嵌入性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育情景學(xué)習(xí)模式研究

任宗強,梅　亮

(1 溫州大學(xué)，浙江 溫州 325035； 2 清華大學(xué)，北京 100084 )

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的深入推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育在推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的基礎(chǔ)性作用進(jìn)一步增強。適應(yīng)新形勢、新要求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高校今后一段時期內(nèi)深化高等教育綜合改革核心主題之一，也是“牽一發(fā)而動全身”的突破口[1]。高等教育部門需要針對大學(xué)生這類創(chuàng)造性群體的特征，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在規(guī)律，積極探索新的教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍[2]。但創(chuàng)業(yè)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)體系，課堂與社會、理論與實踐的二元融合問題一直困擾高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。本研究主要基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的嵌入性視角，分析如何通過情景學(xué)習(xí)(situated learning)有效促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的融合。

一、創(chuàng)業(yè)教育的情景學(xué)習(xí)特征

創(chuàng)業(yè)活動是一個嵌入并適應(yīng)、改變現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場格局的過程，具有內(nèi)在的關(guān)系復(fù)雜性和情景依賴性[3]。同時，創(chuàng)業(yè)又是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新價值的探索過程，因此，創(chuàng)業(yè)者不應(yīng)被動地適應(yīng)外部環(huán)境，而應(yīng)該通過實踐學(xué)習(xí)來主動適應(yīng)社會需求，在理論與實踐的結(jié)合中嘗試、檢驗自己的創(chuàng)新想法和思路[4]。但現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的方法和內(nèi)容存在兩種偏離傾向：一是創(chuàng)業(yè)教育理論性太強，很多教學(xué)內(nèi)容脫離社會實際，即使采用廣泛的案例教學(xué)法也存在著時效性、普適性不強等問題。二是過于強調(diào)應(yīng)用性和實用性，很多實踐教學(xué)追求“創(chuàng)收或辦公司”、或?qū)?chuàng)業(yè)教育等同于“技能教育”，達(dá)不到理想的教學(xué)效果[5]。

(一)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是社會化參與的情景學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂往往是學(xué)習(xí)有目的性、非情景化的抽象知識，而創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入在社會化實踐中、情景中和文化中，表現(xiàn)為開放式、涌現(xiàn)、迭代與自我強化的過程[6]；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)也被看作是社會化學(xué)習(xí)、冒險學(xué)習(xí)(learning by venturing)或行動學(xué)習(xí)[7]。人們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)定位于社會化參與情景中：一是在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學(xué)與用結(jié)合起來涌現(xiàn)出新知識；二是通過社會性互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如參與社群實踐，以促進(jìn)個體發(fā)展[8]。

情景學(xué)習(xí)可以加快創(chuàng)業(yè)者對經(jīng)營環(huán)境的理解，有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和資源三個要素的動態(tài)匹配[9]。Wing Yan Man(2012)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者教育應(yīng)放在實際工作場所或模擬環(huán)境中，為他們應(yīng)用所學(xué)知識提供機會，以便積累一手經(jīng)驗并從中得以啟發(fā)。同樣，很多學(xué)者主張大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為新手提供社會化嘗試的小利基空間，把學(xué)到的知識運用到實際生產(chǎn)過程中，對生產(chǎn)要素和生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)造性組合，在虛擬情景中體驗和感受創(chuàng)業(yè)過程內(nèi)在規(guī)律，并不斷嘗試、檢驗和完善自己的新思路和創(chuàng)意。

情景學(xué)習(xí)能有效整合創(chuàng)業(yè)實踐和理論、幫助學(xué)生形成知識和資源快速轉(zhuǎn)化的能力結(jié)構(gòu)。情景學(xué)習(xí)把“情境性(situativity)”作為認(rèn)知行為的基礎(chǔ)，并通過承擔(dān)責(zé)任、參與任務(wù)、與同事研討等方式獲得支持[10]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)符合情景學(xué)習(xí)的特征，往往最初從事邊緣性的活動(觀察、觀摩、詢問等)，通過導(dǎo)師引導(dǎo)，與他人交流互動并逐步參與集體活動，最后形成一個實踐共同體，把個人認(rèn)知放在開放式的社會情境脈絡(luò)互動中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐的融合。

(二)創(chuàng)業(yè)教育在于營造情景學(xué)習(xí)的空間

高校創(chuàng)業(yè)教育的重點仍是教育，是在認(rèn)識創(chuàng)業(yè)行為規(guī)律的基礎(chǔ)上實施的教學(xué)活動，重點在于系統(tǒng)性地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供一種基礎(chǔ)知識和素質(zhì)教育。但很多書本理論都是結(jié)構(gòu)化、抽象化、概念化的知識，很難在實踐中直接應(yīng)用，創(chuàng)業(yè)教育及培訓(xùn)應(yīng)提供合適場景和氛圍，促進(jìn)知識應(yīng)用、吸收和轉(zhuǎn)化，通過主動性認(rèn)知和直接體驗，深化對理論知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生在不確定環(huán)境中的創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力。

另外，創(chuàng)業(yè)是產(chǎn)品(服務(wù))從創(chuàng)意產(chǎn)生到被認(rèn)可、接受的社會化融入過程，創(chuàng)業(yè)嵌入性的網(wǎng)絡(luò)位置、結(jié)構(gòu)及其關(guān)系強度不同，產(chǎn)生社會資本與績效也有差異。大學(xué)生在錯綜復(fù)雜“盤絲洞”內(nèi)，需要平衡與各方競合關(guān)系、更好地獲取創(chuàng)業(yè)資源和知識[11]。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)考慮這種應(yīng)用情景，使得教學(xué)過程與創(chuàng)業(yè)過程相一致，掌握在實踐中整合資源、處理復(fù)雜關(guān)系、構(gòu)建競爭優(yōu)勢的技能。情景學(xué)習(xí)也可以拉近創(chuàng)業(yè)教育與市場的距離，將個人知識和資源在市場引導(dǎo)下轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實價值，使創(chuàng)業(yè)教育既能走出象牙塔，又不背離理論教學(xué)的基礎(chǔ)。

國內(nèi)很多高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)理論與實踐融合方面做了大量嘗試和探索。例如，在校園內(nèi)設(shè)置手工作坊、創(chuàng)客空間，以及采用案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤演練等教學(xué)模式；走出校園參與校企合作的“第二課堂”、創(chuàng)業(yè)項目體驗等實訓(xùn)學(xué)習(xí)，這些教學(xué)方式都強調(diào)社會化參與、互動交流以及經(jīng)驗學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。但這些教學(xué)方式并沒有將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為特征與情景學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，特別是與創(chuàng)業(yè)過程相關(guān)的情境特征被忽略了，也無法提供有針對性的教學(xué)方式。Corbett (2005)也指出，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的認(rèn)知學(xué)派觀忽略了工作場景中大部分隱性維度，呼吁進(jìn)行“更細(xì)度化的研究”[12]。

二、從創(chuàng)業(yè)嵌入性視角構(gòu)建創(chuàng)業(yè)情景學(xué)習(xí)框架

情景學(xué)習(xí)理論包含三個核心概念，即實踐共同體(community of practice)、合法邊緣性參與以及導(dǎo)師(師徒)制，強調(diào)初學(xué)者從外圍工作逐步融入共同體，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)、迭代學(xué)習(xí)去理解和反映環(huán)境狀況并引導(dǎo)他們在共同體中的行為，同時獲得合法性身份認(rèn)同。因此，從情景學(xué)習(xí)角度出發(fā)，高校創(chuàng)業(yè)教育體系改革與完善應(yīng)從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為特征出發(fā)，通過師生互動構(gòu)建連結(jié)教育與市場的實踐共同體，構(gòu)建知識向能力高效轉(zhuǎn)化的生態(tài)空間，通過教育所學(xué)理論知識和認(rèn)知能力，去高效地整合資源、把握市場機遇。為此，我們集合教育理論并擴展Timmons(1999)提出的創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、資源三要素的創(chuàng)業(yè)過程模型，構(gòu)建如下情景學(xué)習(xí)框架，如圖1所示。

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的嵌入性特征

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有其獨特性，因受資源、技術(shù)、認(rèn)知及能力等諸多因素限制，其創(chuàng)業(yè)活動主要是通過關(guān)系嵌入和結(jié)構(gòu)嵌入兩種方式開始[13]。其中，關(guān)系嵌入主要是指大學(xué)生借助個人社會資本，如親情友情、同鄉(xiāng)同學(xué)等關(guān)系獲取創(chuàng)業(yè)資源與機遇并開展創(chuàng)業(yè)，這類創(chuàng)業(yè)多以商業(yè)模式創(chuàng)新為主；結(jié)構(gòu)嵌入是指考慮產(chǎn)業(yè)市場需求而嵌入在上下游產(chǎn)業(yè)鏈中的創(chuàng)業(yè)，如企業(yè)嵌入式軟件開發(fā)或在中關(guān)村開發(fā)新電子媒介等，這類創(chuàng)業(yè)多以技術(shù)型創(chuàng)業(yè)為主。在對532名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)業(yè)主要通過關(guān)系嵌入(占62%)與結(jié)構(gòu)嵌入(33%)兩種方式嵌入到產(chǎn)業(yè)市場中，也有少量的其他形式創(chuàng)業(yè)(如感情、制度等)。有趣的是，很少大學(xué)生能同時兼顧產(chǎn)業(yè)鏈和社會關(guān)系兩種創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，這反映出大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)資源與能力、市場與機遇等匹配上仍有很大的先天性缺陷。

圖1　創(chuàng)業(yè)教育情景學(xué)習(xí)框架

(二)基于創(chuàng)業(yè)嵌入方式的情景學(xué)習(xí)特點

不同創(chuàng)業(yè)嵌入方式?jīng)Q定不同情景學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該考慮這種特性，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征出發(fā)“倒推”來構(gòu)建情景學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)模式，并真正落實到培養(yǎng)模式、課程設(shè)計等教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中。例如，關(guān)系嵌入型創(chuàng)業(yè)的社會資本豐裕，能給新手提供較多的學(xué)習(xí)機會，也更容易獲得身份認(rèn)同；而結(jié)構(gòu)型創(chuàng)業(yè)更容易形成主題聚焦、強化專業(yè)知識交流。

具體來看，關(guān)系嵌入型創(chuàng)業(yè)者可以通過親情、友情及同鄉(xiāng)、同學(xué)等關(guān)系獲得較高初始信任，并能依靠強連結(jié)關(guān)系很快獲得合法性身份認(rèn)同；而這些社會關(guān)系又能讓創(chuàng)業(yè)者便捷地找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和榜樣，周圍親朋好友能為其提供全面的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和幫助，充分挖掘和利用外部資源。這種社會關(guān)系維系的創(chuàng)業(yè)圈在初期較穩(wěn)定，隨著市場逐步擴大，該實踐共同體將走向開放并接納更多參與者，變得復(fù)雜和不穩(wěn)定。因此，在情景學(xué)習(xí)上要注重創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、連結(jié)強度及規(guī)模等對創(chuàng)業(yè)成長影響，引導(dǎo)學(xué)生將外部社會資本內(nèi)化為自己的核心競爭力。

結(jié)構(gòu)嵌入型創(chuàng)業(yè)者主要通過獨特的產(chǎn)品服務(wù)切入到上下游產(chǎn)業(yè)鏈中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，例如，研發(fā)3D掃描儀幫助企業(yè)替代人工更精確檢測產(chǎn)品外觀。創(chuàng)業(yè)者依靠技術(shù)優(yōu)勢滿足企業(yè)需求，并逐步獲得市場認(rèn)可，其合法性身份認(rèn)可較為緩慢。這需要創(chuàng)業(yè)者主動去掌握企業(yè)實際需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、并按照需求進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)和迭代創(chuàng)新，最終尋求與客戶建立合作契約關(guān)系、形成穩(wěn)定的實踐共同體，因此，在情景學(xué)習(xí)上要關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展與企業(yè)現(xiàn)實需求等對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的影響，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)部核心技術(shù)優(yōu)勢外化為市場競爭力。

三、創(chuàng)業(yè)教育情景學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實施

基于上述創(chuàng)業(yè)嵌入性與情景學(xué)習(xí)的關(guān)系特征，提出構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的情景學(xué)習(xí)模式的具體措施，包括教學(xué)課程設(shè)計、學(xué)習(xí)方式、知識建構(gòu)、場景規(guī)劃等，以更好指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育實踐與改革。當(dāng)前許多高校創(chuàng)業(yè)教育特別重視“學(xué)與用”相融合的理念，并開發(fā)了一些相應(yīng)的教育方式和教學(xué)課程。我們參照浙江省杭州、寧波及溫州等地的7所高校的創(chuàng)業(yè)教育做法，總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育的情景學(xué)習(xí)設(shè)計要點是：創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)習(xí)應(yīng)在高度真實的環(huán)境中進(jìn)行，在導(dǎo)師指導(dǎo)下能有效地與他人合作交流、在實踐應(yīng)用中去建構(gòu)知識和意義；同時，導(dǎo)師也要與學(xué)習(xí)者相互尊重、共同分享責(zé)任與共同成長[14]。

(一)基于創(chuàng)業(yè)嵌入性特征設(shè)計教學(xué)課程

創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)計要在通識教育基礎(chǔ)上，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的技術(shù)性和專業(yè)性。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要變革現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，要使概念與原理等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與具體應(yīng)用情境結(jié)合起來，有針對性地進(jìn)行知識體系的情景構(gòu)建，既要發(fā)揮不同類型創(chuàng)業(yè)的資源優(yōu)勢，又能彌補創(chuàng)業(yè)者欠缺的實際操作能力。

關(guān)系嵌入型創(chuàng)業(yè)者優(yōu)勢在于依托社會資本擴展市場空間，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期階段對社會資本和關(guān)系的掌控、利用以及開發(fā)技能非常關(guān)鍵，因此，專業(yè)課要重點突出商務(wù)溝通與交流、市場分析與評估、商業(yè)模式創(chuàng)新等內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程提高社交能力、營銷能力等，充分發(fā)揮社會資本在創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)中的作用?？赏ㄟ^案例教學(xué)探討市場擴展與渠道營銷策略，通過沙盤演練設(shè)置價格、銷量、資金等指標(biāo)了解市場復(fù)雜動態(tài)關(guān)系。

結(jié)構(gòu)嵌入型創(chuàng)業(yè)的重點在于促進(jìn)技術(shù)發(fā)明(研發(fā))的商業(yè)化運作。很多技術(shù)型創(chuàng)業(yè)的難點在于實現(xiàn)從點到面的市場化突破，可通過經(jīng)濟、財務(wù)、管理等基礎(chǔ)課程提升創(chuàng)業(yè)者管理運營以及團(tuán)隊建設(shè)能力，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者參加項目路演、創(chuàng)業(yè)大賽等提高整體項目設(shè)計運作能力。參加創(chuàng)業(yè)園孵化、校企合作等方式掌握產(chǎn)品市場化流程和管理模式，圍繞核心技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。例如，寧波部分高校建立了技術(shù)型創(chuàng)業(yè)“策劃—路演—比賽”的一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生在了解創(chuàng)業(yè)全流程基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何將技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)鏈的競爭優(yōu)勢的技能。

(二)構(gòu)建師生雙向互動的情景學(xué)習(xí)模式

創(chuàng)業(yè)本身就是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，一方面是運用原有的經(jīng)驗對新信息的意義建構(gòu)；另一方面又通過身臨其境的參與對事件進(jìn)行創(chuàng)造性解釋。情景學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)知識應(yīng)用的具體環(huán)境，社會化建構(gòu)與模擬創(chuàng)業(yè)過程，催化學(xué)生自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作精神，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。首先，根據(jù)創(chuàng)業(yè)嵌入類型不同，將學(xué)生分解為不同職能角色，在擬態(tài)創(chuàng)業(yè)實景中進(jìn)行思想碰撞融合，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)管理中默會知識與技巧。其次，按照創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立制度性流程和管理體系，注重發(fā)揮集體智慧在創(chuàng)業(yè)決策、運營管理及績效評估中的作用。

情景學(xué)習(xí)模式下，教師的角色亦發(fā)生變化，不再是簡單的課堂傳授，而是與學(xué)生一起參與到創(chuàng)業(yè)情景中、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的導(dǎo)師。導(dǎo)師要從創(chuàng)業(yè)嵌入的方式、制度、文化等情景出發(fā)，區(qū)分關(guān)系型嵌入和結(jié)構(gòu)型嵌入的創(chuàng)業(yè)特點，建設(shè)性地參與到學(xué)生社會實踐中，提高情景化學(xué)習(xí)的效果；同時，教師又要有戰(zhàn)略、制度、營銷等理論高度的指導(dǎo)，有目的地總結(jié)和概括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為和思想，提高學(xué)生對現(xiàn)象背后的邏輯思考和理論分析能力，將師生單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧w創(chuàng)造性的知識建構(gòu)過程。

(三)構(gòu)建多方協(xié)同的開放式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)業(yè)教育是跨越產(chǎn)學(xué)和學(xué)科專業(yè)界線的綜合素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)情景學(xué)習(xí)的重點在于為學(xué)生提供一個知識應(yīng)用的場景、鍛煉成長的空間和開放的社會網(wǎng)絡(luò)，這種實踐共同體具有兩個重要特征：一是成員關(guān)系多元化。每個人對周圍事物的解釋過程必然與共同體中其他人一起分享，邊緣性參與強調(diào)在實踐共同體成員的多元化關(guān)系中尋求一種平衡，因此，學(xué)生要充分地接觸、感受、理解來自不同文化背景成員的思想與情感，并依托這個特定的共同體文化、制度或符號來建構(gòu)知識。因此，創(chuàng)業(yè)教育要充分靠近市場，利用社會網(wǎng)絡(luò)擴展信息來源，以弱連接獲取異質(zhì)性、多樣性知識，豐富對現(xiàn)實問題的思考與借鑒，然后通過強連結(jié)強化身份認(rèn)同從而強化隱性知識吸收。很多高校將創(chuàng)業(yè)課程融入創(chuàng)業(yè)園區(qū)的各類孵化項目中，通過與不同創(chuàng)業(yè)者的面對面交流、項目跟蹤研究、參與體驗等方式也收到良好效果。二是學(xué)習(xí)空間跨越課堂內(nèi)外。創(chuàng)業(yè)教育要走向社會、充分吸納校外資源，高校通過深度嵌入本地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群，師生智力資源服務(wù)社會的距離會大大縮短，社會創(chuàng)業(yè)者的知識也很容易向校園師生傳播擴散，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能將有可能得到提升[15]。另一方面，外部空間場景更符合商業(yè)實際情況，蘊含著豐富隱性知識，例如，溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)班與奧康鞋業(yè)聯(lián)合開展電商夏令營，學(xué)生可通過企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實訓(xùn)，掌握互聯(lián)網(wǎng)銷售的渠道、物流、廣告等方面技術(shù)，學(xué)到了節(jié)假日促銷、打爆款、直播銷售等課本上學(xué)不到的技巧，有效提升了學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。

四、總結(jié)與討論

本文主要基于創(chuàng)業(yè)嵌入性特征，將創(chuàng)業(yè)實踐和理論教育整合到情景學(xué)習(xí)的系統(tǒng)框架中：不同嵌入類型創(chuàng)業(yè)決定了不同的情景學(xué)習(xí)特點，然后從這些特點探討創(chuàng)業(yè)教育的情景學(xué)習(xí)模式，包括課程設(shè)計、學(xué)習(xí)方式、知識建構(gòu)、場景規(guī)劃等方面具體措施。Baron(2004)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的獨特性來自于創(chuàng)業(yè)情景而不是創(chuàng)業(yè)者，是創(chuàng)業(yè)情景和任務(wù)特征誘發(fā)了創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知獨特性[16]，因此，基于創(chuàng)業(yè)嵌入性的情景學(xué)習(xí)能有效整合創(chuàng)業(yè)實踐和理論，幫助學(xué)生形成知識和資源快速轉(zhuǎn)化的能力結(jié)構(gòu)。

首先，高校要根據(jù)不同類型創(chuàng)業(yè)設(shè)計教學(xué)課程，使理論概念與原理等教學(xué)內(nèi)容與具體情境結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)嵌入方式不同，會有不同的資源和機會，也決定了其目標(biāo)導(dǎo)向和能力結(jié)構(gòu)不同：關(guān)系嵌入型創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生將外部社會資本向內(nèi)轉(zhuǎn)化為核心競爭力；而結(jié)構(gòu)嵌入型創(chuàng)業(yè)則注重培養(yǎng)學(xué)生將內(nèi)部核心技術(shù)或產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為外部市場競爭力，因此，要從創(chuàng)業(yè)嵌入類型出發(fā)，設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)課程和方式，以指導(dǎo)學(xué)生掌握不同創(chuàng)業(yè)方向的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知技能。

其次，改變傳統(tǒng)的師徒(師生)制，建立導(dǎo)師和學(xué)生雙向互動的參與式學(xué)習(xí)模式。不同專業(yè)背景學(xué)生組成的創(chuàng)業(yè)班級本身就是一個實踐共同體，學(xué)生通過合法邊緣性參與，逐步深入理解創(chuàng)業(yè)中的復(fù)雜社會關(guān)系和行為，通過師生集體的迭代性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)促進(jìn)理論與實踐融合、也促進(jìn)新知識的社會建構(gòu)。

此外，高校要重視充分吸納校外資源，構(gòu)建開放式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。多元化成員關(guān)系、異質(zhì)性知識和現(xiàn)實商業(yè)場景更容易提升學(xué)生的知識吸收、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)空間上跨越課堂內(nèi)外，可以充分吸納校外資源和貼近市場，強化對不同創(chuàng)業(yè)嵌入類型下的資源與環(huán)境匹配、知識與能力結(jié)構(gòu)等問題的理解。高?；趧?chuàng)業(yè)嵌入性來設(shè)計和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的情景學(xué)習(xí)模式，對建立多層次創(chuàng)業(yè)教育課程體系、深化創(chuàng)業(yè)教育改革也具有重要的指導(dǎo)價值。

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