基于實(shí)踐取向的幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程改革研究
——以豫章師范學(xué)院學(xué)前系為例

謝　坤,王　樂

(豫章師范學(xué)院，江西 南昌 330102)

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程是指高校按照幼兒園五大教育領(lǐng)域開設(shè)的教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程，主要包括學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)五門。這類課程是界于專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課和學(xué)科課之間的中介課程，既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中處于核心地位[1]。這類課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能幫助學(xué)生掌握幼兒園五大教育領(lǐng)域活動的實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等專業(yè)知識，使學(xué)生具備開展幼兒園五大教育領(lǐng)域活動的實(shí)際能力和從事學(xué)前兒童五大教育領(lǐng)域的科研工作的初步技能。隨著《幼兒園教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實(shí)施，這些專業(yè)能力已經(jīng)成為幼兒教師最重要的專業(yè)能力之一。因此，幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革研究也成為學(xué)前教育專業(yè)課程改革的焦點(diǎn)。作為江西省級高校特色專業(yè)、江西省省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，豫章師范學(xué)院對其學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行了一系列改革與嘗試，成效顯著。

一、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程存在的普遍性問題

高校幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程存在一些普遍性問題，這成為阻礙準(zhǔn)幼兒教師實(shí)踐性知識生成的重要因素。

(一)課程師資隊(duì)伍問題

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程雖然是教育學(xué)科課程，但它與語言學(xué)、文學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育學(xué)、自然科學(xué)等有著十分密切的關(guān)系，綜合性非常強(qiáng)，并且實(shí)踐特點(diǎn)突出。因此，該類課程對授課教師有著非常高的要求。它既要教師熟悉幼兒園某一領(lǐng)域的教育活動，又要其掌握該領(lǐng)域所對應(yīng)的學(xué)科知識，將學(xué)科知識融入到幼兒園某一領(lǐng)域的教育活動之中；既要教師對幼兒園某一領(lǐng)域的教育有著比較深入的理論研究，又要其具有教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至能親自組織幼兒園某一領(lǐng)域的教育活動。對照此要求可以發(fā)現(xiàn)，該類課程師資隊(duì)伍還存在以下幾個問題。

1.授課教師的學(xué)科素養(yǎng)不高

以學(xué)前兒童科學(xué)教育為例，這是一門以教學(xué)論的一般原理為依據(jù)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論、原則來研究學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的科學(xué)。但是它的任務(wù)、內(nèi)容和方法與生物、物理、化學(xué)、天文、地理、生理衛(wèi)生等自然科學(xué)緊密聯(lián)系，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)是學(xué)前兒童科學(xué)教育的知識基礎(chǔ)。

但研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教學(xué)前兒童科學(xué)教育的教師本身的科學(xué)素養(yǎng)并不高。我們從科學(xué)知識、科學(xué)方法與過程、科學(xué)態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計(jì)了科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷，對豫章師范學(xué)院學(xué)前系正在擔(dān)任或曾擔(dān)任學(xué)前兒童科學(xué)教育的8位教師(其中碩士學(xué)歷以上6人，本科2人；副教授及其以上3人，講師3人，助教2人)進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：教師科學(xué)知識題目總體正確率是68.7%，其中生命科學(xué)類題目正確率為65.5%，物質(zhì)科學(xué)類題目正確率為82.0%，地球空間科學(xué)類題目正確率為57.8%。教師在科學(xué)方法與過程類題目上的正確率僅為48%，在科學(xué)態(tài)度與價值觀類題目上的正確率為82.9%。由此可見，雖然授課教師總體上學(xué)歷高，但是教師們的科學(xué)素養(yǎng)水平并不高，特別是在科學(xué)知識、科學(xué)方法與過程方面有所欠缺。

事實(shí)上，教師在大學(xué)時期已經(jīng)形成了一定的知識結(jié)構(gòu)和比較穩(wěn)定的科學(xué)觀。由于授課教師在大學(xué)期間均為學(xué)前教育或教育學(xué)等文科專業(yè)背景，因此其科學(xué)素養(yǎng)的積累并不算深厚。在上崗后，由于教學(xué)、科研壓力較大，教師對自己專業(yè)以外的科學(xué)知識不夠關(guān)心、不夠了解。這就導(dǎo)致授課教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高。

通過對8位教師的訪談得知，自身的科學(xué)素養(yǎng)水平不高導(dǎo)致其在設(shè)計(jì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、制作科學(xué)小作品方面自信心不足，在課堂上不太敢講，也擔(dān)心講不清楚。因此，大部分教師的做法主要有兩種：一是講完學(xué)前兒童科學(xué)教育的幾種常見方法后讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀幼兒園科學(xué)教育視頻，再讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室試講，最后教師點(diǎn)評；二是教師將科學(xué)教育的重點(diǎn)放在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育上，因?yàn)榻處熥陨韺?shù)學(xué)教育領(lǐng)域有比較深入的研究，能夠講清楚原理方法，并且能夠較有效地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動。

2.授課教師的幼兒園一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限

目前大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的教師均是畢業(yè)于本科院校學(xué)前教育專業(yè)的碩士或博士。他們普遍缺乏在幼兒園一線的工作經(jīng)歷，只有理論知識而無實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師自身都無法設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)幼兒園教育活動，更不用談教會學(xué)生如何去做。

3.授課教師的教學(xué)任務(wù)重，無暇在某一領(lǐng)域深入研究

學(xué)前教育授課教師往往不僅擔(dān)任幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程，同時還需要擔(dān)任學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等“三學(xué)”基礎(chǔ)課，教學(xué)任務(wù)繁重，很難有時間在某一個領(lǐng)域研究深入。

(二)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)課時偏少

對江西省設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，五大教育領(lǐng)域中每個領(lǐng)域課程開課一般在24～36課時不等，理論學(xué)時與實(shí)踐學(xué)時的比例多為2∶1或1∶1。由此可見，實(shí)踐課的學(xué)時明顯偏少。

2.實(shí)踐教學(xué)效果欠佳

目前大部分高校的實(shí)踐基地?zé)o法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，很多高校將實(shí)踐教學(xué)場地放在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，由教育活動設(shè)計(jì)者扮演“幼兒教師”進(jìn)行試教，其他同學(xué)扮演“幼兒”配合，模擬幼兒園教學(xué)的環(huán)境與過程。在這種情況下，教學(xué)情境是非真實(shí)的，教學(xué)對象也是非真實(shí)的，學(xué)生更傾向于用成人的視角審視素材，無法從教學(xué)中發(fā)掘出與幼兒生活、興趣、需求的契合點(diǎn)，導(dǎo)致所開展的教育教學(xué)活動超過或低于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。另外，由于班級人數(shù)多、授課時間有限，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的模擬教學(xué)教師一般要求學(xué)生以5～8人的小組為單位，派出1名學(xué)生試講，這種以點(diǎn)帶面的模擬教學(xué)，對于大部分學(xué)生而言，親身經(jīng)歷的機(jī)會太少。因此，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳。

3.實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生心智技能培養(yǎng)不夠

教師將幼兒師范生的活動設(shè)計(jì)技能僅當(dāng)成固定外顯行為模式進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，忽視了在此過程中對其心智技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視了技能學(xué)習(xí)的心理過程及理論內(nèi)化對行為的指導(dǎo)作用[3]。

(三)學(xué)生教育活動設(shè)計(jì)能力普遍較低

通過對豫章師范學(xué)院學(xué)前系300名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的“幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)能力”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的教育活動設(shè)計(jì)能力較差。在問及“你對教育活動設(shè)計(jì)類課程感興趣嗎？”，54%的學(xué)生表示對活動設(shè)計(jì)課程興趣一般，僅有14%的學(xué)生表示對此非常感興趣。學(xué)生將興趣一般的原因歸結(jié)為兩個方面：一方面自己以后不一定從事幼師職業(yè)，另一方面在見習(xí)的過程中，看到有些幼兒教師不寫活動設(shè)計(jì)、不拿教案照樣能夠上好課，因此認(rèn)為這類課程所教授的理論與方法言過其實(shí)。在問及“你平時上交的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動方案(或科學(xué)小實(shí)驗(yàn)方案)來源于何處”時，高達(dá)77%的學(xué)生表示平時上交的方案是直接從網(wǎng)上抄來的，基本沒有改動，只有13%的學(xué)生表示會在參考完網(wǎng)上、書上的教案后，自己動手撰寫方案。在隨機(jī)抽取的20份方案中發(fā)現(xiàn)，只有4份方案設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程等基本要素齊全，其他的活動方案存在活動目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)、活動內(nèi)容與幼兒發(fā)展水平脫節(jié)、活動過程條理不清晰、為游戲而游戲、活動根本無法開展等問題。因此，學(xué)生的教育活動設(shè)計(jì)能力較差。

二、基于實(shí)踐取向的幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程改革研究

(一)強(qiáng)化課程師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

豫章師范學(xué)院學(xué)前系為了增加教師幼兒園一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每個學(xué)期派出1-2位年輕教師進(jìn)行為期半年下園駐點(diǎn)。駐點(diǎn)期間，教師以普通幼兒園教師的身份參加一線工作，課時費(fèi)由學(xué)院按本校教師滿工作量計(jì)算。這種方式一方面增加了年輕教師接觸一線的機(jī)會，能夠促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)迅速提升，另一方面，駐點(diǎn)教師為學(xué)生下園的見實(shí)習(xí)安排、見實(shí)習(xí)指導(dǎo)給予了大量的支持。同時，這也加強(qiáng)了高校與幼兒園之間的感情聯(lián)系。

(二)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，豐富實(shí)踐教學(xué)形式

學(xué)院從2015年開始大力推行實(shí)踐教學(xué)改革，并給予了大量政策傾斜。從2015級學(xué)生開始，學(xué)院每周空出一個完整的教學(xué)單位時間(一個下午)，安排班級專業(yè)教學(xué)的教師進(jìn)行形式多樣的實(shí)踐指導(dǎo)。有的教師組織學(xué)生赴幼兒園圍繞某一主題進(jìn)行觀察，有的教師指導(dǎo)學(xué)生在教室進(jìn)行幼兒園教玩具制作，有的教師組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有的教師組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行幼兒繪本閱讀。多種多樣的實(shí)踐形式不僅讓學(xué)生興致高漲，實(shí)踐教學(xué)得到提高，而且極大地解決了課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時偏少的問題。

(三)建立“實(shí)踐取向”的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中教師對教學(xué)工作起主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)模式比較單一，重視將大量的理論知識用最少的時間移植進(jìn)學(xué)生的大腦，學(xué)生上課記筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時，學(xué)院要求教師以實(shí)踐為取向，采用多種方式做到理論的實(shí)踐化、實(shí)踐的理念化。

對于幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程，教師在本體性知識和條件性知識內(nèi)化的過程中，建立了“實(shí)踐取向”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)過程中，教師采用案例教學(xué)法、實(shí)踐者研究法(學(xué)生參與教師的教育調(diào)查研究)、模擬情境學(xué)習(xí)(教學(xué)片段演練活動、模擬教學(xué)活動)、實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)法(微格教學(xué)等)等多種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)、小組討論、觀察、寫教育反思、課堂表演等形式，將本體性知識、條件性知識、文化背景知識和初步獲得的實(shí)踐性知識有機(jī)整合在一起，實(shí)現(xiàn)課程理論的實(shí)踐化。之后，學(xué)生再通過幼兒園教育觀摩、見習(xí)、頂崗置換、實(shí)習(xí)活動深入幼兒園實(shí)踐，完成見實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)反思，同時在教師和幼兒園帶班教師的指導(dǎo)下，有針對性地對幼兒園五大教育領(lǐng)域活動的全程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提升概念化學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究在實(shí)踐中所關(guān)注的教育教學(xué)問題背后的理論，形成教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與感知，并內(nèi)化為初步的教學(xué)理念、方法和教育實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的融合。

(四)建構(gòu)“五環(huán)交互”實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)很大程度上是為了應(yīng)對學(xué)校、任課教師的諸多要求而做，是一種工藝性、技藝性、程序性的操練。這種工藝性的操練趨向很難將“實(shí)踐教學(xué)”中的操作納入幼兒教師的行為、生活等生命意義中去[4]，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。因此，豫章師范學(xué)院在對該類課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革時，強(qiáng)調(diào)所有的理論與技能訓(xùn)練應(yīng)該圍繞幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展，并與學(xué)前理論教育、學(xué)前技能訓(xùn)練共同形成一個完整的“五環(huán)交互”實(shí)踐教學(xué)體系。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將幼兒教師教育活動指導(dǎo)這一教學(xué)行為所需的專業(yè)技能分為兩大塊：一是與幼兒教師職業(yè)相聯(lián)系的學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施適宜教育、促進(jìn)兒童發(fā)展所必須的技能。例如：兒童行為表現(xiàn)與發(fā)展水平的觀察、記錄、評價能力，幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)實(shí)施能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，初步的教研科研能力等。這部分專業(yè)技能的培養(yǎng)由學(xué)前理論教育課程與幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程共同承擔(dān)。學(xué)前理論教育課程側(cè)重于講授幼兒的身心發(fā)展及教育規(guī)律，幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程側(cè)重講授在具體的活動設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)、適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，如何有效地促進(jìn)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。因此，幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程與學(xué)前教育理論課程在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇上，具有強(qiáng)烈的連續(xù)性和一貫性。如在每周四下午的實(shí)踐活動中，學(xué)院要求低年級學(xué)生開展與幼兒交朋友的活動、幼兒園一日觀察活動，要求高年級學(xué)生進(jìn)行幼兒園各領(lǐng)域教育觀摩、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩，并撰寫幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)分析報(bào)告等。

二是與兒童這一特殊教育對象相聯(lián)系的學(xué)前教育專業(yè)工作所必須具備的特殊技能，如富有親和力和感染力的語言、彈、唱、跳、畫等基本技能。這部分專業(yè)技能的培養(yǎng)由學(xué)前技能訓(xùn)練課程與幼兒園活動設(shè)計(jì)類課程共同承擔(dān)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，音樂、美術(shù)等學(xué)前技能課程根據(jù)幼兒教師職業(yè)發(fā)展上“管用、夠用”的原則，對學(xué)前兒童藝術(shù)教育中所涉及的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，并對部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸。學(xué)前兒童藝術(shù)教育則側(cè)重從教學(xué)法的方面幫助學(xué)生對如何有效進(jìn)行幼兒園音樂、美術(shù)活動有更深的理解。通過課堂教學(xué)、日常實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)，學(xué)生逐步習(xí)得學(xué)前教育專業(yè)的技能。同時，教師要求學(xué)生以專業(yè)技能訓(xùn)練、晨讀晚練、社團(tuán)活動等形式完成實(shí)踐訓(xùn)練，例如進(jìn)行幼兒園教育五大領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)與教學(xué)(備課、說課技能、試講技能、反思能力、保教知識與實(shí)踐)，要求學(xué)生畢業(yè)前達(dá)標(biāo)；通過每年一度的 “幼兒操匯演”“幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)比賽”“講故事比賽”“說課比賽”等進(jìn)行專業(yè)競賽，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。

圖1　“五環(huán)交互”的實(shí)踐教學(xué)體系[5]

因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課堂內(nèi)外模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，各類實(shí)訓(xùn)、見習(xí)觀摩以及崗位實(shí)踐都圍繞著幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開，形成了“五環(huán)交互”的實(shí)踐教學(xué)體系(見圖1)，實(shí)踐效果較之從前有了較大的改善。

(五)努力打造“專業(yè)化、多層次”的實(shí)踐空間

過去的實(shí)踐基地一般是固定幾所幼兒園，實(shí)踐空間相對較窄。豫章師范學(xué)院認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)支撐的空間應(yīng)該是專業(yè)化的、多層次的。因此，為滿足人才培養(yǎng)的需要，圍繞著幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程，學(xué)校重新建設(shè)了學(xué)前兒童教育活動實(shí)訓(xùn)室、幼兒科學(xué)探究實(shí)訓(xùn)室、繪本館、蒙氏教育活動實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前遠(yuǎn)程視頻教學(xué)教室等六個實(shí)訓(xùn)室，較好地滿足了幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，學(xué)校還與省內(nèi)外40余所幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)建立了集產(chǎn)學(xué)研、見實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)一體化的合作關(guān)系。這些實(shí)訓(xùn)園既有公辦性質(zhì)又有民辦性質(zhì)，在辦園水平上既有省級示范性幼兒園水平又有市、縣級示范性幼兒園和一般幼兒園水平，能夠滿足立體多維不同層級的見實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和科研需求。

(六)引導(dǎo)教師開展實(shí)踐教學(xué)改革研究

學(xué)院重視課程內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)改革，教研室三位教師的實(shí)踐教學(xué)改革先后獲高校省級教學(xué)改革立項(xiàng)。同時，其實(shí)踐教學(xué)改革的部分成果也作為專業(yè)教學(xué)成果獲批江西省第十五批高校省級教學(xué)成果二等獎。

三、對幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐取向教學(xué)的再思考

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程經(jīng)過一系列的教學(xué)改革成果較為顯著，但改革過程中也產(chǎn)生了新的問題。因此，有必要對該類課程實(shí)踐取向教學(xué)進(jìn)行再思考。

(一)實(shí)踐教學(xué)的順利開展有賴于大量資源的投入

實(shí)踐教學(xué)離不開各種資源的支撐。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，每周四下午的下園觀摩、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、教師為期半年下園駐點(diǎn)、校外實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行等等，都有賴于大量的人力物力。因此，要使實(shí)踐教學(xué)順利開展，必須要有充足的資源作為支撐。

(二)實(shí)踐教學(xué)考核評價應(yīng)側(cè)重于設(shè)計(jì)能力

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)的考核評價往往是由筆試和面試共同構(gòu)成的，面試一般為說課或片斷教學(xué)，通過面試全面評價學(xué)生掌握該類課程的情況。從之前的考試來看，不少學(xué)生直接通過網(wǎng)絡(luò)抄襲相關(guān)的教案進(jìn)行說課或片斷教學(xué)，而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中強(qiáng)調(diào)得更多的是教師對教育活動的設(shè)計(jì)能力。因此，以后的實(shí)踐教學(xué)的改革要加大對設(shè)計(jì)能力的考核。

(三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近一線幼兒園

在該類課程的實(shí)踐教學(xué)改革中，學(xué)院同時開設(shè)了繪本閱讀興趣小組、蒙氏實(shí)訓(xùn)興趣小組、奧爾夫音樂興趣小組等。但在運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)，對目前幼兒園開設(shè)不多的蒙氏課程學(xué)生選學(xué)的意向相對較弱。因此，今后該類課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近一線幼兒園實(shí)際教育活動。

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