談農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對應(yīng)策略

劉前勝

摘 要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村越來越多的青年紛紛加入外出工作、經(jīng)商、打工的隊伍中，特別是沿海發(fā)達城市，吸收了大量的農(nóng)村勞動力，許多年輕夫妻雙雙外出。但是由于他們環(huán)境和他們工作的不穩(wěn)定性，孩子不能隨父母去外地讀書，這些孩子只能在家隨爺爺、奶奶或外公、外婆等，所以我們把這些孩子叫留守兒童。在家長外出高收入日漸頗豐的時候，農(nóng)村的留守兒童也漸漸暴露出很多問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；現(xiàn)狀；策略

一、過分溺愛，正面引導(dǎo)未重視

家長外出后，農(nóng)村留守兒童一般都隨爺爺、奶奶，可以說，爺爺、奶奶在孫子一出世就把他們當做掌上明珠，加之現(xiàn)在孩子少，就更加疼愛了，孩子要星星摘星星，要月亮摘越亮，百依百順。比如，我們農(nóng)村小學(xué)有一個做奶奶的，她家離學(xué)校就隔一座民房很近的距離，但是，她每天替孩子提書包，生怕孩子累著，一直幫孩子提到教室門口。孩子會感恩嗎？甚至在家長離開的時候趁機敲幾元錢，這樣的孩子一點自覺、自理的能力都沒有，自己的書包自己背，這點意識都沒有。這些都是家長教育的缺失，沒告訴他們什么該做，什么不該做。

二、學(xué)習(xí)單調(diào)，知識面窄、單一

素質(zhì)教育的春風(fēng)吹遍祖國大地，四面八方，各種豐富多彩的課改方式進入學(xué)習(xí)校園，多媒體、合作探究、情景教學(xué)使學(xué)生興趣盎然，在條件好的城市、大城市，各科科目開設(shè)齊全，各科教師配備到位，這樣學(xué)生不但學(xué)到語文、數(shù)學(xué)、英語知識，也學(xué)到了自然科學(xué)、品德、音體美、信息技術(shù)等課程，開闊了眼界，提高了學(xué)習(xí)興趣，也避免了學(xué)習(xí)上的單調(diào)。反觀農(nóng)村小學(xué)，大多偏遠，條件不如城里學(xué)校，雖然現(xiàn)在國家加大了對農(nóng)村學(xué)校的扶持力度，下?lián)芰嗽S多器材，但是農(nóng)村學(xué)校成班率低，教師編制緊缺，一個五年制的小學(xué)，也就是七八名教師，教師一般都教兩門主課，沒有配備副課老師，都是由主課老師兼任副課的，因為老師本身主課完成工作量都難，任務(wù)重，所以副課都上得很少，或者不上。教育主管部門也是從正課業(yè)績來評先評優(yōu)的，所以農(nóng)村學(xué)生知識面單一。

三、性格偏激，缺失團結(jié)協(xié)作精神

我教書二十多年了，把當今的學(xué)生和我們70年代的人對比，深有感觸。我們這一代人，在“文革”之后，物質(zhì)生活非常匱乏，加上子女多，生活貧苦，都很聽話，在家聽從父母的吩咐，幫父母做一些力所能及的事；在校尊循老師的教誨，對老師畢恭畢敬，大多都是聽話、懂事、團結(jié)，能與人和睦相處。現(xiàn)在的農(nóng)村留守兒童，可以說生活水平大幅度提高，時代在變化，社會進步本是好事，可是失去了我們年代寶貴的東西——和諧、團結(jié)、互相幫助的精神，她們不少是獨生子女，平時家長對她們關(guān)愛在她們看來是天經(jīng)地義的事，而她們卻不知道如何關(guān)心別人，回報別人。許多學(xué)生都有一種偏激、自私的性格，和人相處難。記得本校有個一年級的學(xué)生，拿了另一個學(xué)生的玩具玩，被拿的學(xué)生大哭大鬧，老師好不容易勸拿的同學(xué)還給了他，結(jié)果拿別人玩具的同學(xué)覺得委屈，突然跑出教室，害得老師四處尋找，無心上課。這就是當今學(xué)生團結(jié)協(xié)作，和睦相處精神的缺失。

四、條件限制，開展學(xué)生興趣小組難

當今，素質(zhì)高的家長都知道，不讓孩子輸在起跑線上，特別是城市里的家庭，一般在孩子課外，周末報一些課外興趣小組班，發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)孩子們的一些興趣愛好，如書法、繪畫、乒乓球、鋼琴等，除豐富學(xué)生的課余生活，也學(xué)到了一技之長，而農(nóng)村留守兒童，雖然有的學(xué)生在某些方面有天賦，比如繪畫、硬筆書法、球類有所露頭角的兆頭，但是：①在農(nóng)村小學(xué)，周邊人們沒這個意識，也沒這個氛圍，不知道適當給孩子培養(yǎng)他的興趣特長，甚至不少留守兒童的爺爺奶奶，整天就知道打撲克、麻將等，學(xué)生課外生活不管不問，更談不上發(fā)揮他們的興趣特長；②學(xué)校和周邊也缺少這樣的場地、場所，不像城里有專門的掛牌輔導(dǎo)場所，有步驟地進行開展活動；③農(nóng)村缺少這樣的培養(yǎng)學(xué)生興趣的教師，因為我們教師課余，用來都忙自己的事，沒有時間開辦學(xué)生興趣特長小組。所以，我看到農(nóng)村留守兒童課余生活，周末除了完成家庭作業(yè)外，也無所事事，甚至有的爬墻，爬樹，引發(fā)了一些安全隱患。

五、受區(qū)域限制，社會實踐貧乏

有一次我們在實驗小學(xué)參觀，那里墻上貼滿了照片，大都是老師組織學(xué)生參加社會實踐活動。比如，有的班主任帶學(xué)生列隊走過人行橫道，遵守交通紅綠信號燈，使學(xué)生明白，“遵守交通規(guī)則，平安你我他”。有的班級組織學(xué)生走進社區(qū)，開展清潔衛(wèi)生活動，使學(xué)生爭當社區(qū)小主人，懂得清潔社區(qū)，熱愛社區(qū)，也有的班級和敬老院聯(lián)系，帶學(xué)生去參觀敬老院，尊敬長輩，有的老師組織學(xué)生春游、秋游等，這都是讓學(xué)生進行社會實踐，體驗生活，學(xué)以致用，也拉進了學(xué)生和社會的距離。而我們農(nóng)村小學(xué)，廣大留守兒童受區(qū)域限制，去街道，去社區(qū)，去敬老院都路途遙遠，而且這樣的活動不經(jīng)上級的允許也不能擅自開展，因為外出安全隱患很難排除，還需有家長們的支持，而且老師也難保證不出意外，沒有在校學(xué)習(xí)安全，所以，農(nóng)村留守兒童的這種社會實踐很缺乏。

綜上所述，我們農(nóng)村留守兒童要想改變現(xiàn)狀：①需要全社會重視起來，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，進行均衡教育，把城里優(yōu)質(zhì)資源引進到農(nóng)村，共同發(fā)展；②改善農(nóng)村辦學(xué)條件，吸收優(yōu)秀教師來鄉(xiāng)支教、助教，加大對農(nóng)村扶持力度；③對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)，提高他們的素質(zhì)，和家長密切溝通，使家長提高認識，配合學(xué)校共同管理；④對學(xué)生進行德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育，使他們身心健康發(fā)展；⑤理論和實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。我想，如果能這樣多管齊下，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀會得到改變的。