大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中創(chuàng)業(yè)項目實施與啟示

王崢燦

（廈門理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，福建廈門 361024）

教育部實施的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試，打破了傳統(tǒng)的教育思想理念；使學生能立足興趣，自主自發(fā)學習，加強了跨學科融合，有效的成為學生在實踐中學會思考問題，解決問題的新路徑。自2012年教育部開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”以來，眾多學生在該項目平臺上得到鍛煉，獲益匪淺，很多高校也自己總結(jié)了一套行之有效的體系。

1 區(qū)分創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)新項目

國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，理解大眾和萬眾兩詞有利于高校明確創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關(guān)系。萬眾應(yīng)該比大眾更有廣泛的數(shù)量基礎(chǔ)。創(chuàng)新是指突破慣性思維，對原有的事務(wù)進行更新，或者創(chuàng)造發(fā)明出新的事物。創(chuàng)新可以是經(jīng)濟、軍事等各種領(lǐng)域，包含的領(lǐng)域廣度很大。掌握專業(yè)知識的每一位大學生完全有能力在某一知識點上作出創(chuàng)新[1]。創(chuàng)業(yè)則大多是經(jīng)濟領(lǐng)域的行為，但它需要多學科的交叉融合，不僅需要某一學科專業(yè)知識、還需要財務(wù)學、法務(wù)學、管理學、心理學等多學科的知識。大學生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)該立足于創(chuàng)新、讓創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)。因此，大學生的創(chuàng)新項目應(yīng)該在較大范圍內(nèi)推廣[2]，而創(chuàng)業(yè)項目可以在原有創(chuàng)新項目的基礎(chǔ)上繼續(xù)孕育而生。目前，廈門理工學院每年都會立300 多項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的創(chuàng)新項目，在往年優(yōu)秀的創(chuàng)新項目及其他項目中產(chǎn)生50～60 項創(chuàng)業(yè)項目。正是有了創(chuàng)新項目的數(shù)量基礎(chǔ)，每年在創(chuàng)業(yè)項目中都能產(chǎn)生10 幾家新生公司。

2 創(chuàng)業(yè)項目組織與實施

對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)分有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目在實施過程中的細化管理，促進項目更高效、可持續(xù)性的發(fā)展[3]。筆者以廈門理工學院為例，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中創(chuàng)業(yè)項目實施進行研究。

2.1 機構(gòu)保障

廈門理工學院成立由主管教學的校領(lǐng)導牽頭負責，由教務(wù)、科研、產(chǎn)融、財務(wù)、學工、團委等職能部門參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組，并于2008年率先成立福建省高校首個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，具體負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐。大創(chuàng)項目實行校院兩級管理。在分管校領(lǐng)導指導下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)負責制定有關(guān)規(guī)章制度，統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)業(yè)項目的審核、推薦及驗收；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)負責大創(chuàng)項目的組織申報、項目評審、條件保障和質(zhì)量管理。在每個二級學院由院領(lǐng)導組織成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組”輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。成立由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)直管的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”，該中心成員由學生組成，打通學生、老師的溝通鏈條。

2.2 場地保障

廈門理工學院打造創(chuàng)業(yè)苗圃-創(chuàng)業(yè)孵化器-創(chuàng)業(yè)加速器三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。組織開展二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃建設(shè)。校內(nèi)實際孵化面積達5 000 多平方米，功能劃分明確。有團隊孵化室、會議室、洽談室、路演廳、展示廳等單獨場所。為入駐的團隊提供免費的辦公場所和辦公設(shè)備，并提供信息服務(wù)、創(chuàng)業(yè)指導、人員培訓、市場營銷、投融資服務(wù)、管理咨詢、項目論證、公司注冊、法律咨詢、專利代理、創(chuàng)投融資等一站式服務(wù)。校外積極拓展創(chuàng)業(yè)實踐基地，與20 多家校外眾創(chuàng)空間、服務(wù)機構(gòu)共同培養(yǎng)孵化項目。

2.3 政策保障

廈門理工學院建立了“全面分層分類”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。面向全體學生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》公共必修課及創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課程群，面向各專業(yè)開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入相關(guān)專業(yè)課程，面向有意愿創(chuàng)業(yè)學生開設(shè)了工商管理（創(chuàng)業(yè)管理方向）輔修專業(yè)班、”燃點計劃”創(chuàng)業(yè)訓練營。所有這些課程納入學分管理；省級及以上大創(chuàng)項目結(jié)題成績?yōu)閮?yōu)秀的項目負責人，可根據(jù)學?！侗究飘厴I(yè)設(shè)計（論文）工作指導意見》申請畢業(yè)設(shè)計（論文）免修。同時還制定有科研成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)規(guī)定等。

2.4 資金保障

2018年開始投入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中創(chuàng)業(yè)項目的扶持經(jīng)費由原有每年60 萬提高到150 萬。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)為創(chuàng)業(yè)項目團隊申請社會上各個部門的資金扶持政策，有些創(chuàng)業(yè)項目可以爭取到30～40 萬的資金扶持，對于創(chuàng)業(yè)項目初期是個很大助力。

2.5 項目申報與評審

項目申報與評審關(guān)系到項目質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)從發(fā)布通知開始，就通過“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”、各二級學院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”工作組進行線上線下的宣傳發(fā)動，讓學生了解到大創(chuàng)項目的意義，促進學生積極踴躍申報。同時對申報項目進行嚴格審核。不同于創(chuàng)新項目，創(chuàng)業(yè)項目需經(jīng)過線上申報，線下路演答辯，邀請的評委均為校外企業(yè)家、投資機構(gòu)等，力求讓創(chuàng)業(yè)項目能夠真正符合市場需求，避免學生能夠在實踐中少走彎路。

2.6 項目導師

創(chuàng)業(yè)項目的輔導實行多師制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目一般涉及產(chǎn)品、銷售、管理等多方面的知識體系。單一的指導教師較少能起到全知識的覆蓋。設(shè)立三導師制，可以較好地解決這方面問題。專業(yè)型導師可以對項目的產(chǎn)品提出專業(yè)方向的指導，社會型導師為項目的市場化提供必要的需求幫助，還有管理型導師可以整合各類資源提供項目內(nèi)部管理、政策申報等幫助[4]。

3 項目成功的關(guān)鍵

大學里的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心。因此評判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功與否，不應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否成功為標準，而應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念是否能夠深入學生身心來評判。而這個評判標準又很難用具體的抽象指標描述，因此各高校在評判項目好壞，成功與否時總會出現(xiàn)差異化。很多文章都會從創(chuàng)新、商業(yè)、技術(shù)等角度來觀測項目成功，筆者認為高校是以教育為主，因此要從人的角度，學生是否受到教育這點入手進行觀測。

3.1 學生參與度

我們發(fā)現(xiàn)很多成功的項目學生的參與度極高，有些都可以不用指導教師輔導。學生對于該項目具有較濃厚的興趣，有些本身就是出自學生的愛好。基于此，學生在開展項目時，完全是自發(fā)、主動地去開展研究、實踐。在這過程中，學生的人際溝通能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神都能得到很好的鍛煉提升。這些能力的提升并不是哪位教師能夠單獨輔導從而幫學生來提高，需要學生高度參與到項目中，自主地去學習、實踐獲取。這也是教育部開展大創(chuàng)項目的初衷。

3.2 教師配合度

高校的有些教師在做科研項目的時候，經(jīng)常是以項目的創(chuàng)新點出發(fā)來開發(fā)產(chǎn)品，常常跟市場脫軌，雖然有很好的創(chuàng)新，但是對于市場來說可能是沒有這方面需求，又或者沒辦法量化生產(chǎn)。因此專業(yè)的教師在輔導學生做項目的過程中也難免會出現(xiàn)這樣的問題。為了避免這類事情，專業(yè)教師在輔導項目的過程中應(yīng)注意僅針對項目的技術(shù)點給予學生參考，采用引導的方式讓學生開拓創(chuàng)新。不僅是在研發(fā)這個點，再到銷售模式、市場推廣、團隊組織等方面也是如此。應(yīng)該從項目的本質(zhì)多給學生提出引導性的發(fā)問，讓學生自主思考問題的所在，這樣他們在實踐過程中能夠自主學習，自主探索[5]。

綜上所述，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目注重的是學生做項目的過程，而非項目的結(jié)果。社會上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率一向都很低，而學生做的項目成功率則更低。學生在這個過程中得到的能力提升是在其他學習任務(wù)中無法得到的！ 學校配套設(shè)施的完善是為了保障學生在做項目過程中能夠提高綜合素質(zhì)的能力。因此，有必要調(diào)整教學方式、教學手法和教學內(nèi)容，以適應(yīng)學校人才培養(yǎng)的需求。