抓實(shí)“三字訣”提升園本教研質(zhì)量

■ 武漢市江岸區(qū)珞珈山街幼兒園 石 英

建立和完善園本教研制度，是抓牢抓實(shí)教研組這一最基層的專業(yè)組織，推進(jìn)教師間、教研組之間合作性實(shí)踐不可或缺的保障。只有將教研文化植根于教師心中，才能更好地引導(dǎo)教師研究幼兒，解決好實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上形成文化認(rèn)同，凝聚團(tuán)隊(duì)價(jià)值理念，更好地推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和園所持續(xù)發(fā)展。近幾年，圍繞園本教研這一課題，我們從“管、效、活”三字訣抓起，不斷健全教研機(jī)制，助推了園本教研質(zhì)量的逐步提升。

一、抓實(shí)一個(gè)“管”——強(qiáng)化常規(guī)教研的規(guī)范管理

園本教研最大的特點(diǎn)就是解決現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)問(wèn)題。幼兒園管理者作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者，應(yīng)緊緊結(jié)合幼兒園特點(diǎn)與實(shí)際，建構(gòu)完整、科學(xué)的分級(jí)式管理模式，形成園長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)、教學(xué)園長(zhǎng)主管、教研組長(zhǎng)主抓、班組落實(shí)的整體格局。園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要對(duì)保教管理制度進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，形成“現(xiàn)場(chǎng)診斷——提出問(wèn)題——分析反饋——尋找對(duì)策——調(diào)整改進(jìn)”的保教質(zhì)量管理流程，使每位老師有參照、能自檢，以促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，提升教師的專業(yè)自信。在管理中，園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)立足于教育教學(xué)第一線，深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，隨時(shí)了解課程實(shí)施情況、教師教學(xué)行為、幼兒發(fā)展情況等，通過(guò)多方了解和及時(shí)反饋分析，對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以有效達(dá)成對(duì)課程的調(diào)控管理、對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)管理。

1.建立健全園本教研網(wǎng)絡(luò)

要對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)的管理，就必須要構(gòu)建一個(gè)包含機(jī)構(gòu)管理規(guī)范、常規(guī)管理?xiàng)l理、資料管理系統(tǒng)等內(nèi)容的管理框架，自上而下認(rèn)真落實(shí)。在園本教研組織建設(shè)中，從領(lǐng)導(dǎo)參與，到組織協(xié)調(diào)，再到每位教師的研究實(shí)施，要做到“全園有課題，班班有專題，人人都參與，個(gè)個(gè)顯特色”，充分發(fā)揮每位教師參與園本教研的主體作用。如：我園每周二為固定的幼兒園園本教研日，教師會(huì)提前一周將自己在教育實(shí)踐中遇到的困惑張貼在“問(wèn)題欄”中，由組長(zhǎng)和教學(xué)園長(zhǎng)一起梳理出共性問(wèn)題發(fā)布到網(wǎng)上。這種做法有利于教師早日明確教研問(wèn)題，有充足的時(shí)間進(jìn)行收集資料、自主思考等教研準(zhǔn)備。這樣，教師就能在參與教研活動(dòng)時(shí)做到既有經(jīng)驗(yàn)分享，又能與他人碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)有效教研。

2.明確職責(zé)，落實(shí)兩項(xiàng)指導(dǎo)

一是計(jì)劃性指導(dǎo)。園長(zhǎng)要指導(dǎo)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)依據(jù)園所發(fā)展規(guī)劃以及發(fā)展進(jìn)程中亟待解決的核心問(wèn)題，制定出科學(xué)的園級(jí)研訓(xùn)計(jì)劃。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)則指導(dǎo)教研組長(zhǎng)根據(jù)全園教研管理總目標(biāo)、各年齡班教育目標(biāo)要求，結(jié)合各組實(shí)際情況，分解制定出小組教研工作計(jì)劃和工作目標(biāo)，在明確定向、突出重點(diǎn)的小專題研究中實(shí)現(xiàn)教研組團(tuán)隊(duì)的智慧共享。

二是活動(dòng)性指導(dǎo)。園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)深入到教研組參與常規(guī)教研活動(dòng)，及時(shí)傳播先進(jìn)的教育理念，督導(dǎo)組長(zhǎng)將目標(biāo)分解為具體的研訓(xùn)載體，通過(guò)定期參與、靈活溝通，及時(shí)掌控幼兒園教研工作中的進(jìn)程，將園本教研引向深入。

例如：在園本教研中，教師們希望有園長(zhǎng)、專家的參與，但因?yàn)槿狈ψ孕?，往往?dān)憂自己說(shuō)得不好而尷尬。我們也感到只要有領(lǐng)導(dǎo)參加的活動(dòng)，教師們就說(shuō)得少，活動(dòng)氣氛沉悶。為此，我們嘗試用“四色小花片”的方式交流探討課堂中的問(wèn)題。具體做法是：觀摩完教學(xué)活動(dòng)后，先由每人取一張紙花片分別寫(xiě)一兩句評(píng)價(jià)建議后投到智慧箱中打亂，再由老師們依次抽取一張紙片對(duì)上面的評(píng)價(jià)進(jìn)行解讀。這樣，評(píng)價(jià)由“我認(rèn)為”轉(zhuǎn)換成了“他可能認(rèn)為”。教師放下了面子關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)成為評(píng)價(jià)中的一員，極大地減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)，也不會(huì)剝奪其他教師評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)。這種“四色小花片”的評(píng)價(jià)，由于沒(méi)有分類不利于“觀點(diǎn)聚焦”，為此，我們將四色進(jìn)行了分類：紅色表示“最突出亮點(diǎn)”，黃色則表示“改進(jìn)建議”，綠色表示“互動(dòng)策略”，藍(lán)色表示“教育實(shí)效”。為了更全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們?cè)谒纳幕A(chǔ)上又增添了紫色，成為“五色花紙片”。增添的紫色表示“我的疑惑”，引導(dǎo)教師們根據(jù)一個(gè)點(diǎn)來(lái)評(píng)析教研問(wèn)題，從而更有利于“聚焦核心問(wèn)題”，更有利于教師大膽表達(dá)自己的想法。

3.建立和完善教科研管理制度和評(píng)估細(xì)則

建立和完善教科研管理制度是規(guī)范開(kāi)展園本教研活動(dòng)的前提。在民主商議的基礎(chǔ)上，園長(zhǎng)和教師們共同建立和完善科學(xué)的、適宜的各項(xiàng)教科研制度，如《教研制度》《教研活動(dòng)研究制度》《學(xué)科優(yōu)青帶教制度》《教師備課、聽(tīng)課制度》《教研活動(dòng)檢查考核制度》《骨干教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)制度》《園本教研交流制度》等。這些制度的制定，不僅能有效地促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展，也很好地發(fā)揮了骨干教師的示范作用。

4.為教研提供時(shí)間保障和物資支持

教研活動(dòng)不是紙上談兵，它要花時(shí)間，要花精力，也要花經(jīng)費(fèi)。為此，幼兒園設(shè)置了專項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)，規(guī)定每年將保教費(fèi)的3%以上用于師資培訓(xùn)、資料購(gòu)買(mǎi)、教師獎(jiǎng)勵(lì)、教科研工作投入，以保障教研組活動(dòng)正常進(jìn)行。

在抓常規(guī)教研活動(dòng)時(shí)，園長(zhǎng)要求每次教研活動(dòng)必須落實(shí)“五定”——定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定專題、定中心發(fā)言人。每次教研活動(dòng)可依據(jù)研訓(xùn)主題、形式進(jìn)行適度調(diào)整，但必須先請(qǐng)示，以確保每學(xué)期兩次園級(jí)大教研、每周一次組級(jí)小教研和平時(shí)隨機(jī)的班組教研活動(dòng)落到實(shí)處。

二、立足一個(gè)“效”——增強(qiáng)教師主體的角色意識(shí)

面對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中所產(chǎn)生的各種問(wèn)題與困惑，教師作為從“觀念到行為”的自主學(xué)習(xí)者、反思者，應(yīng)不斷更新自己的教育觀念，提升實(shí)踐、思考、研究與反思的能力。以往老師們最怕接課題、做教研，他們認(rèn)為課題、教研的要求太高，不適于每個(gè)人去做。針對(duì)教師的這種觀念，我們倡導(dǎo)“問(wèn)題即課題”的觀念，幫助教師明確了園本教研就是立足問(wèn)題、反思原因、尋求策略的實(shí)踐過(guò)程，是距離我們最近的實(shí)踐性研究，是自我經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的必經(jīng)之路。在接下來(lái)幾年的實(shí)踐過(guò)程中，老師們學(xué)會(huì)了觀察與思考，學(xué)會(huì)了沉下心來(lái)總結(jié)，也體驗(yàn)著教研過(guò)程中自我成長(zhǎng)的幸福。

1.研訓(xùn)話題有效

探討的話題是否有效，取決于是否充分考慮了來(lái)自一線教師的意見(jiàn)及需求。每學(xué)期，在制定全園教研計(jì)劃前，園長(zhǎng)可先向教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，如：通過(guò)教研活動(dòng)，你最渴望獲得哪些方面的幫助？何種形式或方法讓你最樂(lè)于接受？當(dāng)前你在工作之中的最大困惑是什么？你對(duì)本學(xué)期的教研活動(dòng)有什么希望、建議與調(diào)整？在教研活動(dòng)前，園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要指導(dǎo)組長(zhǎng)做好充分的前期準(zhǔn)備，制訂《教研組活動(dòng)具體執(zhí)行方案》，包括教研活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等，活動(dòng)后要對(duì)此次活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行反思，找出問(wèn)題、分析原因，以便下一次開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.常規(guī)教研有序

要讓常規(guī)教研工作規(guī)范化，關(guān)鍵要做到學(xué)期有計(jì)劃、月有重點(diǎn)、周有安排、日有督導(dǎo)。園長(zhǎng)指導(dǎo)要突出“三個(gè)重點(diǎn)”，即以幼兒的發(fā)展需要為重點(diǎn)，以工作中的困惑為重點(diǎn)，以園本特色為重點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)“三個(gè)結(jié)合”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，教科研工作與日常教學(xué)工作相結(jié)合，教科研工作目標(biāo)與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。我們認(rèn)為，讓教研活動(dòng)更加規(guī)范的流程為：自下而上的教研問(wèn)題——制定教研活動(dòng)方案——進(jìn)行教研準(zhǔn)備——多種形式教研活動(dòng)——提出下一次教研活動(dòng)目標(biāo)。

教研活動(dòng)的目的是要讓教研成果及時(shí)得到實(shí)施和推廣，因此，幼兒園要在學(xué)期末進(jìn)行個(gè)人教研專題總結(jié)、交流和討論，讓教師交流經(jīng)驗(yàn)心得，分享教研成果，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

3.教研主題突出

教研活動(dòng)除了要考慮常規(guī)教育教學(xué)和一日活動(dòng)的主題研究，還要圍繞課程建設(shè)突出領(lǐng)域性研究，要引領(lǐng)教師圍繞課程建設(shè)進(jìn)行深度思考，強(qiáng)化教師的主體性意識(shí)，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能。如，可組織教師進(jìn)行全園性觀摩活動(dòng)，展開(kāi)對(duì)“教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定”等專題學(xué)習(xí)，對(duì)“此時(shí)是教還是不教”“在教育中，教師如何去解讀讓幼兒自主學(xué)習(xí)”等內(nèi)容進(jìn)行深度思考，在寬松民主的氛圍中將研究活動(dòng)引向深入。

4.資料歸整系統(tǒng)

在教研過(guò)程中，必然會(huì)積累起大量的原始資料，對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的科學(xué)管理，能夠促進(jìn)教科研工作更加健康、有序地向前發(fā)展。園長(zhǎng)要注意指導(dǎo)教師分類收集各項(xiàng)教科研活動(dòng)資料，對(duì)資料進(jìn)行全面匯總、歸類，建盒分裝，逐步將成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師教學(xué)行為的有效工具。

三、倡導(dǎo)一個(gè)“活”——優(yōu)化園本教研的互動(dòng)質(zhì)量

幼兒園教研工作的落腳點(diǎn)就是找到解決教育教學(xué)問(wèn)題的具體而有效的解決方案。而要做到這一點(diǎn)，需要教研團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力，更需要在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)倡導(dǎo)“活”字訣，即營(yíng)造寬松氛圍，活用教研方式；構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，提升教師教研熱情，激活教師創(chuàng)造性思維，優(yōu)化教研活動(dòng)互動(dòng)質(zhì)量。

1.凸顯形式的豐富多樣

以游戲體驗(yàn)為載體。可采用“腦力激蕩”的游戲方式開(kāi)展教研活動(dòng)，即由教研組長(zhǎng)或組員提個(gè)小問(wèn)題，然后大家輪流說(shuō)，看看誰(shuí)說(shuō)得多、說(shuō)得好，以此活躍氣氛，拓展教師思維。

以案例研討為載體。通過(guò)教師觀看班級(jí)活動(dòng)錄像片段，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研究問(wèn)題，尋求策略改進(jìn)工作思路；引導(dǎo)教師在自主反思、同伴互助中不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育行為。

以師徒結(jié)對(duì)為載體?？刹捎脦熗浇Y(jié)對(duì)方式，讓年輕教師在骨干教師傳授經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考給自己的實(shí)踐注入新的內(nèi)涵。如我們通過(guò)實(shí)施“紅色領(lǐng)航計(jì)劃”建構(gòu)三級(jí)帶教模式：黨員學(xué)科帶頭人、黨員優(yōu)青帶教園級(jí)骨干，園級(jí)骨干帶教新進(jìn)教師。依據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)人興趣，園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭建立領(lǐng)域發(fā)展共同體，接納興趣相投的青年教師，定期組織觀摩研課活動(dòng)。多元化的師徒帶教制度，可使年輕教師的專業(yè)能力得到了快速發(fā)展。

以競(jìng)賽活動(dòng)為載體。園部也可通過(guò)對(duì)各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)的組織指導(dǎo)，提升教師的教研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，如組織教師參與各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、教師基本功比賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、玩教具制作等活動(dòng)，讓教師在這些活動(dòng)中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

2.凸顯教師的個(gè)性特長(zhǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要園所的鼓勵(lì)和支持，為此，幼兒園應(yīng)制訂切合本園實(shí)際的師資隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃，建立教師發(fā)展梯隊(duì)；引導(dǎo)每個(gè)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；要強(qiáng)化“差異就是資源”的觀念，讓教師明白每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都可以成為他人學(xué)習(xí)的資源；要為每位教師設(shè)立《教師成長(zhǎng)檔案》，及時(shí)記錄每位教師成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，幫助教師理清自己的發(fā)展思路。

尊重個(gè)體差異。根據(jù)教師不同發(fā)展階段的實(shí)際情況，幼兒園可采用分層管理的方式，給予每位教師不同的關(guān)注與支持，并針對(duì)教師特長(zhǎng)安排不同的特色工作，引導(dǎo)他們?cè)诟髯陨瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域起到帶頭作用。

提供展示舞臺(tái)。為了讓每一位教師都有機(jī)會(huì)展示所長(zhǎng)，幼兒園建立了“活動(dòng)輪班制”。每一次大型園務(wù)活動(dòng)都會(huì)遴選一個(gè)主持教師，由園長(zhǎng)指導(dǎo)主持教師共同策劃活動(dòng)方案。這種活動(dòng)形式極大地調(diào)動(dòng)了教師們的積極性，讓他們樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的教研形式。這種活動(dòng)形式也極大地鍛煉了教師們的組織協(xié)調(diào)能力，使得教師個(gè)人的智慧和特長(zhǎng)得到彰顯，使得教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力得到不斷增強(qiáng)。

實(shí)施激勵(lì)機(jī)制。在園務(wù)開(kāi)展的多類型親子活動(dòng)中，我們實(shí)行競(jìng)標(biāo)制，激勵(lì)教師大膽設(shè)計(jì)，積極承接任務(wù)，在幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，也推動(dòng)了園所的特色發(fā)展。

3.凸顯課程的與時(shí)俱進(jìn)

伴隨幼兒園課程改革的不斷深入，如何與時(shí)俱進(jìn)，突出課程與社會(huì)發(fā)展的同步性，是我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

發(fā)展創(chuàng)新課程內(nèi)容。基于家園共育的主題，我們注重挖掘和利用社區(qū)資源，優(yōu)化幼兒園教育。同時(shí)利用本園教育資源為社區(qū)、家庭和散居兒童服務(wù)，創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性特色的家園互動(dòng)新模式。

不斷完善課程計(jì)劃。我們將園本教研與課程建設(shè)相結(jié)合，利用“修改記錄方式”功能不斷完善課程計(jì)劃。如：執(zhí)教過(guò)的老師在修改卡上注明再創(chuàng)時(shí)間、執(zhí)教者、想到的問(wèn)題，建立了書(shū)面互動(dòng)式良性學(xué)習(xí)方式。目前，幼兒園已建立了三個(gè)版本的園本課程體系：A版每班一份，B版修改二稿，C版修改三稿。教師會(huì)依靠自己的實(shí)際需要來(lái)選擇不同的版本，為幼兒建構(gòu)了和諧、開(kāi)放、鮮活的適應(yīng)性發(fā)展課程。

不斷提升課程能力。幼兒園以教學(xué)常規(guī)管理系統(tǒng)為平臺(tái)，以倡導(dǎo)教師教學(xué)的個(gè)性化為特征，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的全面、全程、全員管理，切實(shí)提高了教師實(shí)施新課程的能力。

總之，園本教研就是一種行動(dòng)研究，是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，是教師職業(yè)生活的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗(yàn)”，一種“對(duì)話文化”。我們只有不斷強(qiáng)化園本教研制度的規(guī)范性、過(guò)程性、實(shí)效性，才能使教師們?cè)趫@本教研這條路上越走越好、越走越開(kāi)闊。