應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的學(xué)生滿意度調(diào)查

黃東升，劉武軍

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應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的學(xué)生滿意度調(diào)查

黃東升，劉武軍

(百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西百色，533000)

以四所應(yīng)用型高校的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程方案、課程教學(xué)、課程資源和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的滿意度進(jìn)行調(diào)查。在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，提出完善應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的相應(yīng)對(duì)策，即提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值認(rèn)知、建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、吸引優(yōu)秀教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的教學(xué)能力。

應(yīng)用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；學(xué)生滿意度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。2015年，國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》出臺(tái)，為我國高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了重要部署，各高校通過完善制度、建設(shè)平臺(tái)、加大投入等措施不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。對(duì)于應(yīng)用型高校來說，不管是從人才培養(yǎng)的類型素質(zhì)還是從促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)角度來看，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求更具必要性和緊迫性?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)是應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)之一?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題。”[1]那么，目前的應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施方面效果如何？還存在什么問題？特別是作為直接教育對(duì)象的大學(xué)生，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否滿意？回答好這些問題，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

(一)概念界定和分析框架

對(duì)于“課程實(shí)施”概念的理解，學(xué)界的觀點(diǎn)各異，最具代表性的有兩種：“一是認(rèn)為課程實(shí)施是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過程；二是認(rèn)為課程實(shí)施就是教學(xué)?！盵2]綜合來看，課程實(shí)施是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，除了課堂教學(xué)，還應(yīng)該包括課程方案的發(fā)布、課程資源的供給、課程教材的使用、課程的評(píng)價(jià)等。為此，本研究構(gòu)建的分析框架包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案的發(fā)布、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的使用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)等五個(gè)維度。

(二)研究樣本和抽樣方法

本研究采用問卷調(diào)查法，同時(shí)輔以半結(jié)構(gòu)化訪談，調(diào)查時(shí)間是2018年3月至5月，調(diào)查對(duì)象為廣西四所應(yīng)用型高校的在校本科生。按照學(xué)生的不同年級(jí)、不同性別和不同學(xué)科，我們對(duì)每個(gè)樣本高校進(jìn)行隨機(jī)抽樣，有效樣本的人數(shù)分布及其百分比統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 有效樣本人數(shù)分布及其百分比

特別說明，因樣本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要安排在大一、大二實(shí)施，為提高研究的效度和信度，樣本的年級(jí)分布對(duì)大一、大二有所傾斜，學(xué)科分布和性別分布則比較均衡?？傮w來看，抽樣情況較為理想。

(三)數(shù)據(jù)的整理與分析

本研究共發(fā)放問卷400份，每個(gè)高校100份，回收有效問卷382份，問卷有效率為95.5%。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)單變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，對(duì)雙變量進(jìn)行相關(guān)性分析和交互分類統(tǒng)計(jì)。半結(jié)構(gòu)化訪談只是為了輔助分析問卷，不直接用于本研究的定量分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案的滿意度

“學(xué)校課程方案就是學(xué)校和教師為貫徹落實(shí)國家、地方課程方案進(jìn)行的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)”[3]，在人才培養(yǎng)過程中具有重要的指導(dǎo)作用。對(duì)于問題“你是否了解學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案？”的回答，51.3%的學(xué)生選擇“了解”，48.7%的學(xué)生選擇“不了解”。由此可見，近半數(shù)的學(xué)生并不了解學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案，這種情況值得各高校加以關(guān)注。從年級(jí)的分布來看，一年級(jí)有72.3%的學(xué)生選擇“不了解”，二年級(jí)有38.4%的學(xué)生選擇“不了解”，三年級(jí)和四年級(jí)選擇“不了解”的學(xué)生比例分別為35.6%和32.9%(2=20.85，=5，＜0．01)。數(shù)據(jù)表明，直到大學(xué)畢業(yè)，仍有超過三成的學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案不甚了解。從學(xué)生了解課程方案的態(tài)度來看，80.2%的學(xué)生表示“希望深入了解學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案”，只有19.8%的學(xué)生表示了否定的態(tài)度。在希望了解課程方案的學(xué)生當(dāng)中，有83.4%認(rèn)為“在新生入學(xué)教育時(shí)學(xué)校應(yīng)發(fā)布告知”，認(rèn)為“沒有必要”的只占16.6%。可見，絕大部分學(xué)生希望深入了解學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案，但學(xué)校卻不能滿足學(xué)生的需要。

在選擇“了解”學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案的學(xué)生中，有76.2%認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分設(shè)置合理”，有18.7%認(rèn)為“不合理”；對(duì)于方案中課程設(shè)置的科學(xué)性問題，有56.5%的學(xué)生選擇“滿意”，32.2%的學(xué)生選擇“比較滿意”，11.3%的學(xué)生選擇“不滿意”；有52.8%的學(xué)生對(duì)課程方案所體現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念感到“滿意”，感到“不滿意”的學(xué)生比例為8.4%。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和課程體系有待完善。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)數(shù)量問題，39.9%的學(xué)生選擇“正好”，選擇“太多”的有12.4%，選擇“略少”的有28.5%，選擇太少的占20.2%；對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的時(shí)間問題，84.6%的學(xué)生認(rèn)為過度集中于大一、大二。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課時(shí)數(shù)量和開設(shè)時(shí)間需要進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的滿意度，有72.1%的學(xué)生選擇了“滿意”，僅有12．6%的學(xué)生選擇“不滿意”。這表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容總體比較滿意。

(二)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的滿意度

教育資源是確保教育活動(dòng)正常運(yùn)行的重要保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源主要包括師資隊(duì)伍，教材，整體環(huán)境(網(wǎng)絡(luò)、圖書、資料等)。在“學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度”調(diào)查中，有75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，說明學(xué)校在課程資源和學(xué)習(xí)環(huán)境方面為學(xué)生提供了良好的條件。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資的滿意度調(diào)查中，有28.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)，令人滿意，有35.7%的學(xué)生則選擇“不滿意”。訪談發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由輔導(dǎo)員和行政部門人員兼任，很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師，且整體職稱偏低。這表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資質(zhì)量有待提升，師資結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。在教材方面，選擇“滿意”的學(xué)生達(dá)到73.6%，選擇“不滿意”的學(xué)生僅占11.5%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校所用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材都是學(xué)校征訂的專用教材，目前尚無任課教師的自編教材。這說明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材總體上是比較滿意的，但是，教師結(jié)合本校實(shí)際開發(fā)相關(guān)教材則有待加強(qiáng)。對(duì)于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整體環(huán)境問題，58.6%的學(xué)生選擇“滿意”，31.5%的學(xué)生選擇“比較滿意”，9.9%的學(xué)生選擇“不滿意”?？梢?，應(yīng)用型高校已經(jīng)形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

(三)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的滿意度

對(duì)于“你對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)是否滿意”，有41.3%的學(xué)生表示滿意，表示不滿意的占26.8%。這表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的滿意度較低，教師的教學(xué)能力仍需提升。在教學(xué)方法偏好的調(diào)查中，有36.2%的學(xué)生選擇“啟發(fā)式教學(xué)”，30.8%選擇“討論式教學(xué)”，33.0%選擇“參與式教學(xué)”?？梢?，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種理論與實(shí)踐并重的課程，學(xué)生更喜歡在教師引導(dǎo)下能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，這就對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)提出了更高要求。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在問題的調(diào)查中，有70.2%的學(xué)生認(rèn)為教師講授過多、課堂互動(dòng)偏少，28.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)容量太大、彈性時(shí)間不足。訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師鮮有結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，基本上都使用全校統(tǒng)一的PPT來講課。這表明，教師還不能很好地結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，照本宣科現(xiàn)象普遍存在，他們的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平仍有待提升。對(duì)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中師生交往最缺乏的是哪方面”這個(gè)問題，有48%的學(xué)生認(rèn)為是課后的交流互動(dòng)，28.5%的學(xué)生認(rèn)為是課堂上表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，只有12.8%認(rèn)為是教師對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)真態(tài)度。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也印證了前述觀點(diǎn)，但在課程教學(xué)的技巧與方法運(yùn)用上還欠火候，特別是師生交流互動(dòng)方面急需加強(qiáng)。

(四)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)的滿意度

“評(píng)價(jià)是一種共同建構(gòu)的過程，是通過對(duì)各類評(píng)價(jià)利益相關(guān)者的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答、對(duì)話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)的過程?！盵4]首先，在“教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式是什么”的選擇上，由高到低依次是“提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”(72.4%)、“課程測試”(16.7%)、“根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)”(10.9%)。其次，對(duì)于“你喜歡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的哪種評(píng)價(jià)方式”，選擇“課程測試”的學(xué)生占15.6%，選擇“提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”的學(xué)生占62.8%，選擇“根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)”的學(xué)生占21.6%。最后，對(duì)“你是否滿意當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式”這個(gè)問題，選擇“滿意”的學(xué)生有57.3%，選擇“不滿意”的學(xué)生為42.7%。綜上可見，學(xué)生較為認(rèn)同“提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”的評(píng)價(jià)方式，但因評(píng)價(jià)方式單一，難以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐性、創(chuàng)造性與個(gè)性化特征。對(duì)于“你認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是什么”的回答，選擇“掌握基本知識(shí)與技能”的學(xué)生占21.6%，選擇“運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題”的學(xué)生為45.2%，而選擇“培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感”的學(xué)生達(dá)到33.2%。由此可見，如何讓課程評(píng)價(jià)更加貼合學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)，是改進(jìn)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的努力方向。

(五)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)投入與收獲

學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的投入與收獲，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施成效的重要表征。在學(xué)習(xí)的投入方面，本研究用“每周花在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課后學(xué)習(xí)的時(shí)間”進(jìn)行測量。具體情況為：每周在1小時(shí)以下的學(xué)生為32.5%，1—2小時(shí)的為38.7%，3—4小時(shí)的為20.6%，每周花5—10小時(shí)或更多時(shí)間的為8.2%。

這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課后學(xué)習(xí)時(shí)間投入非常有限。由此，本研究運(yùn)用非參數(shù)卡方對(duì)前述的“教學(xué)滿意度”和“學(xué)習(xí)投入”之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在選擇“對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)不滿意”的學(xué)生當(dāng)中，有超過一半幾乎不花時(shí)間在課后學(xué)習(xí)上，有30.7%只花1—2小時(shí)，只有12.5%花3—4小時(shí)及以上。而在“對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)感到滿意”的學(xué)生當(dāng)中，幾乎不花時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的僅為16.8%，花1—2小時(shí)的占35.2%，花3—4小時(shí)及以上的則超過半數(shù)(2=14.26，=4，＜0.01)。由此可見，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的滿意度與其在學(xué)習(xí)上的投入程度成正比。這就說明，必須提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高學(xué)生的滿意度，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)的收獲方面，有20.4%的學(xué)生認(rèn)為自己“收獲很大”，有60.2%的學(xué)生認(rèn)為“收獲較大”，而選擇“沒有收獲”和“很難說”的分別占10.1%和9.3%。我們就“學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)滿意度”和“學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)收獲情況評(píng)價(jià)”進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)調(diào)查項(xiàng)之間有著顯著的相關(guān)性(=0.630，=518，＜0.001)。這就表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的滿意度與其在學(xué)習(xí)上的獲得感成正比，也表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

三、對(duì)策建議

(一)提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值認(rèn)知

研究結(jié)果顯示，近半數(shù)的學(xué)生并不了解學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案，而絕大多數(shù)的學(xué)生卻希望能夠了解學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案，如此反差令人唏噓。當(dāng)前，應(yīng)用型高校都高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在人才培養(yǎng)課程體系中的比重，并著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為大學(xué)生的必修課程之一。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，一來由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的時(shí)間短，課程文化基礎(chǔ)薄弱，二來很多學(xué)生由于不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值與內(nèi)涵，就會(huì)以傳統(tǒng)的慣性思維來審視和對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是專業(yè)課程的“副課”“輔修課”，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面臨被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。要扭轉(zhuǎn)這樣的認(rèn)知偏差，就必須強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)力度，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)涵理解和價(jià)值認(rèn)知，讓每個(gè)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要意義，特別是明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在整個(gè)課程體系中的比重、價(jià)值和意義。這是幫助學(xué)生建立良好課程認(rèn)知和形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑。為此，可以向新生發(fā)放人才培養(yǎng)方案、建立課程資源平臺(tái)、實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度等，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)境和支持體系。

(二)建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，雖然大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)、理念表示滿意，但是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的科學(xué)性與系統(tǒng)性則表示質(zhì)疑。在回答開放性問題時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有待改進(jìn)，還存在課程內(nèi)容滯后、課程類型單一等問題。因此，急需構(gòu)建更加科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使學(xué)生獲得更加系統(tǒng)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系和基本技能。在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系時(shí)，不僅要注重外在的課程體系的協(xié)調(diào)與優(yōu)化，更要注重內(nèi)在的課程要求和保障機(jī)制。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)不能僅僅滿足于確立其為通識(shí)必修課的基本要求，而缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的具體規(guī)定。既要參考、借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的分類管理經(jīng)驗(yàn)，更要注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的精深度設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生修讀的具體要求，以保障課程實(shí)施的效果。

(三)吸引優(yōu)秀教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)

從訪談情況來看，應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資總體質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，是當(dāng)前急需解決的重要問題。為此，一是要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。在經(jīng)費(fèi)支持方面，通過加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師的課酬或補(bǔ)償，特別是對(duì)教學(xué)效果好、學(xué)生滿意度高的教師，要加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)額度；在職務(wù)晉升和職稱評(píng)聘方面，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師的傾斜力度，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。二是要建立科學(xué)的甄別機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師的資格審核與遴選，讓責(zé)任心強(qiáng)、能上好課的優(yōu)秀教師走進(jìn)課堂，確保在完成量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。通過優(yōu)化機(jī)制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的地位與待遇，吸引更多優(yōu)秀教師投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)中來。

(四)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的教學(xué)能力

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)滿意度的調(diào)查結(jié)果來看，課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲均成正比例關(guān)系，同時(shí)也表明應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果還需提高。除了大力選拔優(yōu)秀教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)以外，還要加強(qiáng)過程培養(yǎng)和服務(wù)工作，努力幫助每個(gè)任課教師提升教育理念和教學(xué)能力。這就需要建立一個(gè)專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、教學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目申報(bào)等一系列服務(wù)工作，同時(shí)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程審查、資源供給、監(jiān)督評(píng)價(jià)等職能。應(yīng)用型高校還要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中心和教務(wù)處、學(xué)科發(fā)展中心等相關(guān)職能部門的密切配合，使其相得益彰。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的作用不言而喻，應(yīng)用型高校要站在學(xué)校發(fā)展的高度，轉(zhuǎn)變管理者和教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)建更加科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的政策制度環(huán)境，并最終生成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)文化，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

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[2] 李子建,尹弘飚.后現(xiàn)代視野中的課程實(shí)施[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003(1):21-33.

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2018-06-01；

2018-11-13

2018年廣西職業(yè)教育改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“左右江革命老區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與實(shí)踐”( GXGZJG2018A051)；百色學(xué)院2018年教改項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下廣西應(yīng)用型高校校企合作動(dòng)力的CBRS分析”(2018JG18)

黃東升(1979—)，男，廣西靖西人，百色學(xué)院講師，主要研究方向：高等教育，聯(lián)系郵箱：dongsheng0771@foxmail.com；劉武軍(1968—)，男，廣西容縣人，百色學(xué)院教授，主要研究方向：高校德育

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1674-893X(2018)06?0001?04

[編輯：蘇慧]