基于藍墨云班課的混合式教學在大學英語課程中的應用

張雪梅

摘要：本文旨在探索基于藍墨云班課的混合式教學在大學英語課程中的應用。先簡要分析目前大學英語課程存在的問題，然后介紹混合式教學模式的含義和為什么選擇藍墨云班課作為教學平臺。通過在大學英語課程的實際應用，得出藍墨云班課在大學英語課程中應用的可行性和實際效果。

關鍵詞：藍墨云班課 混合式教學 大學英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0129-02

藍墨云班課作為一款教學App，將課堂教學和移動終端結合，集教學資源、活動、管理于一體，讓手機變成學習工具，為廣大教師使用現(xiàn)代化教學方式提供了平臺參考。

一、目前大學英語課程存在的問題

（1）教學方式單一。這種單一傳統(tǒng)的方式會使學生失去興趣，產(chǎn)生厭學情緒；教師占據(jù)主導地位，導致教師負擔重。（2）口語和文學閱讀能力不高。從中學到大學，英語口語一直不能引起重視；大多數(shù)學生沒有閑暇時間閱讀英文原著。大學生的英語能力無法適應當下市場經(jīng)濟對英語人才的需要。（3）教師自身的原因。一些教師觀念較落后，習慣了傳統(tǒng)的教學方式，不喜歡作出改變；公共英語教師工作任務太重以至于沒有精力進修學習以改變授課方式。

二、混合式教學模式

混合式教學模式，是指以網(wǎng)絡技術、新媒體技術等作為學習工具，將傳統(tǒng)線下授課和在線學習結合起來的一種模式。混合式教學將傳統(tǒng)教學與在線學習的優(yōu)勢結合，既發(fā)揮了教師在教學中的主導作用，又調動了學生作為主體在學習過程中的創(chuàng)造性、主動性和積極性。

三、選擇藍墨云班課平臺的原因

目前，大學英語教學已經(jīng)逐漸引進了混合式教學模式，但是很多網(wǎng)絡教育平臺還是存在一定的缺陷，無法高效地將課堂教學與線上學習融合。藍墨云班課是一款基于移動智能設備，在移動網(wǎng)絡環(huán)境下進行課堂線下線上即時反饋互動教學的平臺，支持PC端和移動設備同步操作。藍墨云班課打破了時間、空間的限制，學生可以隨時隨地在此平臺上學習。

藍墨云班課簡單易操作。教師根據(jù)自己要講授的課程創(chuàng)建班課，平臺自動生成邀請碼，學生通過此邀請碼加入班級，從而組成一個云班課，教師可以通過簽到功能管理這個班級，把課程信息、課件、視頻、學習要求、考試安排等資源即時傳到平臺上供學生使用。

藍墨云班課功能全面。（1）教師輕松管理班課。在云班課平臺中，教師可以隨時在移動設備或個人電腦上發(fā)送課程通知、推送音頻資源及視頻資源、推送PPT課件和作業(yè)等。（2）可隨時隨地開展互動教學。頭腦風暴、小線測試、討論答疑、作業(yè)任務、問卷、活動庫、投票、答疑等活動可隨時開展。（3）可激發(fā)學生學習興趣。平臺引進經(jīng)驗值，學生完成學習任務，可提升經(jīng)驗值，有效激發(fā)學生興趣，同時在移動終端上，學生可以收到教師發(fā)布的所有課程信息、通知要求、視頻音頻、演示文稿等，從而將移動設備變成有效的學習工具。（4）實時跟蹤評價?？赏瓿蓪W生學習進度、成效的評價以及教師授課的評估報告。（5）免費使用云技術。

選擇藍墨云班課作為混合式教學的教學平臺具有很大的可行性和一定的優(yōu)勢。它使教師的教學更加高效，也使學生的學習更加有趣味。但是，也不能忽略傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，傳統(tǒng)教學是新型教學方式的基石，在此基石上結合其他的模式，可以提升教學成效。

四、藍墨云班課在大學英語課程中的應用

1.課前準備：創(chuàng)建班課、教學設計

課程開始前，教師可在個人電腦或移動設備（iPad、手機）上創(chuàng)建大學英語云班課，平臺自動生成班課邀請碼。學生下載藍墨云班課App后，利用邀請碼進入對應的班級。教師可在云班課上開展相關的課程活動，例如：上傳課程資源、發(fā)布通知、開展隨堂測試、頭腦風暴、在線答疑、討論、投票等。學生根據(jù)要求完成相應的學習及任務。

課前，教師在藍墨云班課教學平臺上發(fā)布預習通知，上傳相關視頻、音頻、PPT等課程資源。學生會收到消息提醒，進入App中即可查看預習要求、下載學習資源。App中每項任務都設定有經(jīng)驗值，為了得到更高的經(jīng)驗值，學生們也會積極完成相關任務。在完成各項學習任務的過程中，若是遇到問題或是有什么感想，都可以發(fā)至答疑討論區(qū)，這樣師生、生生之間就可以進行交流，節(jié)省線下課堂教學時間，從而更高效地完成教學。

2.課中：線下課堂教學

這一階段是教師與學生的線下面對面教學，通過頭腦風暴以及線上討論的問題，教師可以發(fā)動學生積極參與思考并解決線上沒有討論完成的問題。課程結束前，教師組織隨堂測試，即時得到學生的測驗結果，檢驗學習成效。

3.課后：“學習報告”及教學評價考核

學生可通過線上的學習資源進行復習，將作業(yè)傳至云平臺，學生之間互評、點贊以獲得相應的經(jīng)驗值。教師也可通過課程教學后的啟發(fā)，發(fā)起新的討論及開辟師生一對一交流渠道。教師根據(jù)學生的經(jīng)驗值和學習報告了解學生的學習情況，并對其進行評估，且制訂新的教學計劃。同時，學生也可通過學習報告和教師評估結果了解自己的學習情況從而改善自己的學習方法。

大學生的英語課程成績一般由平時考核及期末成績共同組成。因此，最終的成績評定需從課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)、期末成績等多方面進行評定。然而，在班級多、班級人數(shù)多的情況下要做到客觀評價會很難。利用藍墨云班課平臺，學生在一學期期間的經(jīng)驗值、勤學、簽到、參與活動、發(fā)言、學習資源下載、日常測試等很多個方面的數(shù)據(jù)教師均能直觀把控，通過多維度的評價，教師對學生學習成效的評價就可以更加全面、公正。

五、藍墨云班課教學應用效果

經(jīng)過四個學期的教學實踐，對學校10個班級共420名同學展開了混合教學模式的問卷調查。結果顯示，非常喜歡藍墨云班課的人有315人，占75.00%，代表著大部分學生認可結合藍墨云班課教學平臺進行混合式教學的方式。且大部分學生希望繼續(xù)使用此方式進行英語課程的學習。在藍墨云班課的主要教學活動中，“簽到”和“隨堂測試”最受學生的喜愛，分別占總的35.12%和32.85%。

實踐發(fā)現(xiàn)，借助藍墨云班課，能夠在某種程度上實現(xiàn)分層教學。班級中學生的英語水平參差不齊，課堂教學只能針對大部分學生的水平開展。而課后利用藍墨云班課，可以根據(jù)學生不同的英語能力提供不同層級的學習資源，以此來彌補課堂不能分層教學的缺陷。

六、結語

藍墨云班課作為混合式教學的輔助平臺，提高了大學英語教學效率，便利了教學過程。目前高校很看重學生教學過程的管理，藍墨云班課也很好地完成了管理工作?；旌鲜浇虒W結合傳統(tǒng)教學及線上教學的優(yōu)勢，取其精華，去其糟粕，很大程度上提高了學生學習的積極性和自主性。藍墨云班課“經(jīng)驗值”的功能，激發(fā)了學生學習的興趣。教師借助藍墨云班課平臺的后臺數(shù)據(jù)分析，能夠了解學生的學習情況，以便改進教學方案的內容設計。綜上，基于藍墨云班課的混合式教學為高校教育提供了新的思路，值得引進。

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責任編輯：孫瑤