能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

蔡登秋

新時(shí)代傳播與傳統(tǒng)媒體時(shí)代的特征完全不同，對(duì)傳播學(xué)人才提出了更新、更高的要求。特別是當(dāng)下融媒體時(shí)代的到來，對(duì)傳播學(xué)人才的要求不是單一的能力，而是復(fù)合的能力，即本文所指的能力“四維建構(gòu)”。

能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)是在人文、藝術(shù)、社科，或自然科學(xué)等方面具有扎實(shí)基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代傳播知識(shí)與技能，實(shí)踐和應(yīng)用現(xiàn)代媒介，富有創(chuàng)新精神的實(shí)用復(fù)合型人才。圍繞著本目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，建構(gòu)實(shí)用性的傳播學(xué)教學(xué)模式。具體而言，應(yīng)圍繞著學(xué)生能力的“四維建構(gòu)”，即培養(yǎng)學(xué)生采、編、寫和管的四種能力的建構(gòu)。所謂“采”，就是培養(yǎng)學(xué)生采訪記錄的能力，即利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行攝影、攝像、記錄等技能對(duì)傳播資料進(jìn)行采訪能力；所謂“編”就是對(duì)傳播資料進(jìn)行編排、編輯，并運(yùn)用現(xiàn)代傳媒技術(shù)進(jìn)行傳播的能力；所謂“寫”就是具備傳播資訊的寫作能力；所謂“管”就是能夠運(yùn)用現(xiàn)代傳播理論對(duì)傳媒機(jī)構(gòu)或傳媒組織進(jìn)行協(xié)調(diào)管理能力。把這四種能力的建構(gòu)，綜合起來稱之為傳播能力的“四維建構(gòu)”。為此，培養(yǎng)這種能力，我們應(yīng)從培養(yǎng)理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行研究，具體如下：

一、能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才綜合理念培養(yǎng)

（一）思想理論培養(yǎng)

傳播學(xué)專業(yè)建立在“面向需求、突出能力、凸顯應(yīng)用、辦出特色”的人才教育培養(yǎng)理念，制定“突出專業(yè)特色、強(qiáng)化實(shí)踐教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確立了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展為己任的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)能夠廣泛適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才的辦學(xué)理念?！罢{(diào)查發(fā)現(xiàn)，五屆畢業(yè)生從事的職業(yè)中，新聞傳播業(yè)（含新聞媒體、廣告、公關(guān)等行業(yè)）占到將近一半（47%）。其他行業(yè)依次為企業(yè)員工、公務(wù)員、教師等。說明新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向雖然還是新聞媒體，但這一比例明顯在逐漸降低，并有向其他各個(gè)行業(yè)轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。這既是復(fù)合型人才培養(yǎng)的結(jié)果所在，也是其現(xiàn)實(shí)要求?！盵1]與此同時(shí)，傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)充分圍繞國(guó)家生態(tài)文明實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)、國(guó)家級(jí)文化生態(tài)保護(hù)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)等發(fā)展戰(zhàn)備需求，以及相關(guān)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)傳播學(xué)人才的需求現(xiàn)狀，立足實(shí)際，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（二）地方特色傳播實(shí)踐理念

在培養(yǎng)過程中，還應(yīng)立足當(dāng)?shù)?，因地制宜，與本土傳播實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到傳播能力實(shí)地訓(xùn)練，具體應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（1）地方文化傳播：結(jié)合區(qū)域的文化特征，為地方文化的發(fā)掘與建設(shè)、保護(hù)與傳承等方面，進(jìn)行傳播服務(wù)。

（2）地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)傳播：結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，為地方特色經(jīng)濟(jì)、龍頭和特色企業(yè)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等做宣傳。

（3）地方思想精神傳播：結(jié)合地方文化及歷史沉積的思想特色，傳播地方思想精神。如三明的老牌全國(guó)精神文明城市、國(guó)家衛(wèi)生城市、國(guó)家園林城市、全國(guó)雙擁模范城、中國(guó)優(yōu)秀旅游城市、中國(guó)特色魅力城市 、全國(guó)無償獻(xiàn)血先進(jìn)城市等稱號(hào)，以及閩學(xué)思想、客家精神等特色的精神歷史積淀進(jìn)行傳播。

（三）專業(yè)特色理念

專業(yè)建設(shè)定位上也注意到傳播學(xué)專業(yè)與新聞學(xué)等專業(yè)，既有交叉，又有重合。既注意到了與新聞學(xué)專業(yè)辦學(xué)同質(zhì)化問題，也考慮到了保持專業(yè)的獨(dú)立性問題，為了加強(qiáng)本專業(yè)可持續(xù)良性辦學(xué)思路。為此我們要做到以下幾點(diǎn)：

首先，能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)重視“博”與“?！标P(guān)系。應(yīng)用型人才在廣泛了解人文、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)或自然科學(xué)等方面知識(shí)基礎(chǔ)之上，重要的是突出“專”，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，掌握兩種或兩種以上的現(xiàn)代傳播技能。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和現(xiàn)代性觀念。新媒體時(shí)代的到來，意味著現(xiàn)代傳播是一種國(guó)際化行為；隨著現(xiàn)代傳播媒介日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代傳媒的超大功能，傳播知識(shí)和理論不斷地變化，傳播學(xué)的現(xiàn)代性特別明顯。所以，教師與學(xué)生要求能夠緊跟當(dāng)下國(guó)內(nèi)的發(fā)展變化，具備先進(jìn)的現(xiàn)代理念。

再次，能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)重視創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代傳媒飛速發(fā)展和變化的形勢(shì)下，高精尖的技術(shù)和產(chǎn)品是最核心的競(jìng)爭(zhēng)手段，創(chuàng)新能力是傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)突破的重點(diǎn)。

最后，能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)要重視實(shí)踐性。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才重在走近實(shí)踐工作崗位，為此應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，在實(shí)踐中訓(xùn)練傳播四維能力等等。

二、能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)具備“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍。首先應(yīng)著力對(duì)文化傳播學(xué)院的教師進(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)踐訓(xùn)練，通過輪訓(xùn)、中短期培訓(xùn)，用“走出去，引進(jìn)來”的方式，不斷更新教師傳播學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)，掌握國(guó)際、國(guó)內(nèi)的傳播學(xué)前沿學(xué)術(shù)與技能動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代，與國(guó)際接軌，不斷提升教師的傳播學(xué)理論水平與實(shí)踐能力；其次，充分發(fā)揮本校院師資資源，整合同校院相近專業(yè)的教師力量；最后，通過舉辦各種活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)院與業(yè)界的聯(lián)系，將資深傳媒人請(qǐng)進(jìn)來，將教師送出去直接參與媒體實(shí)戰(zhàn)。配備完整的具備“采、編、寫和管”能力的教學(xué)隊(duì)伍，從而達(dá)到全方面、多元化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)。以三明學(xué)院文化傳播學(xué)院傳播學(xué)專業(yè)教研室為例：本專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師12人，其中教授4人，副教授5人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，講師1人，實(shí)驗(yàn)師1人；博士5人，碩士5人；50歲以上4人，40歲以上5人，40歲以下3人，總體呈現(xiàn)為一支學(xué)歷層次較高、發(fā)展?jié)摿^大、結(jié)構(gòu)合理的中青年教師隊(duì)伍。根據(jù)師資隊(duì)伍年青化的特點(diǎn)，傳播學(xué)專業(yè)所在的文化傳播學(xué)院高度重視青年教師的培養(yǎng)力度和引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才的力度。實(shí)施“傳、幫、帶”青年教師導(dǎo)師制；鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位；加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)；加大選派青年教師外出深造培訓(xùn)進(jìn)修提升的力度。學(xué)院于2011年9月選派1名（2014年晉升教授）赴北京師范大學(xué)做訪問學(xué)者，2014年9月又選派1名（2016年晉升教授）赴北京中國(guó)社會(huì)科學(xué)院做訪問學(xué)者；2014年9月選派1名赴華中師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位（2017年博士畢業(yè)），2015年9月選派1名赴中國(guó)傳媒大學(xué)進(jìn)修；2015年引進(jìn)1名博士（2016年晉升教授），2017年引進(jìn)臺(tái)灣博士1名。此外，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)校企合作，經(jīng)常組織教師到當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)、廣播電臺(tái)見習(xí)、實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以此加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師的科研和教學(xué)能力。

三、能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)

在具體的課程建設(shè)中，著眼實(shí)際，大膽改革，完善課程架構(gòu)，明確課程軸線，凝煉基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化主干課程，擴(kuò)大選修課程的開設(shè)，加強(qiáng)協(xié)作，打通專業(yè)壁壘，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，深化內(nèi)涵，突出創(chuàng)新與實(shí)踐的教學(xué)體系的改革創(chuàng)新。其中課程設(shè)計(jì)與改革是重中之重，課程設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)過程中教學(xué)實(shí)踐的指南，設(shè)計(jì)好課程將引導(dǎo)教學(xué)過程有計(jì)劃、有步驟地開展，才能保證“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）課程模塊建設(shè)。以能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建立課程結(jié)構(gòu)模型。傳播學(xué)課程可以建立三個(gè)大專業(yè)學(xué)習(xí)板塊，即專業(yè)基礎(chǔ)課板塊+選修課板塊+實(shí)踐課板塊。第一“板塊”主要是保證了人才培養(yǎng)的基本要求，即基礎(chǔ)知識(shí)與理論“板塊”；第二“板塊”是專業(yè)知識(shí)與方向選修知識(shí)“板塊”，學(xué)生可根據(jù)自身的特長(zhǎng)與發(fā)展需要，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三板塊是技能“板塊”，通過實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程來解決。三個(gè)板塊又可下分9個(gè)模塊，則體現(xiàn)了培養(yǎng)方案的靈活性。在此建設(shè)過程中，著重于專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，突出學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，并配合傳播學(xué)院和學(xué)校相關(guān)的傳媒實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，盡可能多開設(shè)一些實(shí)踐性課程，同時(shí)可利用當(dāng)?shù)貍髅浇M織進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，研究與校外傳媒組織合作，靈活多樣地組織實(shí)踐課堂教學(xué)。

（2）課程坐標(biāo)建設(shè)。能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐改革研究，實(shí)行一中心、三統(tǒng)一、四坐標(biāo)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，即可稱為1+3+4模式，意思就是一個(gè)中心就是以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心；三統(tǒng)一就是人文與技術(shù)教育相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外教學(xué)相統(tǒng)一；四個(gè)坐標(biāo)就是課堂、校內(nèi)、市內(nèi)和國(guó)內(nèi)（有條件可以與國(guó)外接軌）四個(gè)教學(xué)空間，在不同教學(xué)空間中設(shè)計(jì)不同教學(xué)形式，課堂教學(xué)主要以理論和基本技能學(xué)習(xí)為主，校內(nèi)課堂主要以實(shí)踐知識(shí)技能為主，市內(nèi)主要以短期實(shí)踐為主，國(guó)內(nèi)主要是四年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)為主，其中可根據(jù)實(shí)際的需要選派學(xué)生到省內(nèi)外兄弟院校交流學(xué)習(xí)，充分利用國(guó)內(nèi)資源進(jìn)行教學(xué)。

（3）發(fā)揮課程群與第二課堂的作用。突出課程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐技能的實(shí)際操作，讓媒體機(jī)構(gòu)專業(yè)人士深度參與教學(xué)過程，實(shí)行產(chǎn)教融合，構(gòu)建以實(shí)踐性課程模塊為特征的課程群，做中學(xué)、學(xué)中做，將所學(xué)理論用以解決生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)問題。健全實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，傳播學(xué)專業(yè)加大對(duì)“第二課堂”的建設(shè)力度。成立導(dǎo)師制專業(yè)社團(tuán)，使第一課堂和第二課堂實(shí)現(xiàn)有效鏈接，通過“課堂教學(xué)—實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)—社會(huì)實(shí)踐—展賽創(chuàng)新—媒體實(shí)習(xí)”等環(huán)節(jié)組成依次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供多元的教學(xué)資源和實(shí)踐研究環(huán)境，促進(jìn)師生課外的緊密聯(lián)系，有效提高教學(xué)質(zhì)量，助推學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。

四、能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)中教學(xué)方式創(chuàng)新研究

構(gòu)建起“校內(nèi)協(xié)同、校校協(xié)同、校企協(xié)同”的立體化傳播學(xué)人才培養(yǎng)育成模式，建立以傳播學(xué)科為主體，以新聞學(xué)為輔的相關(guān)專業(yè)學(xué)科布局。協(xié)調(diào)好校內(nèi)、校外不同教育資源或個(gè)體，構(gòu)建多元融合的協(xié)同育人機(jī)制，將市縣廣播電視臺(tái)與傳媒機(jī)構(gòu)融入教學(xué)和實(shí)踐中來，做到請(qǐng)進(jìn)來，走出去，將人才的需求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)嵌在課程教學(xué)與人才培養(yǎng)過程中，促使學(xué)生在校期間就能適應(yīng)社會(huì)崗位人才的要求，真正實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)人才需求的無縫對(duì)接，培育“能動(dòng)手，懂理論”一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新研究，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以便進(jìn)行新的教學(xué)模式開發(fā)。如在《新聞編輯學(xué)》課程時(shí)，可以讓學(xué)生自辦班級(jí)周刊，學(xué)生自任記者、編輯，并組建網(wǎng)絡(luò)版，課程教學(xué)可以以辦刊建設(shè)網(wǎng)絡(luò)為例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)就是有的放矢，把學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用并使學(xué)生從中得到四種能力的訓(xùn)練效果。課外又可實(shí)行導(dǎo)師制，如攝影錄像教師可帶技能小組，非線性編輯教師可帶小班編輯小組。這樣可根據(jù)不同課程進(jìn)行不同教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，真正提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更有效地掌握現(xiàn)代傳播四種能力。

“當(dāng)今媒體融合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，在媒體大融合的發(fā)展趨勢(shì)下，培養(yǎng)具備突破傳統(tǒng)媒體界限的思維與能力，并適應(yīng)融合媒體崗位的需要，集多種能力于一身的‘全媒體記者’，成為新的發(fā)展趨勢(shì)。體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上，就是以現(xiàn)代傳播技術(shù)為先導(dǎo)，將平面媒體、廣告媒體、電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體及多媒體融合起來，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)多樣化和整合性，形成全面的‘整合傳播’實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求?！盵2]通過以上幾個(gè)方面教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新研究，以“采”“編”“寫”“管”四項(xiàng)能力為主要抓手，逐步實(shí)現(xiàn)傳播學(xué)人才的“四維能力”培養(yǎng)，最終達(dá)到傳播學(xué)人才與新媒體時(shí)代所需要能力相適應(yīng)，達(dá)到融媒體時(shí)代對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。[本文系福建省中青年教師教育科研社科A類項(xiàng)目（JAS151334），能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐；三明學(xué)院2015年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：能力“四維建構(gòu)”的傳播學(xué)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐]