論幼兒園對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)

張佳黎

摘 要：幼兒園不僅是孩子學(xué)習(xí)的地方，對(duì)培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性也起到關(guān)鍵性作用，從而受到幼兒家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。大多數(shù)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成就是從幼兒園開始，這就凸顯出幼兒學(xué)前教育的重要性。由此我們可以看出，幼兒園在小孩子規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性的培養(yǎng)當(dāng)中扮演著重要角色。本文通過幼兒園對(duì)于孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)的必要性入手，分析在此過程中可能會(huì)出的問題，尋求合理科學(xué)的方式引導(dǎo)孩子對(duì)規(guī)則的適應(yīng)和獨(dú)立性培養(yǎng)。促使孩子身心得到全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育 規(guī)則適應(yīng) 獨(dú)立性 引導(dǎo)

育兒專家指出，3-6是孩子模仿能力最好的階段，同時(shí)也是培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性的最佳階段。[1]錯(cuò)過這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，孩子錯(cuò)誤的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣一旦形成，就會(huì)很難得到糾正。因此，幼兒園學(xué)前教育成為大多數(shù)家長(zhǎng)的選擇，從中可以看出幼兒園在孩子對(duì)規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)上扮演著重要角色。通過幼兒園的學(xué)習(xí)生活，幫助幫助孩子樹立規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，使其形成健全的人格。但是對(duì)于孩子規(guī)則意識(shí)和對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，不能一蹴而就。幼兒園在教學(xué)過程中要針對(duì)現(xiàn)階段孩子的生理發(fā)展特征，采用合理科學(xué)的方式引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)其獨(dú)立去完成力所能及之事。例如：洗臉，刷牙，吃飯等等。幫助孩子去適應(yīng)規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為意識(shí)習(xí)慣，促進(jìn)其身心得到健康全面發(fā)展。

一、幼兒園對(duì)于孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)的必要性

現(xiàn)階段中國(guó)的大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女或者是一對(duì)子女，對(duì)于孩子的一些不合理要求，家長(zhǎng)也是有求必應(yīng)。久而久之，小孩就會(huì)形成以自我為中心的觀念，例如：新聞報(bào)道當(dāng)中曾經(jīng)出現(xiàn)過一個(gè)小女孩，就因父母沒有給買蘋果手機(jī)，而后在商場(chǎng)與父母大鬧。這就是典型的以自我為中心的孩子，從不考慮周圍人的感受，這也是父母對(duì)于孩子沒有原則性溺愛的后果，結(jié)果只會(huì)對(duì)小孩的身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。在幼兒園這個(gè)小的社會(huì)環(huán)境中，老師通過教學(xué)讓孩子了解一些規(guī)則，慢慢學(xué)會(huì)去適應(yīng)一些規(guī)則，這對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)的樹立起到了關(guān)鍵性的作用，為其將來(lái)更好更快的融入社會(huì)這個(gè)大規(guī)則中奠定一定的基礎(chǔ)。由此我們看出從小對(duì)于孩子規(guī)則意識(shí)的樹立是非常有必要的。教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)“對(duì)于孩子最好的成長(zhǎng)就是大膽的放手，教育則是引導(dǎo)孩子獨(dú)立的就好方式?！盵2]現(xiàn)階段許多中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于孩子保護(hù)太過于嚴(yán)實(shí)，讓孩子失去獨(dú)立探索大千世界的機(jī)會(huì)。例如，有的家長(zhǎng)從小對(duì)孩子過于溺愛，導(dǎo)致孩子到了初中還是不會(huì)自己穿衣服，不能獨(dú)立自主的完成作業(yè)。這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子步入社會(huì)，就如同剛出生的小鳥離開了父母羽翼的保護(hù)就無(wú)法生存，更缺乏獨(dú)立自理能力。幼兒園教育則正是讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，通過老師的引導(dǎo)讓孩子獨(dú)立自主的完成力所能及之事。同時(shí)這也是孩子成長(zhǎng)所必須邁出的第一步。因此，幼兒園學(xué)前教育對(duì)于孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性培養(yǎng)有著不可替代的作用。這也正是我們現(xiàn)階段幼兒園學(xué)前教育所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、幼兒園對(duì)于孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)過程中可能出現(xiàn)的問題

1.對(duì)于孩子規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性培養(yǎng)家長(zhǎng)和幼兒園不夠重視

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，大多數(shù)的家長(zhǎng)往往只注重對(duì)于孩子學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，很多小孩從小就開始上各種藝術(shù)班，興趣班。但他們卻忽視了對(duì)于孩子心理人格方面的培養(yǎng)，不注重對(duì)于孩子規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說(shuō)“父母是孩子的第一任老師?！睆暮⒆拥脑S多行為也就反應(yīng)出了父母道德文化修養(yǎng)。因此，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)以身作則，從生活當(dāng)中的小事做起，樹立規(guī)則意識(shí)，為孩子樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。同樣在幼兒園教育中，老師對(duì)于學(xué)生違反規(guī)則的行為，并沒有采取合理的方式引導(dǎo)孩子了解規(guī)則，而是大多數(shù)情況下采用說(shuō)教的方式的制止行為，這往往不能引起孩子足夠的注意意識(shí)，與此類似的事情還是會(huì)再次發(fā)生。這與對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育的初衷相違背。對(duì)于孩子不聽話行為，老師過多的強(qiáng)調(diào)規(guī)范孩子的行為，反而很容易使小孩產(chǎn)生逆反心理，不利于孩子身心健康發(fā)展。

2.對(duì)于孩子樹立規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性培養(yǎng)的方式不科學(xué)

育兒專家指出，3-6歲孩子正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，教育該年齡階段的孩子學(xué)會(huì)一項(xiàng)規(guī)則或?qū)W會(huì)獨(dú)立做一件事時(shí)，不能像要求成年人那樣要求孩子。例如，一些幼兒園老師在孩子剛開始上學(xué)就告訴孩子要有集體規(guī)則意識(shí)，要熱愛我們這個(gè)班集體，這些要求對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)往往是不合理的。還有一些家長(zhǎng)和老師要求孩子學(xué)會(huì)去做一件事情時(shí)，總是會(huì)從頭到尾的跟孩子說(shuō)一遍過程，讓孩子跟著老師或家長(zhǎng)制定軌道去做事。其實(shí)這樣反而束縛了孩子獨(dú)立處理事情能力的提高，限制孩子去發(fā)現(xiàn)探索未知世界的腳步。因此這樣的方式是不科學(xué)的，更不利于樹立規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性的培養(yǎng)。

三、幼兒園對(duì)于孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)的正確方式

1.通過生活中的情景再現(xiàn)方式，幫助孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性

幼兒園階段，孩子對(duì)于老師所講授內(nèi)容的理解往往不同與成年人思維。專家表示，孩子現(xiàn)階段處于生理感應(yīng)發(fā)展的活躍時(shí)期，對(duì)于具體形象生動(dòng)的事物往往印象深刻，具有很高探索的熱情。因此，老師在教授孩子了解一些規(guī)則或者學(xué)會(huì)獨(dú)立做一件事時(shí)，可以通過具體形象的情景再現(xiàn)方式，幫助孩子加深對(duì)于規(guī)則或做事方法的了解。例如，許多幼兒教師將教授給孩子的規(guī)則通過視頻動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)給孩子，讓孩子置身于動(dòng)漫情境當(dāng)中，這樣就能加深孩子對(duì)于規(guī)則的理解，也很愿意主動(dòng)去遵守并適應(yīng)規(guī)則。在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性過程中，老師可以通過舉行趣味的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。因此，幼兒園通過情景再現(xiàn)演繹的方式，對(duì)于孩子的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性培養(yǎng)起到了很好的效果，值得廣大教師進(jìn)行深入的研究。

2.通過榜樣的力量，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成力所能及之事

英國(guó)著名教育家弗蘭西斯培根曾經(jīng)說(shuō)過：“榜樣的力量是無(wú)窮的，它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代的孩子，造就他們完美的人格?！毙『⒌木哂泻軓?qiáng)的模仿能力，通過榜樣示范，這對(duì)孩子起到了很好的教育作用。教育專家指出，孩子通過對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)，能夠更好的意識(shí)到自身存在的問題，并及時(shí)的采取措施去糾正。這是老師說(shuō)教式教育所達(dá)不到的效果。因此我們要注重榜樣的力量，同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子積極獨(dú)立的去完成力所能及之事。讓孩子從中學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的方法。中國(guó)式家庭在教育孩子的事情上，存在著一個(gè)普遍問題，那就是對(duì)過于孩子的溺愛。他們通常會(huì)幫孩子解決學(xué)習(xí)生活中遇到的任何困難，這樣久而久之就會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴心理，變得懶惰，造成孩子長(zhǎng)大后離開父母就無(wú)法生存的局面。這是我們不愿意看到的，由此可以看出對(duì)于孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)是多么的重要。對(duì)于孩子有時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓他們獨(dú)立的去面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難。從中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在面對(duì)困難時(shí)，其實(shí)具有無(wú)窮的爆發(fā)力，經(jīng)歷困難的洗禮只會(huì)讓他們變得更加的強(qiáng)大。

3.采用結(jié)果承擔(dān)方式，加強(qiáng)孩子對(duì)規(guī)則意識(shí)重要性的認(rèn)知

古人曾說(shuō)：“沒有規(guī)矩不成方圓。”這說(shuō)明任何行為都要受到一定規(guī)則的約束，否則因此造成的后果將由無(wú)規(guī)矩之人承擔(dān)。老師在教學(xué)實(shí)踐中也可以通過后果承擔(dān)的方式讓孩子意識(shí)的規(guī)則重要性，自覺的去適應(yīng)規(guī)則，主動(dòng)去改正其錯(cuò)誤行為習(xí)慣。例如，在一次我們幼兒園舉辦的堆積木游戲中，軒軒小朋友在大家快要完成積木時(shí)，一把將積木推到，使得其他小朋友之前的心血都白費(fèi)了，對(duì)此小朋友們很是生氣。這時(shí)，同學(xué)們?cè)诶蠋熃M織下達(dá)成了一致的約定：不同不遵守游戲規(guī)則的小朋友做游戲。自此之后，軒軒嘗到不遵守規(guī)則的后果，沒有一個(gè)小朋友愿意跟他做游戲，這他感到很孤獨(dú)，于是找到老師主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并向每一個(gè)小朋友道歉，并承諾自己以后一定會(huì)遵守游戲規(guī)則。在此之后軒軒身上再也沒有發(fā)生過類似的事情。其實(shí)這就是后果承擔(dān)方法給孩子帶來(lái)的改變。家長(zhǎng)與老師在孩子以后的學(xué)習(xí)生活中可以靈活借鑒，引導(dǎo)孩子增強(qiáng)對(duì)規(guī)則意識(shí)重要性的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

綜上我們可知，對(duì)于幼兒園對(duì)于孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的，對(duì)此我們不能操之過急。在日常的幼兒園教學(xué)中，老師要根據(jù)孩子現(xiàn)階段的心理發(fā)展特征，采取多樣化方式引導(dǎo)孩子對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)孩子獨(dú)立去完成力所能及之事，培養(yǎng)孩子獨(dú)立動(dòng)手能力，增強(qiáng)自信心，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，幫助他們形成健全的人格，促使孩子的身心健康得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 珠效弘. 家園合作共育對(duì)幼兒自信心和獨(dú)立性的影響研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（12）：278.

[2]梁秋玲.論幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略田.劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2012（1）：286.