創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的探索與研究
——以天津工業(yè)大學(xué)為例

降凌楠，范甜，薛婷

（天津工業(yè)大學(xué)，天津 300387）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是提升我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，近年來，在我國高校教育改革發(fā)展中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實踐成為越來越重要的一部分。2018年9月18日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)[2018]32 號），該意見指出，在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校（含技工院校）深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習實訓(xùn)。近年來，該校以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。隨著我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動不斷深入發(fā)展，取得了一定的成果，積累了實踐經(jīng)驗，也遇到了一些亟待解決問題。

1 該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 根據(jù)專業(yè)背景和所在年級設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

該校按照學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，使得各門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再是單一的課程，而是可以互相結(jié)合、形成完整的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.2 依托雙創(chuàng)平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況

天津工業(yè)大學(xué)創(chuàng)客空間自2015年8月獲得天津市首批眾創(chuàng)空間認定，并于2015年12月被認定為首批國家級眾創(chuàng)空間，并被納入國家級科技企業(yè)孵化器管理服務(wù)體系。學(xué)校積極打造“創(chuàng)業(yè)苗圃—校內(nèi)創(chuàng)客空間—校外孵化加速器”的三位一體、縱向貫通的創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式，在各學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)創(chuàng)業(yè)苗圃，為大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)及前期技術(shù)創(chuàng)新活動營造優(yōu)良環(huán)境。

2 推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐

在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作過程中，大學(xué)生實踐機會和平臺相對不足，不能根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，制定合理有效的教育方案，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不足，出現(xiàn)了重理論輕實踐的情況。目前，雖然很多高校已經(jīng)建立了創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但實踐平臺數(shù)量相對較少，不能完全滿足學(xué)生實踐的實際要求。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資質(zhì)量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平與實際需求和目標要求相差很大。創(chuàng)業(yè)教師的師資水平大大影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期效果，當前各高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師很多來自教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心和思政類輔導(dǎo)員隊伍，這些教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，無法將理論與實踐有效的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的號召力，很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

2.3 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)評價體系尚未建立

當前，各高校、社會機構(gòu)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標往往從創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)率、實際創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率來評價，但是這些評價指標通常并不科學(xué)客觀。因此，目前我國尚未建立對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育客觀科學(xué)的評價體系。

3 進一步推動雙創(chuàng)教育健康發(fā)展的對策研究

3.1 依托眾創(chuàng)空間開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐

依托眾創(chuàng)空間培育文化創(chuàng)意氛圍，組織學(xué)生建立專業(yè)創(chuàng)意團隊，以眾創(chuàng)空間為平臺，以項目的設(shè)計研發(fā)為契機參與開發(fā)，更好地激勵學(xué)生實踐能力、創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

3.2 培養(yǎng)組建合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校要注重對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育教學(xué)的激勵支持，鼓勵全體教師開展和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，打造一批校內(nèi)校外、專職兼職、理論實踐相結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍。

3.3 正確處理好雙創(chuàng)教育中創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的定義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個人，在創(chuàng)業(yè)教育觀念上，要始終堅持創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相聯(lián)系，具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實踐項目往往具有不可替代性，所創(chuàng)辦的企業(yè)，往往具有很強的生命力。高校應(yīng)該積極以本校專業(yè)特色、學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，鼓勵和支持學(xué)生結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并協(xié)助和支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。