小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的方法

馮文

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，要營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”；指導(dǎo)提問(wèn)方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；提問(wèn)能力

課堂教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)更是要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于探究，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的積極作用。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的教育價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

讓學(xué)生自己提出問(wèn)題能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中意識(shí)更加清晰，思維更加明確，從而提高學(xué)生思維的質(zhì)量和效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握

戴維斯（Davis）認(rèn)為，“問(wèn)題提出與解決手拉手前進(jìn)在探究問(wèn)題的過(guò)程中相互引發(fā)”。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，能夠幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，并且學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力等數(shù)學(xué)技能都會(huì)得到很大程度的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，一方面體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，也讓學(xué)生親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比解決其他人的問(wèn)題積極性更強(qiáng)，獲得的成就感更大，從而改進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效途徑

1.建立民主關(guān)系，鼓足學(xué)生提問(wèn)勇氣

教學(xué)中只有建立和諧民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有勇氣去提出問(wèn)題，才敢傾吐心聲，大膽發(fā)問(wèn)。如我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”這節(jié)課，新授后我讓學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法進(jìn)行小結(jié)，即先通分再比較大小。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生大膽地站起來(lái)問(wèn)：“為什么比較異分母分?jǐn)?shù)非得先通分？不通分不行嗎？”引來(lái)全班學(xué)生一陣笑聲，而我不但沒(méi)有批評(píng)他，而且對(duì)這位學(xué)生的大膽提問(wèn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更以平等的態(tài)度、友善的語(yǔ)氣將問(wèn)題拋給了其他同學(xué)進(jìn)行分組討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與爭(zhēng)辯，他們竟獲得比較異分母分?jǐn)?shù)大小的許多富有創(chuàng)意的思路。

2.安排充裕時(shí)間，給予學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般老師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里，沒(méi)有自己思維的時(shí)間和空間，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生足夠大的自由度，安排充裕的時(shí)間，讓他們靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充裕的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題。給學(xué)生營(yíng)造萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)間與空間，去品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。

3.提供開(kāi)放性材料，使學(xué)生“能問(wèn)”

數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性材料能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點(diǎn)是，開(kāi)放性材料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)、探索真理的勇氣。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。

例如，在復(fù)習(xí)立體圖形的體積一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的開(kāi)放性學(xué)習(xí)材料：講臺(tái)上有一個(gè)圓柱形的茶葉罐，現(xiàn)要計(jì)算這個(gè)茶葉罐的體積，你有什么辦法呢？因該問(wèn)題是生活中的“問(wèn)題”，同學(xué)們興趣大增，在不到10分鐘的時(shí)間內(nèi)想出了三種不同的方法，均能求出這個(gè)茶葉罐的體積。并且在此基礎(chǔ)上學(xué)生還歸納出了要求茶葉罐的體積，只要知道茶葉罐的底面積和高就可以了的規(guī)律。

4.積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中要積極的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生們，不管他們提出什么樣的問(wèn)題都應(yīng)該給與正面的評(píng)價(jià)，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們的勇氣，讓其敢于提問(wèn)。比如，有這么一道題：“我們將桌子砍掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”課堂上同學(xué)們紛紛給出了正確答案“五個(gè)角”。但是平常比較頑皮的學(xué)生就提出來(lái)了一個(gè)問(wèn)題“那要看桌子原來(lái)有幾個(gè)角？”雖然，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)突然，原有的教學(xué)思路有可能被打斷，但是說(shuō)明這個(gè)學(xué)生積極的在思考，而且提出的問(wèn)題也有道理，因此，應(yīng)該得到了充分的肯定，充分的表?yè)P(yáng)。不但讓這一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，還鼓勵(lì)了其他孩子們的發(fā)散思維，對(duì)孩子們今后的學(xué)習(xí)十分有利。

5.重視創(chuàng)見(jiàn)，讓學(xué)生善于釋問(wèn)

學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在積極思維，獨(dú)立判斷；教師還應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解，為學(xué)生提供討論爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己解答自己提出的問(wèn)題，確保教學(xué)的開(kāi)放性。比如，有學(xué)生問(wèn)：“為什么長(zhǎng)方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進(jìn)行計(jì)算？而圓不可以呢？”教師可先不著正面回答，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生問(wèn)題提的好；然后要求學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，把圓剪拼成近似的長(zhǎng)方形，再通過(guò)討論，這個(gè)近似長(zhǎng)方形的亦可看成兩個(gè)三角形，這時(shí)學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：圓經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化后也是可以用三角形的面積公式進(jìn)行計(jì)算的。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)，從問(wèn)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]李月霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J].經(jīng)驗(yàn)交流，2011（09）.