論漢語言文學(xué)教育發(fā)展趨勢策略研究

張春雷

摘要：隨著社會需求的不斷變化，我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的招生數(shù)量連年萎縮。究其根源，除了社會因素外，我們漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性較差，與社會脫節(jié)，這是我們漢語言教育工作者目前亟待解決的問題，本文我就從實(shí)際的工作出發(fā)，剖析當(dāng)前漢語言文學(xué)教育中出現(xiàn)的問題，以期提出一定有建設(shè)性的解決對策，促進(jìn)漢語言文學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單一化；應(yīng)用型人才；就業(yè)導(dǎo)向；對策

前言：

誠然，漢語言文學(xué)教育歷史由來已久。但是，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教育注重學(xué)生深厚的語言功底，教學(xué)的著眼點(diǎn)都放在了學(xué)生的寫作能力上。而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，漢語言文學(xué)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷拓寬，很多學(xué)生的就業(yè)去向是教育教學(xué)工作，新聞傳播類，行政文書等工作，這些工作大都要求學(xué)生不但要具有扎實(shí)的寫作能力，更重要的是具有良好的口頭交際能力。所以，我們在今后的教學(xué)中，要加大培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力。

1、當(dāng)前漢語言文學(xué)教育中存在的問題

1.1以教師為主導(dǎo)的授課方式單一

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為課堂主導(dǎo)的，漢語言任課教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動的接受，很少在課堂中開展教學(xué)互動。任課教師只是完成了課堂教學(xué)任務(wù)，將知識體系一股腦的傳輸給了學(xué)生，而不去考慮學(xué)生是否能夠全盤吸收。教師是課堂的主體，課堂上互動較少，任課教師的重點(diǎn)放在了知識點(diǎn)的傳輸，而很少注意學(xué)生的反饋情況和學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)模式的弊端就在于任課教師疏于對課堂的管理。

1.2內(nèi)容死板、課堂沉悶

通過實(shí)際的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，受到知識體系的影響，我們目前的漢語言文學(xué)教育通常內(nèi)容比較枯燥乏味，不具有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免沒有積極性。雖然漢語言文學(xué)知識體系浩瀚無邊，但是部分任課教師卻沒有運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，照本宣科，課堂教學(xué)枯燥，索然無味。學(xué)生反應(yīng)不積極，形成了一個(gè)嚴(yán)重的惡性循環(huán)鏈。特別是在漢語言文學(xué)的理論教學(xué)中，任課教師往往大談，空談理論教學(xué)，脫離社會實(shí)際，常常會使學(xué)生感到枯燥無聊。長此以往，就會喪失學(xué)習(xí)的樂趣和主觀能動性。

1.3考核形式單一

目前，我國漢語言文學(xué)的考試形式通常是以筆試為主。考核的重點(diǎn)往往放在詩詞歌賦，名詞解釋，段落賞析中的。學(xué)生即使平時(shí)沒有認(rèn)真聽課，只要考試前進(jìn)行“突擊”，死記硬背，一般情況下還是可以順利通過考試的。這樣的結(jié)果，學(xué)生平時(shí)并沒有給予課程足夠的重視，認(rèn)為只要考前突擊一下就可以了。平時(shí)沒有注意文學(xué)素養(yǎng)，理論知識的積累和沉淀。

而且，漢語言文學(xué)教學(xué)中也缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論知識與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，只是考核了學(xué)生的理論知識，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。一張簡單的試卷，也無法準(zhǔn)確的考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力，書面寫作能力，無法全面地對學(xué)生做出一個(gè)準(zhǔn)確地衡量。

1.4專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)社會的市場需求

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，我們更需要的是實(shí)踐性復(fù)合型人才。在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定中，我們應(yīng)該“以市場需求為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的是實(shí)用型綜合人才，學(xué)生既要擁有深厚的文學(xué)功底，又要具有一定的綜合能力，來適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。我們要加大學(xué)生書面寫作能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以舉行一些實(shí)踐活動，來鍛煉學(xué)生的綜合能力和動手能力。

2、解決漢語言文學(xué)教育問題的對策思考

2.1采取多樣的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的趣味性

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的心理、生理也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換新思路，開拓新辦法，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。我們的授課對象都是90后，這個(gè)年齡段的學(xué)生新奇。好動，思維敏捷，接受新事物快，我們應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一特性，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)手段，提高漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該改革創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動中來。任課教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過師生間的互動，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂的進(jìn)度，環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。努力引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，創(chuàng)造積極向上的教學(xué)氛圍。任課教師要做到博古通今，結(jié)合當(dāng)前的社會實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際，更好地掌握知識的真諦。

隨著信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)鋪天蓋地的走入了我們的視野。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多種多樣的教學(xué)手段，來展開課堂教學(xué)活動。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主尋找課堂教學(xué)中需要的案例、視頻、圖片，通過自主的學(xué)習(xí)，更好的掌握理論知識，學(xué)以致用，舉一反三。學(xué)生可以在課堂上和任課教師進(jìn)行熱烈的討論，課下展開細(xì)致的研究，深入的理解漢語言文學(xué)的獨(dú)特魅力。

2.2開展以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系

現(xiàn)如今，隨著市場崗位需求的變化，各行各業(yè)都需要實(shí)踐型人才。我們應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)思路，開拓創(chuàng)新，大力培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、語言表達(dá)能力等等。比如，加大考核方式的多樣性，可以展開實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，擴(kuò)大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，考核一些開放性的試題，來提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過開放性試題，全面考查學(xué)生的綜合能力，從不同的角度去考慮問題，解決問題。

另外，我們不能拘泥于課堂傳授這一種教學(xué)模式，還應(yīng)該利用課下時(shí)間舉辦一些學(xué)生喜聞樂見的活動，來提升學(xué)生的書面寫作能力，口頭表達(dá)能力，比如我們可以舉行一些主題月征文大賽、百家講壇、國學(xué)課堂、詩朗誦大賽，文學(xué)沙龍等競技活動，通過競賽活動，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到活動中來，促進(jìn)學(xué)生你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和向心力。使之能夠更好地適應(yīng)市場的需要，成為社會需要的新型人才。

結(jié)語：

綜上所述，我們要發(fā)揮漢語言文學(xué)這個(gè)老牌傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是也要看到它目前所存在的一些問題。我們要深入探討問題的癥結(jié)之所在，轉(zhuǎn)變思想與認(rèn)識，開拓新思路，新辦法，采取多樣化的形式推動漢語言文學(xué)教育的創(chuàng)新與研究，為社會輸送更多的合格型人才。

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