閱讀在初中英語教學(xué)中的作用和閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

陳玉

【摘要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的階段，初中英語教學(xué)在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。在英語教學(xué)中，閱讀有相當大的比重，可見英語閱讀的重要性，因而閱讀教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的英語水平和素養(yǎng)，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展有著巨大的影響。作為一線英語教師，筆者認為當前初中英語閱讀教學(xué)存在不少問題，故而針對初中英語閱讀教學(xué)中遇到的難點進行了多方面分析，在此基礎(chǔ)上探討如何提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，與此同時進行閱讀模式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀;閱讀教學(xué)策略;閱讀課質(zhì)量對策;閱讀模式創(chuàng)新

影響初中英語閱讀教學(xué)的因素有很多，以學(xué)生英語詞匯量的多與少以及學(xué)生對句子的結(jié)構(gòu)的認知和運用為首。任何一個板塊，只要學(xué)生不能熟練掌握，就很可能會給閱讀教學(xué)造成比較大的困難。所以，培養(yǎng)一切閱讀能力的前提，就是學(xué)生必須要擁有扎實的英語基礎(chǔ)，不然一切能力的提升都只能是紙上談兵，實施起來難度非常大。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當前，我國初中英語閱讀教學(xué)存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，有相當一部分初中英語老師過于重視考試內(nèi)容，太在乎分數(shù)，但是閱讀課的主要作用在于對學(xué)生的英語語感和英語口語能力的培養(yǎng)，而且英語閱讀課教學(xué)需要時間的積累，不少老師認為不值得花太多時間去教閱讀。

第二，選擇的閱讀資料不恰當，不符合當前初中生的閱讀水平。老師提供的短文學(xué)生無法閱讀，這會造成他們興趣的喪失，從而為英語閱讀課的失敗埋下伏筆。

第三，學(xué)生對閱讀的積極性不高。這主要是因為英語教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方式不夠豐富。其次，學(xué)生間沒有任何互動，缺乏整體閱讀氛圍。交流是閱讀的靈魂，教師和學(xué)生之間的互動較少，導(dǎo)致閱讀效果難以令人滿意，英語閱讀教學(xué)過于注重文本知識，教師在分析閱讀理解的過程中，只注意答案的講解，而非過程，導(dǎo)致很多學(xué)生對于閱讀內(nèi)容，似懂非懂。

第四，課業(yè)負擔較重，各科均要給予恰當?shù)臅r間，導(dǎo)致學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后沒有充分的閱讀時間。這一點不僅僅體現(xiàn)在英語教學(xué)上，在語文教學(xué)上也顯得尤為突出。其根本原因在于閱讀興趣的缺乏和良好的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略

1.進行情景導(dǎo)入。教師使用不同的情景和方式，將任務(wù)分組布置給學(xué)生，每組可以隨機分配不同的任務(wù)。學(xué)生將答案反饋給教師，用情景導(dǎo)入的方式來提高學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實施整體和細致閱讀。由于學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以趁熱打鐵，從整體帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文章，了解文章大意。再由學(xué)生自己分段閱讀，開展精讀，進行細致分析和理解，從而達到整體與局部的完美結(jié)合，提高學(xué)生對于閱讀文章的理解和分析能力。最后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀材料，把握全文結(jié)構(gòu)，鞏固知識。

3.努力創(chuàng)設(shè)情景。語境在語言學(xué)習(xí)中扮演著極其重要的角色，很多有國外生活經(jīng)歷的人在英語學(xué)習(xí)上甚至能無師自通，將英語表達得流暢地道。真實的活動都基于一定語言環(huán)境之上，所以，想要獲得有效的語言，必須以有效情景體驗為前提。英語教師可以在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，通過這個情景讓學(xué)生產(chǎn)生讀的欲望，從而達到教學(xué)目的。

4. 創(chuàng)造多樣化閱讀課堂。一板一眼的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生毫無興趣，完全忽略了學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)當注重閱讀方式的多樣化，不光展示文字，也可以通過圖形等方式，將文字從抽象化轉(zhuǎn)為立體化，讓學(xué)生更好地理解和參與。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料內(nèi)容的類型合理安排閱讀方式，讓每一種方式都得到體現(xiàn)，讓學(xué)生不光“看得見”材料，還能“摸得著”材料，不光能想象，還能實際接觸到，讓學(xué)生對于閱讀文章的理解更深刻。

三、 提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策

1.篩選有效的閱讀材料和內(nèi)容。閱讀材料的選擇權(quán)在于教師，不能選擇對學(xué)生幫助不大的材料。在閱讀材料選擇完畢過后，教師開啟正式的英語閱讀教學(xué)。每一篇文章都有主旨和含義，那么，如何讓學(xué)生理解這篇文章的主旨，則是接下來的重中之重。教師應(yīng)當提煉文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，讓學(xué)生優(yōu)先掌握這部分知識，從而獲知文章的大意。這會在很大程度上加深學(xué)生對文章的理解，也可以提高閱讀課的質(zhì)量，然后對精華內(nèi)容進行講解，學(xué)生就可以很快理解文章。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進行分層教學(xué)。雖然是在同一個班集體，不過由于多方面原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬別。有的學(xué)生掌握技巧很快，不論是語感還是整體閱讀水平都很高，而有的學(xué)生則沒有那么突出，需要花大量時間，可能效果還不佳。那么，教師需要將學(xué)生分成若干小組，將類似情況的學(xué)生編為一組，分組布置任務(wù)，根據(jù)不同的小組制訂不同的教學(xué)計劃，錯開教學(xué)時間，從而達到因材施教。比如，在學(xué)習(xí)一篇文章的時候，可將學(xué)生分成三組，一組需要在閱讀的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新，二組需要把握整體脈絡(luò)和文章大意，三組只需要了解文章的大致意思和重點詞語。這樣的分組教學(xué)，層次和任務(wù)清晰，能迅速幫助每一名學(xué)生找準自己的定位，從而促進英語閱讀能力的提升。

3.互動教學(xué)，避免學(xué)習(xí)方式單一化。英語閱讀課相對比其他課程，有很大的延伸性和靈活性。我們可以利用它來創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生參與其中。比如提問學(xué)生寒暑假或者周末期間有什么樣的經(jīng)歷，有沒有旅行，吃過什么，有什么印象深刻的事情，或者做了什么好玩的事。讓學(xué)生上臺用英語發(fā)言，下面的學(xué)生用英語提問。老師還可以舉辦班級英語閱讀比賽，初中階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)和比賽富有激情，參與比賽，他們在閱讀中會更加細心，對于閱讀的情感也會更加豐富。在比賽結(jié)束后，教師作出總結(jié)。根據(jù)不同的情況，表揚優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵那些在比賽中還需要努力的學(xué)生?；邮浇虒W(xué)可以營造良好的教學(xué)環(huán)境，尤其是語言學(xué)習(xí)，情境對于學(xué)生的閱讀來說有巨大的幫助，并且能夠避免上課方式單調(diào)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

4.采用多元智能理論對閱讀進行指導(dǎo)。多元智能理論是由著名心理學(xué)家加德納提出的。他通過分析和研究每個研究對象，在對比他們的學(xué)習(xí)能力差異后發(fā)現(xiàn)，人類智能共有語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等智能優(yōu)勢，并以此為依據(jù)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在明顯差異，只是學(xué)生智能優(yōu)勢結(jié)構(gòu)的差異性，并不是智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣表現(xiàn)。這個理論可以更新教師的認知。教師可以以多元智能理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個擁有良好環(huán)境、資源豐富的閱讀寶庫，讓學(xué)生在知識的海洋中遨游，從而突破傳統(tǒng)的唯分數(shù)論，開發(fā)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，讓初中生都有良好的英語閱讀能力。所以，多元智能理論對于學(xué)生閱讀來說，有比較好的促進作用。

5.開設(shè)目標明確，設(shè)置合理的專門閱讀課。閱讀課一周可以設(shè)置2-3節(jié)，每一節(jié)課只完成一部分名著的閱讀，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。閱讀目標的設(shè)置要多樣化，比如閱讀《愛麗絲漫游仙境》的部分內(nèi)容并猜測接下來會發(fā)生的情節(jié)，模仿原文的寫作特點自己續(xù)寫一段內(nèi)容，要求符合情境，言之有據(jù)。

6.閱讀材料多樣化，以提升學(xué)生閱讀興趣。除了課本中的閱讀材料之外，要更多地拓展學(xué)生的視野，使其接觸多種多樣的文體。每個人感興趣的和擅長的領(lǐng)域都是不同的，天文地理、科學(xué)農(nóng)業(yè)等都可以作為閱讀材料來進行嘗試。所選的材料要符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，不可過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)，也不可過難，讓學(xué)生焦頭爛額、疲于應(yīng)付這就要求群策群力，每個人都貢獻一份力量，整理出一份完整可靠、層次清晰的閱讀提升材料。這樣不僅能將學(xué)生從過于繁冗的閱讀題中解脫出來，還能提升他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加詞匯量，形成良好的語感。

四、針對初中英語閱讀教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新

1.讓閱讀動起來，增加視頻資料。相對于平淡的PPT，更多學(xué)生對于視覺沖擊更強的視頻資料更為敏感，授課老師在每個章節(jié)進行閱讀之前，應(yīng)當自己先尋找相關(guān)視頻材料，預(yù)先為教學(xué)做準備，然后把相關(guān)的背景交代給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀的時候文字與視頻相結(jié)合，這樣的銜接會讓學(xué)生平穩(wěn)地學(xué)好，不至于反感那些純文字。

2. 讓閱讀活起來，增加閱讀活動。視頻資料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這只是第一步，我們應(yīng)該把握住這份熱情，將它延續(xù)下去。通過之前的資料導(dǎo)入下一個視頻資料，然后進行整體閱讀，讓學(xué)生進行整體思維的建構(gòu)。在學(xué)生觀看視頻和閱讀的時候，教師拋出幾個問題，問題要具有針對性和層次性，一步步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及他們的思維，讓他們跟著問題走，去主動探索那些未知的部分。

3.讓閱讀唱起來，融會貫通。教師可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識，同時擺脫束縛，潤物細無聲，在持續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)中影響學(xué)生。讓閱讀融合唱歌，觸發(fā)新的知識領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.讓閱讀走起來，培養(yǎng)閱讀技巧。學(xué)生在閱讀的過程中，不光只注意到閱讀素養(yǎng)，閱讀也是有技巧的，而且極其重要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和素養(yǎng)，會讓學(xué)生在短時間內(nèi)提高閱讀學(xué)習(xí)能力，這是對整體閱讀的有效補充。

5.讓閱讀快樂起來，閱讀評價多樣化。評價方式的好壞決定了整體閱讀的質(zhì)量。故而，我們不能采用單一的評價方式，應(yīng)當選擇多種評價方式相結(jié)合。我們要針對閱讀的過程和結(jié)果進行分析，要將學(xué)生評價、家長評價、教師評價相結(jié)合。在學(xué)生評價中，每個學(xué)生對自己組員的閱讀進行分析，推廣優(yōu)秀組員的閱讀方法，教師可以通過優(yōu)秀方法的推廣，根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)點采用不同的閱讀方式。比如，有的學(xué)生語感特別好，能根據(jù)題目要求進行重點閱讀，對于細致問題還能具體細致閱讀，若問題涉及大意，他則閱讀首尾句，這種方法非常有效，得到大家的推廣。

五、結(jié)語

無論是初一、初二年級還是畢業(yè)班，學(xué)生都應(yīng)當有自主閱讀的權(quán)利。閱讀是我們進行語言教學(xué)時不能輕視的一環(huán)。閱讀不僅僅是一種方式，更是一種對于英語知識的深入理解，還能夠幫助學(xué)生提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。筆者提供的以上方法，可以幫助學(xué)生提高英語閱讀能力和信心，也能提高學(xué)生的語感。英語是一種語言，語言就需要多閱讀，教師應(yīng)當擴充學(xué)生的知識面和背景，提高學(xué)生的語言交際能力，給學(xué)生布置課內(nèi)外閱讀任務(wù)，從而從整體上提高學(xué)生的閱讀水平，希望所有的學(xué)生都能快樂地學(xué)好英語閱讀、學(xué)好英語。

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