運用思維導圖助學生深層解讀文本

張燦燦

【摘要】 高中生對于課本中文本的處理，應首先做到能夠多角度多線索深層解讀文本，從而進一步培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。本文以人教版Book 1 Unit 5 Nelson Mandela-A Great Hero 中的兩篇閱讀文章為例，以一次教學設(shè)計為載體，分析如何通過教師和學生共同運用思維導圖，幫助學生深層解讀文本內(nèi)容，從而為接下來的語言分析和情感體驗打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 解讀文本 思維導讀 教學設(shè)計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-192-02

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一、思維導圖概述

思維導圖這一概念最早是由英國人托尼 巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的，他認為思維導圖通過利用關(guān)鍵詞、色彩、圖畫、代碼等能夠有效提高學者對知識的記憶。筆者認為思維導圖具有框架清晰、重點突出、知識點相互關(guān)聯(lián)等特點。在閱讀文章的過程中使用思維導圖進行文本的解讀，筆者認為有以下優(yōu)點：1. 能夠有效激起學生的閱讀興趣并加大學生的參與度；2. 能夠幫助學生理解并掌握不同文體體裁的文章結(jié)構(gòu)特點。 如在記敘文中，能夠根據(jù)時間或者空間的線索解讀文章結(jié)構(gòu)并迅速把握表層信息。在說明文中，能夠幫助學生迅速理解并掌握文章對一個事物或事理的具體說明。3. 因為思維導圖有效呈現(xiàn)了文本信息中的關(guān)聯(lián)，學生更容易從表層信息中獲取文章的深層意義，如記敘文中的暗線或說明文中說明某個事物或者事理的目的及意義。接下來筆者將以人教版教材必修一第五單元 Nelson Mandela-A Great Hero中的兩篇閱讀文章為例， 闡述思維導圖是如何幫助學生深層解讀文本的。

二、運用思維導圖解讀標題

在確定教學目標前，教師首先要做的是解讀文本。而解讀文本，必須從文本的特征和特點入手，文本的特征包括文本呈現(xiàn)時所用的標題、插圖、表格、不同字體等顯性的形式（何亞男，應曉球《高中英語閱讀教學設(shè)計》）。因此在Unit5 Nelson Mandela-A Great Hero的第一篇閱讀文章 Elias story 中，筆者首先通過解讀標題， 引導學生思考并預測文章內(nèi)容。

通過以上問題呈現(xiàn)，學生能夠從解讀標題中進一步獲取的信息包括：本篇文章是記敘文，明線是介紹Elias的故事（面對的困難及獲得的幫助），暗線實則是為了歌頌Nelson Mandela 為了爭取黑人的平等權(quán)利而做出的努力及貢獻。因此，此篇文章的標題設(shè)置為Elias story 而非Nelson Mandelas story， 實際上是為了從第三人稱的角度客觀的闡述曼德拉的偉大事跡以及他對黑人所作出的努力，使用第三人稱進行描述更加具有說服力。而對于以上具體問題的解答，學生可在快速閱讀第一段后得出答案： Elias---a poor black worker at the age of 12 in South Africa. The time when he first met Nelson Mandela was a very difficult period of his life. Nelson Mandela---a black lawyer who offered guidance to poor black people on their legal problems. 由此進一步得出最后一個問題的答案： Nelson Mandela and Elias were friends， who helped each other。理清這兩條線索后，學生便可以由此進一步分析文章兩條線索即明線和暗線之間的具體事件和細節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。

三、解讀明線與暗線事件與細節(jié)之間的關(guān)聯(lián)

運用思維導圖能夠簡化文本內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)可視化，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（劉林峰，謝平，2017）.基于以上的思維導圖，學生可清晰地把文章中的事件信息產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，更好地理解和記憶整個事件，并進一步可得出文章的真正寫作目的。筆者在學生掌握了該篇文章的明線和暗線后，引導學生預測： what may happened to Nelson Mandela and Elias after they blew up government buildings？ 由此引出本單元的第二篇閱讀文章： The rest of Elias story.

四、第二篇閱讀 The rest of Elias story的文本解讀

筆者在第二篇文章的文本解讀處理上，強調(diào)了學生的主體地位，以小組合作的形式開展文本解讀任務(wù)，最后形成小組共同的思維導圖。經(jīng)過收集與整理， 現(xiàn)將學生的文本解讀內(nèi)容呈現(xiàn)如下：

從學生對文本的解讀來看，學生不僅能夠抓住本篇文章的明線，即以時間為線索，把相關(guān)的事件和細節(jié)產(chǎn)生聯(lián)系。并能解讀出文章的暗線，即以Elias的感情為線索，表現(xiàn)了他從害怕到看到希望再到絕望，以及最后Nelson Mandela掌權(quán)后給他提供工作，他自己由最初的恐懼到接受再到感到驕傲，因為他認為自己幫助曼德拉促使了黑人在南非取得平等的權(quán)利。

五、課后反思

1. 對師生參與度的反思：對于本單元第一篇文章的文本解讀，筆者通過引導學生進行思考，并與學生共同繪制思維導圖，使學生對閱讀產(chǎn)生興趣并對文章的框架結(jié)構(gòu)有清晰的了解。在第二篇閱讀文章的文本解讀中，筆者以學生為主體，強化學生的參與度，學生運用已有知識能夠清晰地解讀文章中的明線與暗線，效果明顯。2. 對課堂教學效果的反思： 思維導圖簡化了文章的內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)和事件的相互聯(lián)系一目了然。在以后的教學中，筆者認為還可加入一項“文本復述”的內(nèi)容。讓學生根據(jù)繪制的思維導圖復述文本內(nèi)容，對學生有了更近一步的要求，對語言的輸出能力要求更高，但反過來也能促進學生對文本的進一步思考和深層解讀。

綜上所述，思維導圖在幫助學生深層理解文本方面有著重大的意義。筆者將會在這一領(lǐng)域繼續(xù)學習探討，不斷完善自己的教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何亞男，應曉球.2010.《高中英語閱讀教學設(shè)計》. 上海：上海教育出版社.

[2]劉林峰，謝平.2017.基于文本解讀的閱讀課教學設(shè)計策略.中小學外語教學（中學篇），（5月）：35-40.

[3]許玲.2017.強化學生體驗促進深層閱讀.中小學外語教學（中學篇），（6月）：39-45.

[4]張超.2015.以思啟智，以導促學——思維導圖在高中英語閱讀教學分層性應用實踐探索.校園英語（25期）：129-130.