(xué)，忽略了科學(xué)中的實踐以及生活化情境的設(shè)立，加大了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的難度?？茖W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以生活中常見的科學(xué)出發(fā)，利用教師們豐富的生活經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們綜合素質(zhì)。同時在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境有助與鍛煉學(xué)生思維，開拓學(xué)生們的視野，對學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升都起到積極作用。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用十分有必要[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.設(shè)立生活化情境

教師在教學(xué)過程中，需要把生活實際和課堂緊密結(jié)合，將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)更加有趣味性。例如教師可以在講解知識的過程中將科學(xué)的抽象概念通過設(shè)立一個生活情境來講解，幫助學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)科學(xué)。例如，教師在講解震動頻率時，大量的概念講解不能幫助學(xué)生理解知識。教師可以通過設(shè)立生活化的情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在課堂上教師可以向?qū)W生提問，誰在生活中敲過水杯，學(xué)生們都會體驗過，然后教師再向?qū)W生提問有誰知道敲水杯時會發(fā)出聲音的原因是什么從而引出課堂主體，教師通過從生活中學(xué)生經(jīng)歷過的事來引出震動的概念，這種生活化情境的設(shè)立有利于教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識，讓學(xué)生們知道科學(xué)并不是虛無縹緲的，科學(xué)就存在生活中[2]。

2.教學(xué)手段生活化

目前教師的教學(xué)過分局限在一間教室內(nèi)，一本教材之中，缺少了趣味性，讓學(xué)生覺得科學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，不能充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。教師不應(yīng)把教學(xué)手段拘泥于依靠教材來講解課程內(nèi)容，教師可以充分利用多媒體工具來向?qū)W生們傳授知識。教師在講生命的旋律這一章時，可以利用多媒體為學(xué)生播放一些影片，植物是如何從一顆種子慢慢成長起來的。這樣學(xué)生們對知識的獲取不再是教材上一張張的平面圖片，而是立體豐富的。教師通過改變教學(xué)手段，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力。教師也可以安排一些貼近生活的實驗來讓學(xué)生更好的理解知識，總而言之，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，從學(xué)生們的生活入手，更加合理的安排學(xué)生們的課程，達(dá)到讓學(xué)生們對知識理解的目的。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化

在教學(xué)中，教師應(yīng)在授課過程力滲透生活的概念，幫助學(xué)生更好的理解知識，引導(dǎo)學(xué)生對生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行思考，幫助學(xué)生把知識與生活結(jié)合起來，通過生活化的教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生對知識的掌握更加深刻。例如，教師在講解蜜蜂復(fù)眼時，可以問學(xué)生們蜜蜂等昆蟲最喜歡什么顏色這一問題為切入點，同學(xué)們通常都能回答出黃色。教師根據(jù)學(xué)生的回答同向?qū)W生們講解蜜蜂為什么喜歡黃色，引出本節(jié)課的主題。這樣貼近生活化的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受科學(xué)，知道科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對知識的消化和理解[3]。

4.作業(yè)安排生活化

以往的教師的作業(yè)安排通常都是課后隨意的安排一些練習(xí)冊上的習(xí)題，不僅加大了學(xué)生的任務(wù)量，還不能幫助學(xué)生更好的理解知識。教師應(yīng)該利用科學(xué)貼近生活的特點，結(jié)合生活來向?qū)W生安排課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生回家之后進(jìn)行一些有趣的小實驗并寫出實驗結(jié)果來達(dá)到對知識進(jìn)行認(rèn)識的目的，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加科學(xué)的趣味性。例如教師在講述二氧化碳課程之前，可以安排學(xué)生自己在家進(jìn)行汽水制作，讓學(xué)生回家后準(zhǔn)備檸檬、水、糖和小蘇打來進(jìn)行實驗，學(xué)生通過把檸檬汁、小蘇打、糖和水混合起來就變成了學(xué)生們在生活中常喝的汽水。第二天課堂上教師通過實驗現(xiàn)象來講解小蘇打和檸檬汁混合會產(chǎn)生二氧化碳的原因，幫助學(xué)生可以更好的理解課堂知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中設(shè)立一些生活化的情境是十分有必要的，小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材中應(yīng)以實際的生活出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活之中感受科學(xué)，了解科學(xué)。讓學(xué)生知道科學(xué)不是刻板的，而是和人們生活息息相關(guān)且充滿趣味的。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于形成學(xué)生熱愛科學(xué)，主動探索科學(xué)的良好習(xí)慣。教師通過一些生活化的實驗也可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加順應(yīng)時代的發(fā)展，為學(xué)生的全面成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑芬. 關(guān)于小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)課堂的探索[J]. 考試周刊，2015，11（04）：182.

[2]胡曉舟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2015，07（05）：38-39.

[3]李海俠. 生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年，2016，03（11）：159.