淺談高中歷史教學(xué)中討論式課堂的構(gòu)建

方麗娟

摘 要?在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們需要構(gòu)建的不是純知識(shí)交流的理論性課堂，應(yīng)該是以思想為基礎(chǔ)的互動(dòng)化課堂。開展高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們往往喜歡把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，為思想做好全面的導(dǎo)向。事實(shí)上在筆者看來，歷史是一種思想性的學(xué)科，而思想的理解角度是多元的。人們的認(rèn)知基礎(chǔ)并不相同，所以，同樣的問題往往會(huì)引發(fā)不同的觀點(diǎn)。我們?cè)陂_展教育實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該讓這些觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，而不是為它們打造一個(gè)統(tǒng)一的模型。筆者認(rèn)為，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們更需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的方法就是構(gòu)建討論式課堂。

關(guān)鍵詞?高中;歷史教學(xué);討論式課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0098-01

作為高中歷史教育者，筆者認(rèn)為，雖然我們一直在進(jìn)行歷史教學(xué)的課改。但是，我們?nèi)匀恍枰嘟嵌葋斫庾x高中歷史教學(xué)。我們應(yīng)該讓歷史教學(xué)回歸思想化，讓學(xué)生用他們的認(rèn)知，與我們傳播的知識(shí)，與我們產(chǎn)生的理念進(jìn)行碰撞。而不是簡簡單單復(fù)制與模仿。尤其是對(duì)于高中學(xué)段的學(xué)生而言，他們需要獲得思想，他們本身也有思想。我們需要幫助學(xué)生將思想進(jìn)行擴(kuò)大延伸。那么，如何通過高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為就要構(gòu)建討論式課堂。下面，筆者就將對(duì)此進(jìn)行分析。

一、優(yōu)化討論環(huán)節(jié)

通過觀察傳統(tǒng)的高中歷史課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們也曾經(jīng)應(yīng)用過討論式教學(xué)。但是往往過程不夠優(yōu)化，學(xué)生參與相關(guān)的活動(dòng)，僅僅是走一個(gè)形式，教師還是思想的唯一發(fā)言人。因此，筆者建議，我們?cè)陂_展高中歷史討論式課堂的構(gòu)建時(shí)，要關(guān)注討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏變得微妙化，學(xué)生會(huì)耐下心思認(rèn)真查閱相關(guān)的歷史資料，積極發(fā)言，在民主性的課堂氣氛中，更易掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升了學(xué)生的綜合分析能力，學(xué)生能夠利用辯證唯物主義及歷史唯物主義的相關(guān)原理，進(jìn)行日常歷史問題的解析。

二、為學(xué)生提出綜合性的討論話題

知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的系統(tǒng)性更強(qiáng)。只有在宏觀的角度上進(jìn)行問題的把握，才能真正解決相關(guān)問題的內(nèi)涵，也才能得出可以指向未來發(fā)展的方法和理念。通過對(duì)命題綜合性的掌握，可以有效提升高中歷史課堂討論的效率。如下命題：在哪個(gè)歷史階段中，西方國家的資產(chǎn)階級(jí)走向反動(dòng)，東方國家的資產(chǎn)階級(jí)呈現(xiàn)出革命性的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行這兩種特性表現(xiàn)的分析。這個(gè)命題涉及到“近代西方資本主義政體的建立”“中國新民主主義革命”等章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，這種命題方式有利于幫助學(xué)生整合歷史教材的相關(guān)知識(shí)，讓被割裂的、復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)變得體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、聯(lián)系我國的基本國情

在開展高中歷史教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者建議，我們還要注意融入時(shí)代元素。用學(xué)生關(guān)心的生活，用學(xué)生在其他學(xué)科中獲得的知識(shí)體驗(yàn)來解讀歷史知識(shí)。這對(duì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化的知識(shí)體系有極大的幫助。筆者建議，我們?cè)陂_展討論式課堂時(shí)，要注意與當(dāng)前的基本國情聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力。如下命題：聯(lián)系蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，闡述我國十一屆三中全會(huì)以來的改革開放經(jīng)驗(yàn)。這種命題方式有利于學(xué)生從歷史史實(shí)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，得到啟示，深刻意識(shí)到我國改革開放的必要性，意識(shí)到改革開放是我國歷史發(fā)展的必然潮流，從而正確看待我國國企職工的下崗及再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

四、引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注國際形勢(shì)

在這里，我們還要提及我們學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的主要目標(biāo)。在筆者看來，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，是為了培養(yǎng)能夠作用于社會(huì)發(fā)展，能夠提升國家競爭能力的人才。這樣的人才，不僅僅要關(guān)注個(gè)人需求，還需要應(yīng)用大我意識(shí)將自己放在社會(huì)發(fā)展中，將自己放在國際形勢(shì)中，有信心發(fā)揮自己的個(gè)人價(jià)值。因此，筆者建議，在開展討論式課堂構(gòu)建時(shí)，我們還要引進(jìn)一些有關(guān)國際形式的話題。如下命題：分析布拉格之春及匈牙利事件的性質(zhì)，并假設(shè)蘇聯(lián)不出兵的狀況，捷克斯洛伐克將何去何從。針對(duì)上述問題，學(xué)生對(duì)捷克斯洛伐克的未來做出以下假設(shè)：這個(gè)國家的改革取得了巨大的成就，但是自此脫離社會(huì)主義陣營，可能成為不結(jié)盟的國家之一。隨著該國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，資產(chǎn)階級(jí)不斷發(fā)展，捷共領(lǐng)導(dǎo)者脫離了社會(huì)主義的發(fā)展軌道，走向了發(fā)展資本主義的道路。該國出現(xiàn)了社會(huì)主義的領(lǐng)袖人員，堅(jiān)持發(fā)展社會(huì)主義道路，經(jīng)濟(jì)改革取得了巨大的成效，大大促進(jìn)了該國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為同陣營的國家提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這種趨勢(shì)的引導(dǎo)下，蘇聯(lián)沒有解體，整個(gè)世界的發(fā)展歷史發(fā)生了變化。

五、促使學(xué)生變得理性

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們往往還會(huì)結(jié)合思想教育。在筆者看來，傳統(tǒng)的思想教育實(shí)踐中，最大的問題就是不夠客觀、理性還缺乏挫折教育。學(xué)生在接觸到真實(shí)的世界時(shí)出現(xiàn)了太多的質(zhì)疑，往往會(huì)使他們開始否定自己的課堂所學(xué)、學(xué)校所學(xué)。因此，筆者建議，在構(gòu)建高中歷史討論式課堂時(shí)，我們要讓學(xué)生變得客觀、理性，不僅僅是理想型的人才，還是現(xiàn)實(shí)性的人才。為了將高中歷史知識(shí)與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，教師可以介紹我國經(jīng)濟(jì)困難后的發(fā)展之路，引導(dǎo)學(xué)生回憶我國改革開放40年來所取得的經(jīng)濟(jì)成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義國家的發(fā)展必然要經(jīng)歷一個(gè)曲折的過程，但是這種發(fā)展過程中的曲折，只是暫時(shí)的、局部的。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、辨析能力。而實(shí)現(xiàn)這些能力的關(guān)鍵，在筆者看來就是構(gòu)建討論式課堂，讓學(xué)生的思想得到應(yīng)用，讓學(xué)生參與實(shí)踐，見證自己的所學(xué)，在交流與分享中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷玉新.社區(qū)教育高效能教師成長的原型觀分析[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2013，26（4）：48-52.