高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理的特點(diǎn)、原則與方法

高潮，宋曉維，劉璐

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高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理的特點(diǎn)、原則與方法

高潮，宋曉維，劉璐

(武漢理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，湖北武漢，430063)

高校公益創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)人才、傳播公益文化、增強(qiáng)社會(huì)創(chuàng)新動(dòng)力的重要手段，但當(dāng)前我國(guó)的公益創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，究其根本是公益創(chuàng)業(yè)教育課程在國(guó)內(nèi)高校課程管理體系中的明顯缺位。因此，梳理高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理的基本特點(diǎn)、相關(guān)原則和具體方法，能有效促進(jìn)公益創(chuàng)業(yè)課程管理的理論研究和實(shí)踐探索，推動(dòng)公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，建設(shè)和發(fā)展公益創(chuàng)業(yè)文化，從而奠定公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

公益創(chuàng)業(yè)；課程管理；特點(diǎn)；原則；方法

公益創(chuàng)業(yè)致力于通過除政府和市場(chǎng)之外的“第三部門”的力量，創(chuàng)新性地解決社會(huì)問題。公益創(chuàng)業(yè)在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和小康社會(huì)建設(shè)進(jìn)程中的積極作用越來(lái)越明顯。公益創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在國(guó)家大力推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，積極推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了強(qiáng)勁的“東風(fēng)”和優(yōu)質(zhì)的“給養(yǎng)”。課程是人才培養(yǎng)的“路基”和“跑道”，是教育目標(biāo)、思想、理念、規(guī)劃等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實(shí)踐的橋梁，“高等學(xué)校的課程，一方面是知識(shí)傳播的媒體；另一方面則更是知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新的‘胚芽’，涉及人的教育和發(fā)展的各個(gè)方面”[1](232)。公益創(chuàng)業(yè)課程管理是指管理主體對(duì)公益創(chuàng)業(yè)課程生成、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、檢查。公益創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、要求等方面具有一定的特殊性，因此公益創(chuàng)業(yè)課程管理也具有鮮明的特點(diǎn)、特定的原則和獨(dú)特的 方法。

一、高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理的特點(diǎn)

(一)社會(huì)性

公益創(chuàng)業(yè)課程管理的社會(huì)性主要是指相關(guān)管理主體在課程管理實(shí)踐過程中，致力于關(guān)注和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的特性。公益創(chuàng)業(yè)的首要前提就是通過創(chuàng)新的方式有效解決社會(huì)問題，以體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。發(fā)現(xiàn)并思考如何解決社會(huì)問題是公益創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，同時(shí)也是歸宿。公益創(chuàng)業(yè)是社會(huì)矛盾的緩沖器，是社會(huì)發(fā)展的潤(rùn)滑劑。高校是實(shí)施公益創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，是公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，公益創(chuàng)業(yè)教育課程則是公益創(chuàng)業(yè)教育和公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基石。鑒于社會(huì)性是公益創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的根本屬性，公益創(chuàng)業(yè)課程管理者及其管理實(shí)踐也應(yīng)充分把握社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，堅(jiān)持社會(huì)問題導(dǎo)向，形成并不斷強(qiáng)化“服務(wù)于社會(huì)問題解決”的教育管理理念，并把這一理念貫穿于公益創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)設(shè)定、課程生成、組織實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等過程中，以培養(yǎng)合格的公益創(chuàng)業(yè)者?！耙粋€(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的文化氛圍和精神現(xiàn)象，第一表現(xiàn)在社會(huì)習(xí)俗方面，第二表現(xiàn)在學(xué)術(shù)思想方面?！盵2](9)高校公益創(chuàng)業(yè)課程從根本上反映和決定了公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的狀況，甚至在一定程度上從某些方面反映了高等教育乃至社會(huì)發(fā)展的狀況，其管理者必須把具體管理實(shí)踐放在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展環(huán)境中統(tǒng)籌推進(jìn)，這也是其社會(huì)性的具體體現(xiàn)。

(二)時(shí)代性

“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，包括我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi) 容。”[3](84-87)公益創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其課程管理必然要受到當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等發(fā)展現(xiàn)狀的影響，吸納社會(huì)各方面發(fā)展的積極成果，從而整體上體現(xiàn)出時(shí)代特征。我國(guó)當(dāng)前正處于跨越中等收入陷阱的關(guān)鍵時(shí)期，存在諸多的社會(huì)問題，有明顯的時(shí)代特征，需要大量的公益創(chuàng)業(yè)者通過多種形式組織和動(dòng)員更多的社會(huì)力量來(lái)參與解決社會(huì)問題。只有“首先考慮到各個(gè)‘時(shí)代’的不同的基本特征(而不是個(gè)別國(guó)家的個(gè)別歷史事件)，我們才能夠正確地制定自己的策略；只有了解了某一時(shí)代的基本特征，才能在這一基礎(chǔ)上考慮這個(gè)國(guó)家或那個(gè)國(guó)家的更具體的特點(diǎn)”[4](143)。因此，高校發(fā)展公益創(chuàng)業(yè)教育通過課程管理來(lái)對(duì)受教育者施加影響，需要準(zhǔn)確把握管理目標(biāo)、管理內(nèi)容、管理實(shí)施、管理評(píng)價(jià)的時(shí)代特點(diǎn)，積極融入時(shí)代潮流，用先進(jìn)理論成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理，并且還要堅(jiān)持明天教育觀，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光、發(fā)展的理論、發(fā)展的方法積極探索和創(chuàng)新課程管理模式，科學(xué)實(shí)施課程管理，引領(lǐng)和服務(wù)當(dāng)前和未來(lái)公益創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

(三)整體性

高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理的整體性主要體現(xiàn)在課程體系的系統(tǒng)性和組織管理的體系化。公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和公益創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)是統(tǒng)一的，是指導(dǎo)和引領(lǐng)公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理的根本，管理體系中的每個(gè)要素都必須緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)組織構(gòu)建，尤其是課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)方式。課程目標(biāo)應(yīng)該包括多個(gè)維度，而且相互之間密切關(guān)聯(lián)。針對(duì)每一個(gè)維度，管理者需要設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的具體課程，不斷完善與具體課程相適應(yīng)的組織實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，也需要逐步完善相應(yīng)的制度和相關(guān)保障條件，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的課程管理系統(tǒng)。從學(xué)校實(shí)施公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理的主體來(lái)看，負(fù)責(zé)教學(xué)或課程管理的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)教學(xué)指導(dǎo)(或課程管理)委員會(huì)、任課教師、學(xué)生等都是學(xué)校課程的管理者，不管是從課程管理行政職權(quán)的劃分、行使的角度，還是從課程管理關(guān)系的倫理性角度，上述多元管理主體都應(yīng)該是課程管理體系中的一元。

(四)實(shí)踐性

高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理的實(shí)踐性體現(xiàn)在一般課程管理理論在本課程管理中的運(yùn)用，以及管理者在課程管理實(shí)踐中探索出適合本課程性質(zhì)和特點(diǎn)的管理模式。課程管理者在實(shí)施管理的過程中，需要充分把握這一特點(diǎn)。首先，此類課程管理制度要有一定的彈性，使課程實(shí)施者有較大權(quán)限根據(jù)課程特點(diǎn)實(shí)施具體的教學(xué)管理。其次，在課程資源開發(fā)方面需要構(gòu)建多渠道、多樣化的課程資源系統(tǒng)和資源庫(kù)，使課程實(shí)施者能有較好的條件進(jìn)行課程開發(fā)。再次，在課程實(shí)施過程中，要積極安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分保障學(xué)生課程實(shí)踐的參與度。復(fù)次，在條件保障方面，需要有一定量的可供學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所、平臺(tái)和機(jī)會(huì)。最后，在課程考核和評(píng)價(jià)方法上，需要著重實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核和學(xué)分認(rèn)定。

二、高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理的原則

(一)把握以學(xué)生為本的根本原則

以學(xué)生為本是被廣大教育工作者廣泛認(rèn)同并堅(jiān)持的教育理念，在此重申這一根本原則，是基于目前一般課程管理和創(chuàng)業(yè)教育推行過程中客觀存在的問題。首先，在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育體系并不完備的情況下，高校創(chuàng)業(yè)課程管理者往往按照國(guó)家和各級(jí)教育行政部門的意見，制定了相應(yīng)的管理措施，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和需求現(xiàn)狀的評(píng)估。其次，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的應(yīng)然主體和實(shí)然主體，但有些高校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理者好大喜功，以如何獲得上級(jí)教育主管部門的認(rèn)可、獲取更多的投入為目的，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。最后，在創(chuàng)業(yè)教育中注重培養(yǎng)老板和參賽者，忽視了對(duì)廣大青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，沿襲傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校創(chuàng)業(yè)課程管理者應(yīng)牢牢把握以學(xué)生為本的原則，回歸教育的本質(zhì)。

(二)堅(jiān)持借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則

我國(guó)課程管理理論與實(shí)踐的發(fā)展，一方面繼承了我國(guó)優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，另一方面也不斷借鑒和吸收世界先進(jìn)教育管理理論和經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前不斷推進(jìn)教育國(guó)際化的背景下，更需要在充分把握和堅(jiān)持我國(guó)高等教育發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)先進(jìn)理論和實(shí)踐模式，支持本土化課程管理的發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)相對(duì)缺乏公益創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，所進(jìn)行的研究和探索基本上是以國(guó)外的理論研究和實(shí)踐成果為基礎(chǔ)的。但是，由于國(guó)內(nèi)外社會(huì)發(fā)展諸多的差異性，要求我們?cè)诮梃b國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須發(fā)展符合我國(guó)實(shí)際、具有本土特點(diǎn)的教育和管理模式。

(三)多元主體并存的原則

學(xué)校被賦予了課程管理的主要職權(quán)，能夠根據(jù)學(xué)校自身管理現(xiàn)狀和課程本質(zhì)，把課程管理權(quán)限逐級(jí)分層分配，并逐步把課程管理的主權(quán)下放。一線教學(xué)組織管理單位和教師是課程建設(shè)管理的核心主體。教師在專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備以及對(duì)課程的熟知程度、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等方面有明顯優(yōu)勢(shì)。課程方面的專家也是必不可少的一員，他們?yōu)閷W(xué)校課程的管理提供專業(yè)指導(dǎo)。隨著以學(xué)生為本的教育理念深入人心，學(xué)生對(duì)課程管理的反饋越來(lái)越受重視。在很多教學(xué)管理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋意見逐漸被作為課程評(píng)價(jià)的重要參考。

三、高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程管理的方法

(一)高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程領(lǐng)導(dǎo)

課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)容是：基于學(xué)校課程的愿景，厘清課程的意義與范圍，認(rèn)清自己的角色。制定具體的課程目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)成員針對(duì)課程目標(biāo)與計(jì)劃、課程計(jì)劃與發(fā)展、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行周詳?shù)囊?guī)劃，制定合適的學(xué)習(xí)方案，且在教師的課程進(jìn)修、研討、咨詢、評(píng)價(jià)等方面，給予充分的支持和引導(dǎo)，以發(fā)展教師專業(yè)職能，塑造合作的學(xué)校文化，協(xié)調(diào)整合各種有利的資源，支持教師的教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和品質(zhì)[5](26)。高校課程領(lǐng)導(dǎo)需從國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律等方面，準(zhǔn)確把握公益創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)涵和價(jià)值；組建由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、課程管理專家、公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教師等組成的課程管理委員會(huì)，開展課程論證以及各個(gè)管理環(huán)節(jié)和內(nèi)容的指導(dǎo)、審查，并基于實(shí)際情況整合資源；要使各級(jí)管理人員、課程專家、教師、學(xué)生等都能充分享有一定的課程規(guī)劃審議權(quán)、決策權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、選擇參與權(quán)等，以發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，共同承擔(dān)課程管理責(zé)任。

(二)高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程編制管理

公益創(chuàng)業(yè)教育課程是新興的課程，除一般通用的課程編制理論和技術(shù)之外，并沒有可以直接借鑒的本土化的方法和模式，因此，課程編制者應(yīng)遵從科學(xué)原理，探索使用調(diào)查、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)方法。①課程目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生受益和滿足社會(huì)發(fā)展需求兩個(gè)方面，因此，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)現(xiàn)實(shí)及未來(lái)發(fā)展的充分研究是確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。②基于系統(tǒng)方法和理念構(gòu)建課程體系，統(tǒng)籌課程資源。在高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程編制過程中，需要圍繞課程目標(biāo)，在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)比例的專業(yè)課與通識(shí)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課；構(gòu)建比較完善的課程資源平臺(tái)；提供必要的課程實(shí)施、師資培養(yǎng)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的保障條件。③在大學(xué)課程整體計(jì)劃的統(tǒng)籌下，公益創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃需要契合不同專業(yè)的特點(diǎn)和本課程的特征，合理安排課時(shí)、課程順序和時(shí)間分配、課程進(jìn)度，提出課程實(shí)施要求。

(三)高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施管理

課程實(shí)施具體來(lái)說，“就是按選定的課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)，利用選定的教材教具，將選定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中促進(jìn)自身的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果。課程實(shí)施把計(jì)劃變?yōu)樾袆?dòng)是在課堂上進(jìn)行的，從而把課程領(lǐng)域變?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)域”[6](89-90)。公益創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施一方面遵循一般課程實(shí)施的原則和要求，另一方面需要充分結(jié)合該課程特點(diǎn)，探索和適應(yīng)當(dāng)前課程管理改革和未來(lái)課程發(fā)展趨勢(shì)。一是開拓包含課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、組織和參與志愿服務(wù)項(xiàng)目、科研賽事訓(xùn)練等在內(nèi)的多樣化的公益創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施方式或途徑。二是公益創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法需要充分把握靈活性和有效性?！敖處熤行哪Ｊ健薄皩W(xué)習(xí)者中心模式”和“伙伴模式”都是有效聯(lián)結(jié)教與學(xué)兩種教育活動(dòng)的理想模式?！坝懻?、辯論、合作、協(xié)作、妥協(xié)以及實(shí)際解決出現(xiàn)在個(gè)體之間、團(tuán)體之間、學(xué)生與管理決策負(fù)責(zé)人之間分歧的活動(dòng)，都是構(gòu)成伙伴模式的基 石”[7](52)，針對(duì)不同類型的課程和課程實(shí)施的不同階段，都可以起到很好的作用。

(四)高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)管理

課程評(píng)價(jià)是一種以課程為對(duì)象，判斷課程的價(jià)值、功能及其實(shí)現(xiàn)程度的活動(dòng)[8](122)。課程評(píng)價(jià)既包含對(duì)課程管理科學(xué)性的總體評(píng)估和診斷，也包含對(duì)具體課程價(jià)值和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)；既包含課程實(shí)施之前的初始評(píng)價(jià)，也包含課程實(shí)施過程中的形成性評(píng)價(jià)，以及課程實(shí)施活動(dòng)結(jié)束后對(duì)課程實(shí)施效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。公益創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)由課程領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)，針對(duì)課程的不同內(nèi)容和階段，構(gòu)建多元主體和多維指標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系。①公益創(chuàng)業(yè)教育課程領(lǐng)導(dǎo)者適時(shí)組織校內(nèi)課程委員會(huì)、校外課程專家和學(xué)科專家，對(duì)課程總體方案中的課程目標(biāo)、培養(yǎng)方式和要求、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、師資要求、教材、資源保障等方面進(jìn)行綜合審查和修訂。②診斷公益創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過程中課程設(shè)計(jì)存在的問題，收集反饋意見，縮小課程活動(dòng)與目標(biāo)之間的差距，及時(shí)修補(bǔ)存在的漏洞。③具體課程實(shí)施效果的界定與評(píng)估?！霸u(píng)課”主要是對(duì)課程內(nèi)容、課程資源、課程計(jì)劃及實(shí)施情況的評(píng)價(jià)?！霸u(píng)教”主要是對(duì)職業(yè)道德、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和水平、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，但對(duì)新興的公益創(chuàng)業(yè)課程來(lái)講過分依賴學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)并不合適，課程專家、專業(yè)教師和社會(huì)企業(yè)家等的意見應(yīng)占主體部分?！霸u(píng)學(xué)”主要是指教師對(duì)學(xué)生受益程度的評(píng)價(jià)，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展水平。因此，評(píng)價(jià)方式要改變考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，更多運(yùn)用行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等多種開放式評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因?yàn)椤叭绻荚嚰记珊驼n程內(nèi)容的理解變得同等重要，那么，學(xué)習(xí)過程的重要性將逐漸被忽視，甚至被替代”[7](31)。

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2018-09-04；

2018-10-23

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“面向大學(xué)生志愿服務(wù)的高校公益創(chuàng)業(yè)教育模式研究”(15z061)；武漢理工大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)模式研究”(2015105117)

高潮(1977—)，男，江蘇沛縣人，武漢理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院副教授，主要研究方向：公益創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育，聯(lián)系郵箱：250378138@qq.com；宋曉維(1991—)，男，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，主要研究方向：公益創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育；劉璐(1991—)，女，河南南陽(yáng)人，武漢理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，主要研究方向：公益創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育

C93

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1674-893X(2018)06?0005?04

[編輯：胡興華]