“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用研究

郭淑清，閆秋實(shí)，張漢霄

（北華大學(xué)土木與交通學(xué)院，吉林吉林 132013）

隨著信息化技術(shù)在教育上的應(yīng)用，高等教育教學(xué)方法和手段發(fā)生了重大變革。改變的同時(shí)，也表現(xiàn)出一些問題。如在線學(xué)習(xí)雖然有豐富的資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家關(guān)注的問題。在這樣大背景下，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”教學(xué)。通過兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。實(shí)際上混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到了普遍的關(guān)注。尤其是當(dāng)下大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC 等成為熱門，混合式教學(xué)也就成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最為合適的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)對傳統(tǒng)教育模式的沖擊和融合、面對面教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的更深層次應(yīng)用，產(chǎn)生了以慕課，翻轉(zhuǎn)課堂為代表的線上線下混合式教學(xué)新模式。

混合式教學(xué)并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”，注重啟發(fā)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考[1]。所謂混合，不僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[2]。混合強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

今后的教育在信息時(shí)代將變成個(gè)性化的信息需求，信息技術(shù)對人才培養(yǎng)模式將發(fā)生變革，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式將發(fā)生轉(zhuǎn)變。

1.1 由單向知識(shí)傳授向交互式知識(shí)共享轉(zhuǎn)變

在信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師必須改變教學(xué)觀念，更新人才培養(yǎng)理念，樹立新的教學(xué)觀，利用功能多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，由單向知識(shí)傳授向交互的混合式知識(shí)共享轉(zhuǎn)變。建立以學(xué)生為中心，因材施教，利用學(xué)思結(jié)合、知行合一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.2 由單一的課程向課程生態(tài)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變

利用教學(xué)平臺(tái)，由一門課程或課程群建設(shè)過渡到課程生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。

所謂“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”就是在一定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體[3]。這里的環(huán)境是指與課堂教學(xué)密切相關(guān)的環(huán)境元素群，如教學(xué)空間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍等。

有了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念，可以克服過去片面地研究教學(xué)過程，忽略教師、學(xué)生兩大主體和教學(xué)環(huán)境的相互作用問題，以及可以改變過去長期以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生為主體，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，將整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的立體過程，這樣充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的人文精神和科學(xué)精神。

1.3 由相對封閉的課堂教學(xué)向開放的在線課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)雖然是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師控制課堂，但新的教學(xué)模式也不是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生控制課堂，而是相互依賴、相互鎖定的主體間關(guān)系。強(qiáng)調(diào)的是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，因此對教師教學(xué)的要求是，既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”。

在線學(xué)習(xí)，教師參與對有效交互非常重要，學(xué)生不能擺脫對教師的依賴。首先,教師在交互過程中要注入情感因素，即使是在線交流也要體現(xiàn)親和力。其次，對于學(xué)生提出的問題或疑問要及時(shí)反饋。再次，教師要在學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段提供不同交互策略。最后，在混合式教學(xué)中在線的交互要與課堂交流結(jié)合起來，才能發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用

混合式創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建在線教學(xué)平臺(tái)，這樣才能滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.1 搭建在線教學(xué)平臺(tái)，奠定技術(shù)基礎(chǔ)，建立混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，因此要搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行混合式教學(xué)教與學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，包括課堂教學(xué)及在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式[4]。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”混合式創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用

在現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校教學(xué)改革大面積鋪開。在“汽車構(gòu)造”教學(xué)上，采用的是“現(xiàn)場教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式。通過這種方式，教師將理論與實(shí)物充分結(jié)合，動(dòng)態(tài)演示，簡單明了，提高了學(xué)生分析、理解能力；另外學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)參與答疑討論，利用在線測試查缺補(bǔ)漏，課堂上通過問題教學(xué)由單純講授式變成講授式、對話式和討論式的有機(jī)結(jié)合[5]。最終提高了學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性?！爱嫹◣缀螌W(xué)”課程中有些復(fù)雜的圖形，一是讓學(xué)生在課下通過慕課自學(xué)，然后課堂提問檢查學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生提出問題的數(shù)量進(jìn)行重點(diǎn)講解； 二是利用CATIA等軟件構(gòu)建立體模型展示給學(xué)生，抽象的問題變直觀，學(xué)生很容易理解。這樣將專業(yè)技能融會(huì)到基礎(chǔ)課程中，拓寬了專業(yè)范圍，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)校和教師們努力推動(dòng)下，學(xué)生逐漸適應(yīng)了信息化教學(xué)方式?，F(xiàn)在，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念深入人心，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活躍，自主學(xué)習(xí)能力、解決復(fù)雜問題的能力等明顯增強(qiáng)。質(zhì)量評(píng)價(jià)顯示，混合式課堂教學(xué)在注重啟發(fā)和討論、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考等方面有明顯改善，學(xué)生成績有所提高。

3 結(jié)語

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)，然后通過匯報(bào)、小組討論等形式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對存在的問題群策群力加以解決。同時(shí)通過混合式教學(xué)，大幅度提升學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在未來的發(fā)展中，持續(xù)深入推進(jìn)教育信息化改革，將信息技術(shù)深刻融入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革。