淺析高校日語(yǔ)聽力課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

陳靜

（商丘師范學(xué)院，河南商丘 476000）

近年來(lái)，隨著日語(yǔ)聽力課考核方式的不斷改革，越來(lái)越多的高校甚至是學(xué)生都深刻地認(rèn)識(shí)到了提高日語(yǔ)聽力的重要性。從筆者的角度來(lái)看，課堂作為學(xué)生接受知識(shí)的第一個(gè)步，其在提高學(xué)生日語(yǔ)聽力方面的作用還是至關(guān)重要的。雖然目前很多學(xué)者對(duì)日語(yǔ)聽力的改革方案進(jìn)行了一定的探究，但是在實(shí)際過(guò)程中其仍然存在著很多問(wèn)題。解決這些問(wèn)題迫在眉睫。該文將以高校日語(yǔ)課存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提出對(duì)高校日語(yǔ)聽力課切實(shí)的解決方案。

1 高校日語(yǔ)聽力課存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，日語(yǔ)聽力課教師一般都是通過(guò)上課給學(xué)生放聽力，核對(duì)答案，解讀聽力原文，糾正錯(cuò)誤等方式進(jìn)行日語(yǔ)聽力教學(xué)。這樣只是把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)“聽”的練習(xí)上，恰恰忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，就是“聽與說(shuō)的結(jié)合”，而且這個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生也難免會(huì)有厭煩情緒。廣大日語(yǔ)教學(xué)老師并沒(méi)有意識(shí)到“說(shuō)”作為“聽”的實(shí)際運(yùn)用，在日語(yǔ)聽力教學(xué)中的至關(guān)重要性[1]。因此，新穎的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要。

1.2 教學(xué)理念落后

在實(shí)際的日語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)的日語(yǔ)教師都是把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力上，注重在精讀課上對(duì)課文以及書本式的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，而往往把聽力置之度外。通過(guò)觀察也不難發(fā)現(xiàn)，在各大高校對(duì)日語(yǔ)課的安排中，精讀課與聽力課的上課時(shí)間比重形成鮮明的對(duì)比。大多數(shù)日語(yǔ)教師只是把聽力課作為精讀課的附屬部分，在上課的過(guò)程中，有時(shí)間就練習(xí)一下，沒(méi)時(shí)間的話聽力就一帶而過(guò)。而且，目前很多高校在外語(yǔ)考試制度中都沒(méi)有安排專門的聽力考試，而只是平時(shí)的小測(cè)試而已。這也導(dǎo)致了大部分學(xué)生對(duì)聽力課的漠視，導(dǎo)致聽力課效率低下。

1.3 教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章

在實(shí)際的日語(yǔ)教學(xué)中，日語(yǔ)聽力教師大多是通過(guò)給學(xué)生播放日劇、日本動(dòng)漫等形式進(jìn)行教學(xué)，日劇內(nèi)容多樣，日本動(dòng)漫情節(jié)誘人，難免會(huì)對(duì)學(xué)生的思維形成不一樣的影響。此外，在觀看日劇、動(dòng)漫的過(guò)程中，大部分學(xué)生的重點(diǎn)都在日劇的劇情上，可能都早已忘記了學(xué)習(xí)觀看這些視頻的初衷，沒(méi)有一個(gè)完善的日語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)制度，不僅會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率，而且也會(huì)在很大程度上降低教學(xué)質(zhì)量，偏離教學(xué)方向。

1.4 教學(xué)形式陳舊

在大多數(shù)的日語(yǔ)聽力教學(xué)中，很多情況下都是日語(yǔ)教師單打獨(dú)斗，學(xué)生課堂下毫無(wú)反應(yīng)，課堂上基本與教師沒(méi)有互動(dòng)，導(dǎo)致課堂毫無(wú)活力，學(xué)生一片死氣沉沉，甚至有的出現(xiàn)了嚴(yán)重的抵觸情緒，厭倦學(xué)習(xí)日語(yǔ)聽力，大大降低了課堂效率[2]。此外，聽力課上并沒(méi)有學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，理論的聽沒(méi)有很好地運(yùn)用到實(shí)際的生活實(shí)踐中，俗話說(shuō)得好，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有實(shí)踐的配合，很難檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生沒(méi)有考核的壓力，自然對(duì)學(xué)習(xí)也不會(huì)很上心。

2 開展好高校日語(yǔ)聽力課的重要性

2.1 聽力課是提高日語(yǔ)學(xué)生專業(yè)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

在現(xiàn)如今注重教育的時(shí)代，各大教育部門都在極力倡導(dǎo)學(xué)校注重學(xué)生的全面發(fā)展，特別是要注重大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。國(guó)家大力發(fā)展教育的一個(gè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)人們適應(yīng)社會(huì)的能力、生存的能力、外交的能力。而作為日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)就是他們的生存之本，而日語(yǔ)聽力又是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)外交流的重中之重。可見(jiàn)，聽力能力的提高在學(xué)生聽力課中極為重要，是學(xué)生提高專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

2.2 是促進(jìn)國(guó)家對(duì)日外貿(mào)發(fā)展的重要一節(jié)

國(guó)家為什么要開設(shè)日語(yǔ)課程，說(shuō)明白一點(diǎn)，極其重要的一點(diǎn)就是為國(guó)家對(duì)日發(fā)展外貿(mào)培養(yǎng)交流人才。日本，作為一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)作為一個(gè)處于快速發(fā)展的國(guó)家，兩國(guó)之間難免會(huì)有貿(mào)易交流。而交流作為一種處事方式，它絕不能僅僅表現(xiàn)在課本上，而應(yīng)該更多地體現(xiàn)在言語(yǔ)表達(dá)中。注重高校外語(yǔ)聽力課，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，是為國(guó)家外貿(mào)發(fā)展提供后備軍，是促進(jìn)國(guó)家外貿(mào)的重要環(huán)節(jié)。

2.3 有利于提高日語(yǔ)系學(xué)生的人際交往能力

反問(wèn)一句，大學(xué)學(xué)日語(yǔ)是為了什么呢？其實(shí)，大多數(shù)人上大學(xué)都是為了為自己以后的社會(huì)工作找到明確的目標(biāo)，當(dāng)然日語(yǔ)系的學(xué)生也一樣。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)最重要的就是能在與人交流的時(shí)候，把它準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，而不僅僅是停留在書本上。因此，學(xué)好聽力課很重要，說(shuō)出來(lái)、表達(dá)出來(lái)更重要。而開設(shè)完備的日語(yǔ)聽力課程也正是為了這個(gè)目標(biāo)而努力，為更好地提高日語(yǔ)系學(xué)生的人際交往能力而努力。

3 高校日語(yǔ)聽力課改進(jìn)策略

3.1 注重聽與說(shuō)的結(jié)合

日語(yǔ)的教學(xué)要突破傳統(tǒng)的只聽不說(shuō)的思想，日語(yǔ)教師授課要注重聽與說(shuō)的結(jié)合。聽力課不能僅僅停留在學(xué)生聽磁帶，教師對(duì)答案以及糾正錯(cuò)誤這個(gè)層面，而要多元化，課堂上增加師生互動(dòng)，可以通過(guò)進(jìn)行日語(yǔ)話劇比賽、演講比賽、辯論賽等形式，讓學(xué)生把課堂上聽得更好地運(yùn)用到實(shí)際的“說(shuō)”中，這樣不僅可以增加課堂的趣味性，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)日語(yǔ)聽力的積極性，同時(shí)也提高了課堂效率，一舉兩得[3]。

3.2 做好教學(xué)規(guī)劃，形成自己的一套日語(yǔ)聽力教學(xué)體系

眾所周知，計(jì)劃是一切事情成功的關(guān)鍵，好的規(guī)劃可以讓一個(gè)人少走很多彎路，當(dāng)然，學(xué)好一門外語(yǔ)也一樣，教好一門外語(yǔ)也是這個(gè)道理。因此，各大高校日語(yǔ)系應(yīng)鼓勵(lì)日語(yǔ)教師每學(xué)年提交一份自己本學(xué)年的日語(yǔ)聽力教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)。教師們根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，以完成自己已經(jīng)制定的合理的教學(xué)目標(biāo)為己任，這樣思路更加清晰，目標(biāo)也更加明確，可以很大程度上提高日語(yǔ)聽力的授課效率，同時(shí)，學(xué)生們也相應(yīng)地會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也一定會(huì)獲得更加可觀的成績(jī)。

3.3 端正對(duì)日語(yǔ)聽力課的態(tài)度

態(tài)度決定一切，沒(méi)有一個(gè)好的態(tài)度，再厲害的教師教得再好也是無(wú)濟(jì)于事的。因此，日語(yǔ)教師應(yīng)該首先給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，日語(yǔ)教師應(yīng)該先讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好日語(yǔ)聽力的重要性，在學(xué)生的內(nèi)心深處做好鋪墊，使其對(duì)學(xué)好日語(yǔ)有一種堅(jiān)定的信念。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們迎難而上的精神，面對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中的苦難，不輕言放棄，而是迎刃而上，越努力越堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的想法也會(huì)更加堅(jiān)定。

3.4 研究現(xiàn)有教材，進(jìn)行改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教材是開展好一切課程的基礎(chǔ)，因此，教材的質(zhì)量至關(guān)重要。當(dāng)然，高校日語(yǔ)聽力課開展效果不佳，很大程度上也有教材的問(wèn)題。所以也需要在教材上下功夫，教材的編寫建議更好地結(jié)合日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，向?qū)W生全面展現(xiàn)日本的語(yǔ)言文化，學(xué)生只有更好地了解了日本的歷史，才會(huì)在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中有更多的靈感，才會(huì)更好地學(xué)以致用。同時(shí)，好的教材也是激發(fā)學(xué)生興趣的重中之重。

3.5 及時(shí)了解學(xué)生心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)不好，一方面是其學(xué)習(xí)能力不夠，另一方面，也可能是其學(xué)習(xí)情緒不佳。有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)橐恍﹩?wèn)題而迷茫，焦躁不安，甚至有放棄學(xué)習(xí)的心理。這個(gè)時(shí)候，教師就需要把重點(diǎn)放在學(xué)生的心理上，及時(shí)注意學(xué)生的心理狀況，開導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)保持積極向上的態(tài)度，只有這樣，學(xué)生才會(huì)注意力更加集中，學(xué)得更好。

3.6 教師教學(xué)要有效運(yùn)用多媒體設(shè)備

目前，國(guó)家大力發(fā)展教育，中國(guó)的每一所高校基本上都配備的有完善的多媒體設(shè)備來(lái)輔助教師教學(xué)，目的是使課堂教學(xué)更加多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師并沒(méi)有很好地跟隨國(guó)家步伐，利用多媒體設(shè)備或者高效地利用多媒體設(shè)備，違背了國(guó)家為高校配備多媒體設(shè)備的初衷。因此，廣大教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備的過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循“高效利用”的原則，使學(xué)生的課堂更加多元化，在日語(yǔ)聽力課上更好地給學(xué)生們帶來(lái)樂(lè)趣，提高學(xué)生們的課堂積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，學(xué)好日語(yǔ)聽力，提高日語(yǔ)聽力能力也一樣。每一個(gè)學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，都是一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)走出來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要教師做好教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮好強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。同時(shí)，最重要的是學(xué)生也要端正好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，配合好教師的教學(xué)計(jì)劃。師生合作，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。