讓得到位 思得深刻 學(xué)得扎實

陳茜

踐行“讓學(xué)引思”主張，提升學(xué)生素養(yǎng)?！白寣W(xué)”是德國哲學(xué)家提出的，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)，就是將課堂的實踐、場所、機會等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)。而“引思”就是通過點撥、啟發(fā)、喚醒激勵等一系列教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主構(gòu)建和自覺遷移，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐能力。2016年2月4日，由市政府牽頭的全市教育工作會議召開了，在會上市教育局的殷局長提出“啟動實施‘讓學(xué)引思課堂改革行動，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)實施水平?！庇谑?，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

我很驚詫，這到底是怎樣的一種教學(xué)主張，會有如此強大的魔力？

通過一段時間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我逐漸了解了：“讓學(xué)引思”目前在全市眾多學(xué)校中全面展開。其實施的原則是：以學(xué)定教，為學(xué)設(shè)教，順學(xué)而引；其教學(xué)模式為：“五讓三引”，“五讓”即，目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講；“三引”即，課前引導(dǎo)主動學(xué)、課上引領(lǐng)互動學(xué)、課后引發(fā)靈動學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這樣的教學(xué)主張很好地體現(xiàn)了新課程的理念，所以難怪它在全市范圍內(nèi)振臂一呼，聽者云集！

就我們科學(xué)學(xué)科來說，“五讓”與課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”等基本理念不謀而合；“三引”也體現(xiàn)了“科學(xué)課程的開放性”，科學(xué)教學(xué)既須向前延伸，也需往后拓展。

東臺實小雷校長的課例，既欣賞到了特級教師巧妙的教學(xué)藝術(shù)，也對“五讓三引”的教學(xué)模式有了較為真切的感悟——那就是“讓得到位、思得深刻、學(xué)得扎實”！

在我看來，“讓學(xué)引思”教學(xué)主張最為實質(zhì)的內(nèi)容有三點，即“位置的回歸”、“時間的滿足”、“空間的釋放”。

一、位置的回歸

這主要體現(xiàn)在學(xué)生由幕后走向臺前，教師由臺前退居幕后，但教師的退居不是甩手不問，依然是“幕后主謀”，但是不再與學(xué)生搶鏡頭了，讓學(xué)生有機會做真正的出彩人。這種位置的調(diào)換、重心的轉(zhuǎn)移，其實是教育本質(zhì)的回歸。

一次在雷校長的課堂上，我們看到，教者主要是搭建三個解釋案例的平臺，（110米欄世界記錄的分析、預(yù)測及解釋、雪地腳印圖的解釋，彩色水點擴散分色的解釋），而唱戲的則是學(xué)生。所以也就有了“彩色水點擴散實驗學(xué)生做”“顏色分解規(guī)律學(xué)生講”“課堂收獲學(xué)生談”等“生本課堂”特色的呈現(xiàn)。

二、時間的滿足

位置的回歸是時間滿足的前提！曾見過龍應(yīng)臺寫在《孩子你慢慢來》中的一段話：我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。其實我想，所有的科學(xué)老師都應(yīng)該有這樣的一種情懷。

雷校長為我們做了很好的表率——在他的課堂上，三個解釋的案例（活動）占用了大量的時間，教師不急不躁，給足時間讓學(xué)生慢慢想、細(xì)細(xì)講。

比如，讓學(xué)生預(yù)測下一個110M欄的世界記錄，學(xué)生大膽猜想，第三個孩子猜想的記錄是8秒88，但在師生一塊分析了歷屆記錄的成績差距之后，學(xué)生做出了理性的選擇——在所猜想的三個答案中，11秒80應(yīng)該是比較靠譜的——在慢慢的逐層剝筍的過程中，學(xué)生應(yīng)該明白解釋必須建立在事實的基礎(chǔ)之上，這樣的思考不再是浮光掠影、蜻蜓點水，在具有理性光澤的基礎(chǔ)上，是不是又多了一份深刻呢？

講到這里，我還想結(jié)合個人的教學(xué)談一談。

這一學(xué)年，我任教了科學(xué)，在研究植物體內(nèi)的水分會通過葉片散失時，有學(xué)生問，“老師，根辛苦吸收的水分葉子為什么要把它散失了呢？”這個問題一句兩句恐怕難以講清，而且即使講了，學(xué)生也未必能懂啊。于是，我花了點時間，把“皮球”回傳給了學(xué)生——你們想想看呢。

生A：因為葉子把水分散失到空中，然后就會下雨，地球上的萬物都要雨水。（這是具有“雷鋒精神的葉”）

生B：如果葉子不把水分散失到空中，就不會下雨，這樣它以后會干死的。（這是“目光長遠(yuǎn)的葉子”）

生C：夏天洗澡以后，身上的水漸漸變少時會涼快，葉子散失水分是不是也會比較涼快呢？（這是懂得“自我保護的葉子”）

……

大家看看，是不是給他時間他就燦爛?。克詫W(xué)者們也常說“精彩常在等待后”！

三、空間的釋放

科學(xué)學(xué)習(xí)如果僅局限于課堂，在我看來就像古代纏足的婦女，行走艱難，無法遠(yuǎn)行。只有由課堂走向課外、走入家庭、走進生活，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“接地氣”“有靈氣”的科學(xué)。

市一小的“家庭實驗室”一直是我羨慕的項目，既羨慕、敬佩楊主任的團隊人才濟濟、毅力執(zhí)著，也羨慕他們有一支重視科學(xué)教育的家長隊伍。雖然他們的課題歷時五年現(xiàn)已結(jié)題，但他們行進的腳步并沒有就此停住。處處留心皆科學(xué)！我相信一個生活中處處留意的科學(xué)老師，定會在潛移默化中將這種意識“傳遞”給他的學(xué)生。

對于我們學(xué)校，以及更多的類似于我們這樣的學(xué)校，我們無法深入到每個家庭中去引領(lǐng)、教育家長重視科學(xué)教育，但我們在課堂上應(yīng)有清晰的指向，能把學(xué)生的視野引向課外、家庭與生活。常言道：雖不能之、但心向往之；身居斗室，依然可以心系環(huán)宇……也許就因為我們在課堂上播撒的星星之火，有一天也許就能點燃一支支火炬，當(dāng)然更期盼它形成燎原之勢！

總而言之，“讓學(xué)引思”是順應(yīng)時代發(fā)展的課堂教學(xué)改革實踐活動，我們教師如果我們能實現(xiàn)學(xué)生位置的華麗轉(zhuǎn)身，引領(lǐng)學(xué)生進行有內(nèi)涵的思考，我相信他們一定能夠在科學(xué)的道路上穩(wěn)健前行！