少兒圖書館在培養(yǎng)青少年創(chuàng)新領(lǐng)域的思考

連 超

21世紀(jì)日益加劇的科技競(jìng)爭(zhēng)，背后的實(shí)質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng)。如何最大限度發(fā)掘青少年的潛力，不僅關(guān)乎孩子的個(gè)體命運(yùn)，而且關(guān)系到中華民族的整體未來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)全球化時(shí)代背景下的和平崛起，我們不能再觀望與等待，唯有積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機(jī)制，加緊開(kāi)展創(chuàng)新教育，致力于打造有競(jìng)爭(zhēng)力的下一代，才能讓中華民族以豪邁自信的姿態(tài)走向世界，迎接挑戰(zhàn)。

美國(guó)圖書館領(lǐng)域的研究專家杜威指出：“大眾教育主要包括學(xué)校教育和圖書館教育兩大部分。”少兒圖書館作為以少年兒童為主要服務(wù)對(duì)象的校外教育機(jī)構(gòu)，定位于孩子們的“第二課堂”，必然要緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，配合學(xué)校和家庭，為培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神服務(wù)。本文將從少兒圖書館的角度出發(fā)，探討如何在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的偉大進(jìn)程中發(fā)揮少兒圖書館培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

一、培養(yǎng)少年兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心

創(chuàng)新是一個(gè)民族永續(xù)進(jìn)步的靈魂。少兒圖書館承擔(dān)著少年兒童創(chuàng)新潛力的啟蒙挖掘，核心任務(wù)是通過(guò)多樣化的服務(wù)模式，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)少年兒童的創(chuàng)新欲望、孕育少年兒童的創(chuàng)新精神，進(jìn)而構(gòu)建一套科學(xué)創(chuàng)新的思維模式，為其日后成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)少年兒童而言，創(chuàng)新是指探索新事物、學(xué)習(xí)新方法、掌握新技能的體驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)際操作層面，就是要把少年兒童培養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、敢于質(zhì)疑的“小問(wèn)號(hào)”；勤于探索、獨(dú)具慧眼的“小發(fā)現(xiàn)”；勤于動(dòng)手、樂(lè)于實(shí)踐的“小能手”。

當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)前教育尚未充分重視開(kāi)發(fā)少年兒童的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)過(guò)程幾乎被單向知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式主導(dǎo)，而少年兒童受制于身心發(fā)展的局限，遇到問(wèn)題時(shí)人云亦云，不敢或不愿提出質(zhì)疑。這直接束縛了少年兒童的創(chuàng)造性思維，壓抑甚至扼殺了他們的創(chuàng)新潛力，由此導(dǎo)致的尷尬現(xiàn)狀是，我國(guó)少年兒童的創(chuàng)新意識(shí)相當(dāng)匱乏。作為“第二課堂”的校外教育機(jī)構(gòu)，少兒圖書館同樣把重心過(guò)度偏向單向性的知識(shí)傳導(dǎo)，未能給少年兒童營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)創(chuàng)新的寬松成長(zhǎng)環(huán)境。

二、培養(yǎng)少年兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性

少年兒童在大腦發(fā)育初期有著天然旺盛的好奇心和求知欲，能否把握好這個(gè)關(guān)鍵階段，建立一套科學(xué)創(chuàng)新的思維體系，與孩子所接受的學(xué)前教育密不可分?？茖W(xué)數(shù)據(jù)證實(shí)，兒童從學(xué)前階段到小學(xué)，創(chuàng)造力隨著年齡增長(zhǎng)而呈現(xiàn)快速衰減的趨勢(shì)，因此，孩童早期教育是開(kāi)發(fā)腦力資源的關(guān)鍵時(shí)間窗口，應(yīng)盡早培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

少兒圖書館擁有涉及領(lǐng)域廣泛、適合少年兒童心智發(fā)展的閱讀資源，具有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的顯著硬件優(yōu)勢(shì)。在日常服務(wù)中，圖書館員要樹(shù)立創(chuàng)新教育觀，有意識(shí)地針對(duì)少年兒童開(kāi)展創(chuàng)新性質(zhì)的啟蒙教育，營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)質(zhì)疑、崇尚多樣化的創(chuàng)新環(huán)境，依托圖書館的巨大輻射能力，為孩子提供創(chuàng)新所需的氣候和土壤。

三、少兒圖書館在培養(yǎng)少年兒童創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢(shì)

（一）專業(yè)性的培養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)豐富

少兒圖書館作為專門面向少年兒童群體的專業(yè)性公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，有著啟發(fā)青少年、教育青少年的豐富經(jīng)驗(yàn)，是青少年拓展眼界、獲得全面知識(shí)的重要窗口。與青少年群體長(zhǎng)期交流互動(dòng)中，少兒圖書館積累了洞察少年兒童心智發(fā)育、情感起伏的天然優(yōu)勢(shì)，能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)少年兒童，通過(guò)汲取知識(shí)逐步建立正確的價(jià)值觀和科學(xué)的思維體系。

為了在思維創(chuàng)新的層面有所突破，部分較為先進(jìn)的少兒圖書館已經(jīng)嘗試分步納入啟發(fā)式閱讀的新模式，遵循科學(xué)的人類認(rèn)知發(fā)展理論，在少年兒童存在閱讀困惑和理解分歧的地方，給予必要的閱讀指導(dǎo)，把閱讀、思考和創(chuàng)新銜接起來(lái)，既能培養(yǎng)少年兒童良好的閱讀習(xí)慣，又能增強(qiáng)其自主探索、破解疑問(wèn)的成就感。

（二）高素質(zhì)的人力資源儲(chǔ)備

擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的少年兒童工作者團(tuán)隊(duì)，是少兒圖書館不可或缺的核心優(yōu)勢(shì)；反之，即便坐擁優(yōu)厚館藏資源，館員能力欠缺的少兒圖書館依舊難以彌補(bǔ)軟實(shí)力的巨大差距。目前，多數(shù)少兒圖書館已經(jīng)儲(chǔ)備了相當(dāng)數(shù)量的高素質(zhì)少兒工作者，他們?cè)趫D書館日常運(yùn)作中扮演著重要角色，但人才梯隊(duì)建設(shè)是一個(gè)永不過(guò)時(shí)、不容忽略的熱點(diǎn)議題。

若以挖掘青少年創(chuàng)新潛能為未來(lái)的發(fā)展導(dǎo)向，一名合格的少兒圖書館工作者，除了應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和完備嫻熟的專業(yè)技能，更要有開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。這就對(duì)館員提出了更高要求，需要他們貼近青少年讀者，貼近前沿動(dòng)態(tài)，持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，以自身創(chuàng)新的服務(wù)理念、服務(wù)方式激發(fā)和培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造性思維。

四、少兒圖書館培養(yǎng)少年兒童創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）以開(kāi)放式理念引領(lǐng)少兒圖書館，塑造自由開(kāi)放的制度環(huán)境

就目前的普遍現(xiàn)狀而言，我國(guó)少兒圖書館的運(yùn)作模式仍然沿襲傳統(tǒng)的封閉路徑，館員主導(dǎo)的機(jī)制下，留給少年兒童自由選擇和發(fā)揮創(chuàng)意的空間相當(dāng)有限，活動(dòng)的組織形式相對(duì)單一，記憶類應(yīng)試類的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)灌輸是常態(tài)。總體來(lái)說(shuō)，缺乏鼓勵(lì)少年兒童自由想象、思維延展的氛圍。倘若將開(kāi)放式理念納入，有望產(chǎn)生積極變化。

開(kāi)放式理念的核心是擴(kuò)大空間，將外在環(huán)境中形形色色的條條框框摘除，讓身處其間的少年兒童能夠突破限制，在廣泛空間內(nèi)自由拓展思維，培育創(chuàng)新能力。由此而論，開(kāi)放式理念既是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提條件，又是挖掘少年兒童創(chuàng)新潛力的催化劑。

在開(kāi)放式理念的指引下，少兒圖書館應(yīng)致力于營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化環(huán)境，在館員和讀者之間形成相互分享、尊重多元、鼓勵(lì)質(zhì)疑、保護(hù)創(chuàng)新成果的濃厚氛圍。另外，從硬件環(huán)境和讀者體驗(yàn)的角度，圖書閱覽室應(yīng)該采用開(kāi)放通透的大格局設(shè)計(jì)，裝修風(fēng)格應(yīng)該力求簡(jiǎn)約明快，讓孩子們能夠全身心的書海泛舟。

（二）讓青少年讀者在閱讀和活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)意

筆者認(rèn)為，寬泛的定義下，創(chuàng)意無(wú)處不在，對(duì)青少年更是如此。少年兒童對(duì)童話故事天馬行空的演繹、在科普實(shí)驗(yàn)中“節(jié)外生枝”的好奇心、考試時(shí)與標(biāo)準(zhǔn)答案不同但言之成理的個(gè)人見(jiàn)解，都是青少年創(chuàng)造性思維的碩果，無(wú)論是否偏離常規(guī)思維范式，都應(yīng)該被重視和鼓勵(lì)。

少兒圖書館在組織青少年的閱讀活動(dòng)時(shí)，面對(duì)孩子們的提問(wèn)，館員不應(yīng)秉持手握唯一答案的權(quán)威心態(tài)，更不能輕易否定孩子們的新奇觀點(diǎn)，正確的做法是針對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)做出恰當(dāng)引申，引導(dǎo)少年兒童沿著科學(xué)軌道展開(kāi)探索和創(chuàng)新。為了鼓勵(lì)創(chuàng)意，少兒圖書館不妨考慮引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，適時(shí)給予有創(chuàng)意的孩子贊美和鼓勵(lì)，這種成本有限的激勵(lì)機(jī)制卻是非常有效的正反饋手段，能夠持續(xù)強(qiáng)化青少年的自主創(chuàng)新意識(shí)。

（三）配置恰當(dāng)硬件資源，打造開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室

除了傳統(tǒng)的引導(dǎo)閱讀，少兒圖書館更應(yīng)著力于少年兒童的創(chuàng)新實(shí)踐。若在實(shí)踐中遇到各種預(yù)料之外的突發(fā)情況，周圍又配備了解決問(wèn)題的常用技術(shù)和輔助設(shè)備，那么少年兒童就會(huì)自然而然地嘗試自主解決，通過(guò)各種硬件資源的無(wú)障礙支持，他們將被鼓勵(lì)驗(yàn)證或證偽自己的想法，這一過(guò)程就是對(duì)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵訓(xùn)練。

一般來(lái)講，按照既定路線、方法和指引完成的實(shí)踐活動(dòng)定義為被動(dòng)實(shí)踐，這就是當(dāng)前國(guó)內(nèi)課堂教育的主流模式。主動(dòng)實(shí)踐則是讓孩子們真正作為主體，主觀能動(dòng)融入實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、觀點(diǎn)碰撞到嘗試自主驗(yàn)證、分析總結(jié)。作為一種有益的探索方向，少兒圖書館可以考慮給青少年提供一個(gè)主動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，該空間平臺(tái)提供充分的信息資源、無(wú)障礙接觸使用的設(shè)備工具，讓置身其中的孩子徹底挖掘觀察力、想象力和合作精神，在嘗試破解困境的起伏挑戰(zhàn)中提升自主創(chuàng)新能力。

（四）在切入點(diǎn)精準(zhǔn)發(fā)力，開(kāi)拓少年兒童的思維空間

如前文所述，由于各種現(xiàn)實(shí)原因，我國(guó)少年兒童的整體創(chuàng)新能力顯著欠缺，不同程度陷入對(duì)事物認(rèn)知的固定模式，如何突破這一局限，引導(dǎo)孩子們展開(kāi)聯(lián)想，需要少兒圖書館找準(zhǔn)切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為，興趣愛(ài)好就是一把開(kāi)啟青少年讀者思維空間的關(guān)鍵鑰匙。

許多研究早已證實(shí)，興趣是最好的老師。少兒圖書館應(yīng)該在活動(dòng)內(nèi)容方面力求匹配孩子成長(zhǎng)不同階段的不同興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)觀點(diǎn)比較和相互分享。相對(duì)于抽象的理性思維，心智發(fā)育尚未成熟的少年兒童，往往對(duì)繪畫、攝影、音樂(lè)等直觀形象的感性信息更有興趣，這些非邏輯思維同樣是創(chuàng)新思維的重要組成部分。少兒圖書館可以考慮將繪畫、攝影聯(lián)合呈現(xiàn)，這不僅是對(duì)孩子們施以藝術(shù)和美學(xué)啟蒙，還能鼓勵(lì)孩子們將不同的藝術(shù)形式相互比較，自然而然向其傳達(dá)知識(shí)交叉、學(xué)科滲透的精髓，潛移默化地拓展其思維邊界。

事實(shí)上，少年兒童學(xué)習(xí)生活的諸多方面，都能成為我們開(kāi)拓其思維能力的切入點(diǎn)，只要少兒圖書館用心觀察，科學(xué)引導(dǎo)，一定能逐步增強(qiáng)青少年舉一反三、觸類旁通的思維能力，進(jìn)而樹(shù)立起全局思考、合理想象、科學(xué)分析、主動(dòng)實(shí)踐的優(yōu)良創(chuàng)新范式。

五、結(jié)語(yǔ)

身處科技飛速發(fā)展的時(shí)代，大到民族，小到個(gè)人，要想擁有持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須走自主創(chuàng)新的道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才任重道遠(yuǎn)。青少年時(shí)期是提升個(gè)人創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵階段，少兒圖書館不能僅僅滿足于“第二課堂”的定位，應(yīng)當(dāng)致力于提供寬松自由的閱讀環(huán)境，消除扼殺創(chuàng)新精神的機(jī)制障礙，勇于探索激發(fā)少年兒童創(chuàng)新潛力的新途徑，鼓勵(lì)少年兒童不合常規(guī)的奇思妙想，并予以科學(xué)的引導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)和修正認(rèn)知，逐步增強(qiáng)青少年群體的自主創(chuàng)新水平。

[1]周新學(xué).致力于少兒讀者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].圖書館理論與實(shí)踐，2003（1）：85.

[2]聶晶.論少兒圖書館對(duì)少兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].河南圖書館學(xué)刊，2013（4）：117-119.

[3]桂紅，劉沫.淺談少兒圖書館教育職能的發(fā)揮[J].圖書館論壇，1997（4）：25-26.