以問引思 以思促悟

■ 武漢市硚口區(qū)體育館小學(xué) 潘莉莉

教學(xué)中，老師們普遍很重視課堂中的提問，但怎樣做才能把握好提問的時機(jī)與技巧，使教師的問題成為學(xué)生思維的導(dǎo)火索，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞、延續(xù)和升華呢？

在中德小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究論壇上，萬婕老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》一課中巧妙設(shè)計的“問題串”伴隨著學(xué)生一次次精彩的思維活動，為學(xué)生思維的提升搭建了一層層階梯，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣，做到了：獨立思考有問題、相互交流有話題、全班交流有理由、師生點評找共同。

1.從學(xué)生認(rèn)識起點引發(fā)的設(shè)問

在初識圓時，萬老師提出問題：“圓和這些平面圖形相比，最大的不同是什么？”這一次提問，是在學(xué)生熟悉的情境中（對已認(rèn)識的常見平面圖形的回憶）拋出的，它適時地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破了學(xué)生的心理平衡，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從表象上直觀地感受到了圓的特點——由曲線圍成的封閉圖形。

2.一石激起千層浪的追問

在初步感知后，萬老師追問一句：“想一想這個圓可能是怎樣得到的？”這個“想一想”很有意思。很多老師應(yīng)該有這樣的感受：由于上課前教師會要求學(xué)生準(zhǔn)備好圓規(guī)這個學(xué)具，很容易導(dǎo)致學(xué)生脫口而出：用圓規(guī)畫。而今天的課堂上，萬老師追問這一句“可能怎樣得到”，激發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生在追問中對問題的思考理解逐漸深入，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟逐漸清晰。學(xué)生在交流中產(chǎn)生了圓可以在自然運動中產(chǎn)生（水滴的漣漪、手臂的運動等），也可以用工具得到——畫或拓印，而不是局限于用圓規(guī)獲得，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3.潤物無聲的疑問

學(xué)生思維的節(jié)點是教師創(chuàng)設(shè)問題的好時機(jī)。善于在學(xué)生“無疑”處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，解決問題，拓展思維也是本課的一大亮點。

在用圓規(guī)畫圓時，萬老師提出：“邊畫邊想，如何用圓規(guī)畫圓？”根據(jù)教師的問題，學(xué)生在操作中對圓規(guī)的針尖、兩腳距離進(jìn)行觀察與思考，不僅加深了對圓規(guī)的了解，更是在進(jìn)一步感受圓心、半徑、直徑的特點及關(guān)系。

4.引發(fā)“問題”的問題

在探究圓的特征環(huán)節(jié)，萬老師提出：“關(guān)于圓，還想研究什么？”這個問題有效地把學(xué)生的思維引向“最近發(fā)展區(qū)”——從以往相關(guān)的研究經(jīng)驗出發(fā)，思考“關(guān)于圓，我們可以研究些什么”，讓學(xué)生在課堂上從“我根據(jù)老師要求來學(xué)習(xí)”走向“主動思考我能研究什么”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

根據(jù)問題的難易程度，萬老師有不同的課堂處理：有的是思考后直接交流；有的是先思考再伙伴交流最后匯報；有的是思考后進(jìn)行實際操作探究。

正是因為這一次次、一層層的獨立思考和探索，學(xué)生在后面的匯報交流環(huán)節(jié)精彩紛呈：有的孩子是畫一畫、量一量；有的孩子是折一折、比一比；還有的孩子是通過推理得到結(jié)論。

學(xué)生不僅說明了以上方法，更清楚地說出了自己是怎樣得到的。他們雖然感受不同、方法不同、認(rèn)知程度不同，卻能在討論環(huán)節(jié)做到異中求同，理解和掌握圓的特征。這些思維火花的碰撞與展現(xiàn)，都得益于教師通過提問設(shè)計對學(xué)生思維活動的有效規(guī)劃。