基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

白江波

摘要：本文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略為重點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下初中復(fù)習(xí)存在的問題為主要依據(jù)，從再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)者三個(gè)方面進(jìn)行深入研究，其目的在于加強(qiáng)初中復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，為提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

引言：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生考試前對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固的關(guān)鍵，是整個(gè)學(xué)期對(duì)知識(shí)建立結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)強(qiáng)化的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)就是將學(xué)過的知識(shí)按新課的授課方法，重復(fù)上一遍，這種方法對(duì)成績好的同學(xué)是浪費(fèi)掉了大部分的時(shí)間，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不好的同學(xué)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)依然沒有學(xué)會(huì)，所以復(fù)習(xí)教學(xué)需要有策略的進(jìn)行，不能盲目的授課。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。一、核心素養(yǎng)

在教育體制改革的推動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)是教育上的新挑戰(zhàn)，是現(xiàn)代化教育體制下為培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才提出的核心式教學(xué)理論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中演化出不同的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)抽象思維，邏輯推理能力，數(shù)學(xué)建模型，運(yùn)算能力的提升，直觀解析，數(shù)據(jù)分析，這些理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有引導(dǎo)的作用。

二、復(fù)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)是讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)有更深入的掌握，能夠靈活的應(yīng)用公式定理。通過復(fù)習(xí)課將學(xué)生掌握得知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、歸納，將相同類型的知識(shí)歸類，運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決綜合題型，對(duì)知識(shí)應(yīng)用提升更高的高度，通過復(fù)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立整理總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中養(yǎng)成核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。在實(shí)際教學(xué)過程中可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分為單元整體復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)歸納復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)分類復(fù)習(xí)，總體復(fù)習(xí)[1]。

1.單元復(fù)習(xí) 在單元復(fù)習(xí)中將單元知識(shí)組合，建立單元整體結(jié)構(gòu)，針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。避免在復(fù)習(xí)過程中重復(fù)講解就知識(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)，學(xué)生通過單元知識(shí)結(jié)構(gòu)整理，對(duì)知識(shí)可以全面復(fù)習(xí)掌握。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理和把控能力。

2.知識(shí)點(diǎn)歸納復(fù)習(xí) 知識(shí)點(diǎn)歸納復(fù)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生整理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，老師進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)課中就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升知識(shí)點(diǎn)的難度。但復(fù)習(xí)過程不能只講難點(diǎn)知識(shí)，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有兼顧，變換教學(xué)模式的將基礎(chǔ)知識(shí)給基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行講解，讓所有學(xué)生在復(fù)習(xí)課都有所收獲。通過不斷的練習(xí)，掌握重點(diǎn)類型題的解決方法。

3.知識(shí)點(diǎn)分類復(fù)習(xí) 知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)，就是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)。通過單元復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)歸納復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，個(gè)別的難點(diǎn)知識(shí)不熟練，所以在復(fù)習(xí)課中要有專項(xiàng)的重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化記憶，專項(xiàng)復(fù)習(xí)就是將不會(huì)的知識(shí)單獨(dú)拿出來進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生能夠通過單獨(dú)的練習(xí)將知識(shí)掌握牢固，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的舉一反三能力。

4.總復(fù)習(xí) 總復(fù)習(xí)就是學(xué)生系統(tǒng)化的，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題思路整理。對(duì)一個(gè)學(xué)期學(xué)過知識(shí)的全面復(fù)習(xí)，提升，系統(tǒng)化總結(jié)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。全面復(fù)習(xí)結(jié)束就可以進(jìn)行實(shí)際的題庫練習(xí)，針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)總結(jié)能力[2]。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

1.結(jié)構(gòu)化 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，復(fù)習(xí)就是對(duì)知識(shí)的重新講解，沒有心意和重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)到的還是重復(fù)的知識(shí)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式下，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將原來的知識(shí)整體化的進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有清晰的了解。比如初中數(shù)學(xué)三角形一章，在教學(xué)過程中要將三角形分開進(jìn)行講解，但在復(fù)習(xí)過程中就要將整章的三角形的知識(shí)總結(jié)，三角形有關(guān)的線段，三角形內(nèi)角和，三角形的外角和都可以融入到一道題中，學(xué)生只要掌握這一章知識(shí)就能夠解決問題，不需要在復(fù)習(xí)的時(shí)候詳細(xì)的像新知識(shí)一樣講解，完全是在浪費(fèi)時(shí)間。所以老師在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生將就知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且，學(xué)生在自己總結(jié)知識(shí)的過程中就是復(fù)習(xí)的過程。有利于學(xué)生在抽象化的數(shù)學(xué)理論中對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)思維模式 在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生查找錯(cuò)誤的習(xí)慣，形成正確的思維模式。數(shù)學(xué)不像其他學(xué)科可以用其他的代替，公式和定理都是固定的，所以在復(fù)習(xí)課中學(xué)生要及時(shí)的查找自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解，及時(shí)的改正，養(yǎng)成學(xué)生的正確思維模式。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S理論學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正，并查找錯(cuò)誤的原因。一般出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因分為：感知錯(cuò)誤，學(xué)生讀題不仔細(xì)，不思考，看到題憑著第一眼的感覺就開始動(dòng)筆；知識(shí)混亂，在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真，知識(shí)點(diǎn)記憶不清晰，做題過程中不能準(zhǔn)確應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)；喜歡問題，為省力跳過應(yīng)有的步驟，直接計(jì)算得數(shù)這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。所以要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維及時(shí)改掉學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，是在學(xué)生課程結(jié)束后的復(fù)習(xí)。學(xué)生對(duì)教材知識(shí)已經(jīng)有了初步的掌握，老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過程要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)，老師針對(duì)學(xué)生總結(jié)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和講解。不需要像講授新知識(shí)一樣全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)，只要將基礎(chǔ)簡單講解，帶領(lǐng)學(xué)生主要進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)原本的舊知識(shí)有提升，通過學(xué)生對(duì)就知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。比如在初中全等三角形復(fù)習(xí)課中，就可以讓學(xué)生對(duì)全等三角形進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生自己能夠總結(jié)出全等三角形判定公式定理，推論，學(xué)生自己總結(jié)出的全等三角形知識(shí)就可以解決全等三角形的證明過程。

結(jié)束語：綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略要靈活的引導(dǎo)學(xué)生通過自己總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)化的掌握，清晰自己的復(fù)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：168-173.

[2]陳大兵.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：236.

[3]周京華.新課標(biāo)理念下的初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略[J].中國校外教育，2014（31）：87.

（作者單位：河北省邢臺(tái)市第七中學(xué) 054001）