高校思政課“1+1+1”協(xié)同聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)效性研究

呂路軍

摘要：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和全員育人的現(xiàn)實(shí)要求，構(gòu)建多元主體、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的高校思政課“1+1+1”協(xié)同聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，旨在破解的是學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)高質(zhì)量思政課程的需要和當(dāng)前思政課不能滿(mǎn)足學(xué)生需求之間矛盾，協(xié)同思政教師、學(xué)團(tuán)教師、專(zhuān)業(yè)教師三支隊(duì)伍，形成大思政育人格局，有效發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的育人局面。但作為探索中的教學(xué)模式雖取得初效，仍需要處理若干關(guān)系，以其更加具有可行性。

關(guān)鍵詞：協(xié)同聯(lián)動(dòng) 教學(xué)模式 構(gòu)建 實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0024-02

近年來(lái)，在高校思想政治理論課教學(xué)模式的探索過(guò)程中，全國(guó)不少高?；谧陨韺?shí)際形成了一批具有鮮明特點(diǎn)的思政課教學(xué)模式，不僅貫徹了黨中央關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治教育理論課建設(shè)的文件精神，也使大學(xué)生有了更多的獲得感，提升了大學(xué)生的“四個(gè)自信”，有力地提升了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前高校的思政課教學(xué)中仍存在著流于形式、師資力量不足、學(xué)生參與面低、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足、條件保障不夠等問(wèn)題?；诖耍绾螛?gòu)建更加合理、可行的思政課教學(xué)體系，成為一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要議題。

一、高校思政課協(xié)同聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過(guò)信息加工活動(dòng)建構(gòu)對(duì)客體的解釋。[1]由于每一名大學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、能力水平各有不同，要實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的整體性構(gòu)建是不可能的，因此，學(xué)習(xí)是不同背景的學(xué)習(xí)主體對(duì)于新知識(shí)的有意義的建構(gòu)，旨在建構(gòu)有意義的個(gè)體知識(shí)體系本身，而非成為同一化的人?；谠摾碚摚髮W(xué)生的新知識(shí)體系的建構(gòu)應(yīng)貫徹以下教學(xué)原則：一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)課堂教師 “滿(mǎn)堂灌”填鴨式的主體地位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、引導(dǎo)者；二是堅(jiān)持協(xié)同高效原則，每一個(gè)學(xué)習(xí)主體有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求、有著不同的學(xué)習(xí)方式，形成不同的學(xué)習(xí)成效。因此，師生之間、學(xué)生之間、朋輩之間的溝通交流將更加有效地推動(dòng)學(xué)生對(duì)世界的理解與表達(dá)；三是注重情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造或再現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程記憶深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

近年來(lái)，無(wú)論高校思想政治理論課教學(xué)模式、方法如何變化，如何更加貼近大學(xué)生，但其“引導(dǎo)人們形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)始終沒(méi)有變”。[2]站在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史方位來(lái)看，高校思想政治理論課已經(jīng)站在了歷史最高位，高規(guī)格地召開(kāi)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，習(xí)近平總書(shū)記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話(huà)，要求“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要和期待”。 [3]從任課教師角度來(lái)看，高校思想政治理論課“不好上”，大班授課，人多聲雜，課堂控制難度大，學(xué)生低頭一族普遍，學(xué)生人在教室心不知在何處；從學(xué)生角度來(lái)看，“不愿學(xué)”是普遍，“愿意學(xué)”是少數(shù)，課程的吸引力和感染力不夠，課程內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知難以形成印證，授課話(huà)語(yǔ)體系與學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣難有共鳴，授課方式方法與學(xué)生信息素養(yǎng)難以耦合。這些問(wèn)題在不同高校不同程度的存在使得高校思想政治理論課育人效果打了折扣。因此，在實(shí)踐中，高校思想政治理論課需要破解的是學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)高質(zhì)量思政課程的需要和當(dāng)前思政課不能滿(mǎn)足學(xué)生需求之間的矛盾。

二、高校思政課協(xié)同聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的體系構(gòu)建

（一）教學(xué)理念的思維轉(zhuǎn)變：為未知而教，為未來(lái)而學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)尚未普及的時(shí)期，高等學(xué)校的思政課教學(xué)是以老師為中心的，教學(xué)的評(píng)價(jià)是以卷面成績(jī)?yōu)橹鞯?，老師作為高校辦學(xué)的中心地位突出明顯。然而，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，老師教學(xué)的中心地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，老師的權(quán)威受到威脅，老師傳統(tǒng)的教學(xué)手段受到學(xué)生的質(zhì)疑，老師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的單一路徑。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，高校教師應(yīng)為未知而教，學(xué)生為未來(lái)而學(xué)。在信息化社會(huì)，知識(shí)更新的速度日益加快，老師應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)知識(shí)而教學(xué)。教師應(yīng)主動(dòng)掌握日新月異的行業(yè)知識(shí)，有前瞻性的視野，學(xué)生應(yīng)為畢業(yè)之后的未來(lái)準(zhǔn)備知識(shí)。這就要求高校教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，更新自己的知識(shí)體系，加快構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為學(xué)生的未來(lái)需求而教，為學(xué)生的未知世界進(jìn)行不懈的探索。

（二）教學(xué)方法的革故鼎新：以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)

教育理念的變革需要通過(guò)教學(xué)方法的改變來(lái)體現(xiàn)，需要在教學(xué)中踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。傳統(tǒng)思政課課堂老師用大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，用正態(tài)分布的成績(jī)將學(xué)生分成了三等，然而面對(duì)學(xué)生之間的差異、面對(duì)95后大學(xué)生對(duì)信息化高度依賴(lài)的不爭(zhēng)事實(shí)，老師已經(jīng)不能用昨天的知識(shí)來(lái)教今天的學(xué)生去做明天的事情。因此，老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，合理使用信息化資源來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合考量學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛(ài)好，采取形成性評(píng)價(jià)、互助和自我評(píng)價(jià)為主的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生核心技能。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在一定程度上打破了傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容傳輸為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）教育環(huán)境的更新優(yōu)化：以學(xué)生需求為導(dǎo)向的環(huán)境

在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)環(huán)境中，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)大都以空間合理利用為導(dǎo)向，往往容易忽視學(xué)生需求，不少建筑華而不實(shí)，缺乏育人理念。作為高等院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校育人環(huán)境的頂層設(shè)計(jì)，從教學(xué)教育環(huán)境、校園文化環(huán)境、學(xué)生生活環(huán)境、飲食衛(wèi)生環(huán)境等多領(lǐng)域協(xié)同推進(jìn)教育環(huán)境建設(shè)，從路標(biāo)、院標(biāo)、碑牌、樓宇等標(biāo)識(shí)文字中傳遞中國(guó)文化意境之美。在大學(xué)環(huán)境優(yōu)化中，除了硬件上的環(huán)境建設(shè)之外，更重要的是軟環(huán)境的建設(shè)，這是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響起到更大作用的。作為高校理應(yīng)建立起以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教育環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)空間，突出環(huán)境育人功能。

（四）教學(xué)主體的多元建構(gòu)：打造“1+1+1”的育人隊(duì)伍

按照習(xí)近平總書(shū)記的要求，高校思政課“要在改進(jìn)中加強(qiáng)”，首先要加強(qiáng)的就是高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建同向同行的育人隊(duì)伍，打破高校思政教師一人擔(dān)當(dāng)，單一授課的傳統(tǒng)授課模式，構(gòu)建多元思政課教學(xué)實(shí)施主體，構(gòu)建高校思政課“1+1+1的協(xié)同授課小組”，協(xié)同思政教師、學(xué)團(tuán)教師、專(zhuān)業(yè)教師三支隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)思政教師主講、學(xué)團(tuán)教師主論、專(zhuān)業(yè)教師主專(zhuān)，形成大思政育人格局，有效發(fā)揮思政教師的理論優(yōu)勢(shì)、學(xué)團(tuán)教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰的育人局面，這樣可以更加有效地打通思政課程與課程思政之間的關(guān)節(jié)，協(xié)同課上和課下兩種教學(xué)方式，針對(duì)思政課大班“討論難”問(wèn)題，確定課下的“思政課探究性課題+X”（X專(zhuān)業(yè)特色）模式。

三、高校思政課協(xié)同聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)效及反思

作為一種理論構(gòu)建的教學(xué)模式，其生命力只有在實(shí)踐中才能展示出來(lái)。這種教學(xué)模式自從在部分班級(jí)實(shí)施以來(lái)，取得了初步成效。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的獲得感明顯增強(qiáng)。按照“思政教師主講、學(xué)團(tuán)教師主論、專(zhuān)業(yè)教師主專(zhuān)”構(gòu)建的協(xié)同教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)中學(xué)得更加深入，在課程實(shí)踐中做得更加容易，在課程討論中有了專(zhuān)業(yè)融入。二是有效協(xié)同三支隊(duì)伍育人的積極性。思政育人工作凝成了一股繩，形成了一股育人合力?！皡f(xié)同授課小組”的成立將思政教師、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師緊密的聯(lián)系在一起，在課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都能緊密相連。三是擴(kuò)大了思政課教學(xué)在校園的影響力。作為一種教學(xué)模式的探索，屬于新生事物，自然能夠受到一定的歡迎，突破了一人一課堂的局面，形成多人主導(dǎo)課堂的格局，使學(xué)生的獲得感更強(qiáng)，與不同類(lèi)型的老師的距離更近，有了親切感。然而，作為一種教學(xué)模式由于實(shí)施時(shí)間短，有不少問(wèn)題在實(shí)施中已經(jīng)暴露出來(lái)，需要不斷完善，在反思中進(jìn)一步探索此種教學(xué)模式與思政課教學(xué)規(guī)律的有機(jī)融合，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)能力獲得的期待。

（一）正確處理“1+1+1”三支隊(duì)伍協(xié)同育人的關(guān)系

思政教師、學(xué)團(tuán)教師、專(zhuān)業(yè)教師這三支育人隊(duì)伍因共同的育人目標(biāo)，通過(guò)思政課理論與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系在一起。然而，在具體運(yùn)用該模式組織教學(xué)時(shí)，時(shí)常要遇到時(shí)間撞車(chē)的情況，學(xué)團(tuán)老師事務(wù)工作多，時(shí)間被各種瑣事碎片化，專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)等任務(wù)，也是比較忙碌的，僅有不多的公共時(shí)間可能又要被各種會(huì)議占用。因此，要確保這種模式效能的最大發(fā)揮，彼此之間的時(shí)間保障是關(guān)鍵，需要協(xié)調(diào)教務(wù)、學(xué)工、學(xué)院等部門(mén)，共同努力。

（二）正確處理“授課小組制”內(nèi)在機(jī)制關(guān)系

“授課小組制”的建立初衷是旨在通過(guò)多元主體的教學(xué)使學(xué)生獲得更多自我成長(zhǎng)性的知識(shí)內(nèi)容、選擇性地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。但在實(shí)際的運(yùn)行之中，面臨的問(wèn)題不少，例如課程的系統(tǒng)性的問(wèn)題如何有效解決，每個(gè)教學(xué)者都有自己建構(gòu)的知識(shí)體系，彼此之間應(yīng)該如何有限銜接，應(yīng)該如何完善授課小組的備課機(jī)制、課時(shí)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等這些都是需要在日后不斷關(guān)切、不斷解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）正確處理以學(xué)生為中心和以教師為主導(dǎo)的關(guān)系

以學(xué)生為中心是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性對(duì)未知世界進(jìn)行探索。但這不意味著教師的作用被弱化，有的教師把課堂交給學(xué)生來(lái)主講，但點(diǎn)評(píng)不到位，未能切中要害，難以使學(xué)生信服。近年來(lái)，屢見(jiàn)不鮮的“放水”課堂，使教師的顏面盡失。相反，在信息知識(shí)爆炸的今天，教師絕不僅僅是掌握書(shū)本知識(shí)就可以了，對(duì)教師的要求更高，需要教師掌握更多前沿性知識(shí)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)探究學(xué)習(xí)。時(shí)下興起的知識(shí)付費(fèi)的App層出不窮，越來(lái)越多的著名教師將前沿的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，這無(wú)疑是對(duì)普通教師的挑戰(zhàn)，也是無(wú)聲的激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：于蕾