引導(dǎo)一年級學(xué)生造句的三種途徑

■ 武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學(xué) 陳 秋

造句是語文教學(xué)中常用的一種語言訓(xùn)練方法。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，就應(yīng)從基礎(chǔ)的遣詞造句開始。一年級學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的起始階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用生動形象的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)造句。

一、通過典型范例模仿，輔助學(xué)生造句起步

兒童階段孩子們的學(xué)習(xí)大部分都是從模仿學(xué)習(xí)開始的，模仿教師的發(fā)音，模仿書本的表達(dá)等。一年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，其語言模仿的效果比其他年齡階段的學(xué)生好，這就決定了模仿學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)語言最基本的方法。

新教的詞語，讓一年級學(xué)生造句，往往有些困難，此時，教師就可舉例讓學(xué)生模仿。如用“非?！痹炀洌蚁日f了范句“我非常喜歡讀書”后，才讓學(xué)生進(jìn)行模仿說句子。有了范句的引領(lǐng)，學(xué)生們立即說出了“我非常喜歡跑步”“我非常喜歡畫畫”“我非常喜歡跳舞”等等句子。

學(xué)生學(xué)完漢語拼音，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之初，對句式的認(rèn)識還比較模糊。教學(xué)中，我便以填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生模仿造句。

如《影子》一課中有“影子是我的好朋友”這樣的句子。這是一個判斷句式，是我們語言表達(dá)時最常用的句式。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這個句式，我出示填空題：“____是我的好朋友?！币詥栴}：“誰是你的好朋友呢？”引導(dǎo)學(xué)生模仿句式說話。此時，學(xué)生們已進(jìn)入小學(xué)快兩個月了，相互之間已非常熟悉，結(jié)交了不少好朋友。他們輕而易舉地說出了句子：“陳婧怡是我的好朋友?！薄昂鷤墒俏业暮门笥??！苯又易儞Q填空形式：“我是_______?！睂W(xué)生說：“我是好孩子?！薄拔沂切W(xué)生?！薄拔沂前职謰寢尩膶氊?。”然后，我又讓學(xué)生作“_____是______”的句式練習(xí)。學(xué)生說：“這是我的書。”“她是我媽媽?！蓖ㄟ^這樣階梯式的模仿練習(xí)，學(xué)生很快就掌握了這種句式。

讓學(xué)生模仿造句，一般不容易出現(xiàn)語病，練多了，學(xué)生對句子句式結(jié)構(gòu)等的認(rèn)識也就逐漸清晰、完整起來了。

二、通過生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生造句欲望

“情以物遷，辭以情發(fā)?！比祟愓Z言發(fā)展的源泉是生活。和作文教學(xué)一樣，造句也必須有一定的生活基礎(chǔ)，所不同的是，造句要用指定的詞語準(zhǔn)確地反映事物。有些詞語的語境是學(xué)生在生活中有切身體會，或曾經(jīng)耳聞目睹的。在教學(xué)時，我會充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“詞語”與“生活”的距離拉近，啟發(fā)學(xué)生合理想象，激發(fā)其造句的欲望。

如學(xué)了《給奶奶送陽光》一課，要求用“高興”造句。一年級小學(xué)生正處在快樂的童年時期，生活幸福美好，常常會有開心愉快的體驗(yàn)。于是，我問學(xué)生：“你們什么時候會感到高興？”“一石激起千層浪”，學(xué)生們頓時像炸開了鍋似的，七嘴八舌地說開了：“我考了100分，老師表揚(yáng)我，我很高興?！薄鞍职纸o我買了新玩具，我很高興?！薄皨寢寧胰g樂谷玩兒，我很高興?！薄?/p>

《獻(xiàn)給媽媽的詩》一課中有“爭先恐后”一詞。引導(dǎo)學(xué)生造句時，我先用問題“生活中，你們爭著搶著做過哪些事”，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，打開學(xué)生的思路。學(xué)生回答：“我們搶著去搬牛奶，搶著回答老師的問題……”在聽到學(xué)生的回答后，我接著啟發(fā)學(xué)生：“誰能用‘爭先恐后’說一說嗎？”學(xué)生們立刻爭先恐后地舉起了手：“公交車上，我們爭先恐后地給老人讓座?！薄巴瑢W(xué)們爭先恐后地回答老師的問題。”看著學(xué)生們一個個迫不及待的樣子，確實(shí)是“爭先恐后”啊！

三、通過學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，打開學(xué)生造句思路

一年級學(xué)生由于受年齡和知識水平的制約，往往難以把詞語與所適用的語境聯(lián)系起來。教師可根據(jù)詞語的含義，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生“架橋搭梯”，打開他們的思路，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，讓他們不僅有話可說，而且樂于表達(dá)。

1.利用多媒體展示情境

有些詞語的含義較抽象，或距離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法聯(lián)想到詞語的適用語境。教師可利用多媒體展示情境，幫助學(xué)生通過情境進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的情境用詞語說句子。

如《小畫眉》一課，用“茂密”造句時，我利用多媒體出示了一幅有森林和動物的圖片，讓學(xué)生用“茂密”說話。孩子們頓時三個五個地聚在一起討論起來，打破了先前鴉雀無聲的場面。討論后，再次讓他們說時，一只只小手齊刷刷地舉了起來：“茂密的森林里住著許多小動物?！薄靶“淄玫募以诿艿纳掷??！薄靶∷墒蠛蛬寢屧诿艿纳掷锟鞓返厣钪??！薄?/p>

再如《糖果雨》一課，用“一個……另一個……”造句時，學(xué)生也是難以想象這個詞組適用的語境。為了開拓他們的思路，我用多媒體出示了有兩個男孩的圖片，學(xué)生觀察圖片內(nèi)容后，馬上就說出了句子：“一個男孩胖，另一個男孩瘦?！薄耙粋€男孩坐在沙發(fā)上彈吉他，另一個男孩坐在地上唱歌?！薄耙粋€男孩穿著襯衫，另一個男孩穿著T恤?！?/p>

2.利用表演展現(xiàn)情境

造句屬于一個創(chuàng)造性的作業(yè)，要求學(xué)生自己創(chuàng)造語言環(huán)境，造出合乎邏輯的句子，這對一年級學(xué)生來說，是有一定難度的。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，用與動作相關(guān)的詞語造句時，把情境表演出來，再引導(dǎo)學(xué)生用詞語來描述，效果尤佳。

如《今天我很忙》一課的“一邊……一邊……”，《李子核》一課的“一會兒……一會兒……”，這兩個關(guān)聯(lián)詞都表示并列關(guān)系，“一邊……一邊……”表示同時進(jìn)行的兩個動作，“一會兒……一會兒……”表示先后進(jìn)行的兩個動作。用關(guān)聯(lián)詞造句，對于一年級的學(xué)生本身就是個難點(diǎn)，與其苦口婆心地點(diǎn)拔啟發(fā)，不如把情境表演出來，讓學(xué)生看著表演的內(nèi)容用規(guī)定的詞語來說句子。如用“一邊……一邊……”造句時，我先表演情境：拿起黑板擦擦黑板，同時說話。再讓學(xué)生思考：老師同時做了什么？試著用“一邊……一邊……”說句子。用“一會兒……一會兒……”造句時，我也如法炮制，表演情境：先拿起書讀了會兒課文，接著在黑板上寫了幾個字。然后，我讓學(xué)生把老師表演的動作用“一會兒……一會兒……”的句子表述出來。這樣用表演展現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生說句子，學(xué)生不僅直觀地鞏固了這兩個關(guān)聯(lián)詞的認(rèn)識，而且造出的句子通順、完整、合乎邏輯。

造句，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要善于以生活化、形象化的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境，幫助學(xué)生理解詞語含義，燃起學(xué)生智慧火花，激發(fā)他們譴詞造句的潛能，為以后的作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。