淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

周志芬

摘要：近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，教學(xué)觀念越來(lái)越傾向于素質(zhì)教育，打破以往傳統(tǒng)教育模式，更加注重對(duì)學(xué)生情感教育及思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生形成思維模式的有效手段。本文將主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)改善措施，旨在為廣大教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；個(gè)性化教學(xué)

引言：

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教師要在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)、實(shí)際情況、接受能力以及個(gè)人需求有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性閱讀，讓其在書(shū)本中發(fā)掘新大陸、拓寬知識(shí)面、積累精神財(cái)富，從而全面提高綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

以往傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式雖然在一定程度上展現(xiàn)了其特有的優(yōu)勢(shì)和意義，但隨著社會(huì)進(jìn)步和信息化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)和契機(jī)。這便要求教師必須要與時(shí)俱進(jìn)的及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)模式，從而才能讓教育更加符合現(xiàn)代小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為幫助其樹(shù)立正確的三觀奠定良好基礎(chǔ)。但是由于教師在接受和吸取新鮮事物方面比較緩慢，在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)會(huì)發(fā)生落后遲延狀況。小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化閱讀的教學(xué)目的延續(xù)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，所用教學(xué)方法依然較為單調(diào)，缺少新意，課堂氛圍往往處于毫無(wú)生機(jī)的狀態(tài)，這樣一來(lái)非但教師在教學(xué)中覺(jué)得身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)也時(shí)常感到心有余力而不足。因此，廣大教師要積極改變這種現(xiàn)狀，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)從學(xué)生視角出發(fā)思考問(wèn)題，在教學(xué)中合理引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)具體策略

閱讀不但能改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ罘绞胶托袨榱?xí)慣，在為學(xué)生涵養(yǎng)和品德的形成中也有著舉足輕重的作用，豐富精神世界。個(gè)性化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是因地制宜、相機(jī)行事，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中有效滲透這種理念，是指要全面綜合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等方面，為學(xué)生量身打造系統(tǒng)性的教學(xué)模式。

（一）掌握學(xué)生個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀

每個(gè)學(xué)生的性格、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好都大有不同，主要體現(xiàn)在選擇閱讀材料的主題和類(lèi)別方面。教師在開(kāi)始個(gè)性化閱讀教學(xué)前，第一步就要全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，可以采用問(wèn)卷調(diào)研這種方法來(lái)具體清楚學(xué)生對(duì)哪方面閱讀材料有所傾斜；可以適當(dāng)開(kāi)展探討會(huì)，在溝通交流中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)；在現(xiàn)實(shí)閱讀課堂中留意學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等等。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，其并不能在閱讀中正確找到自身位置，在閱讀材料的選取方面通常體現(xiàn)出模糊性和缺失性，吸收的知識(shí)點(diǎn)也較為雜亂。在摸清學(xué)生基本情況的前提下，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)合理的展開(kāi)閱讀，并根據(jù)學(xué)生閱讀種類(lèi)的差異將其細(xì)分為不同小組，然后再進(jìn)一步按照不同小組的學(xué)生為其編定具有針對(duì)性的、適宜的“閱讀清單”。例如針對(duì)那些理解力和閱讀力較強(qiáng)，同時(shí)還能在閱讀中發(fā)出質(zhì)疑的學(xué)生，教師可以為其引薦一些帶有隱晦含義的書(shū)籍；針對(duì)一些閱讀量較少，精力比較分散的學(xué)生，可以引薦一些主旨明顯卻飽含哲理、圖文并茂能吸引注意的書(shū)籍。要想學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，在自由、愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，拓寬視野，教師必須要明確學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)[1]。

（二）清晰閱讀任務(wù)，重視閱讀與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的聯(lián)系

優(yōu)秀的作品都蘊(yùn)藏著深刻的道理，良好的閱讀會(huì)帶來(lái)不可小覷的成果。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀，要更加應(yīng)用通俗易懂、一目了然、思路明確的作品作為閱讀材料，把一些具有內(nèi)在深度，委婉體現(xiàn)，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌芬暈榕d趣閱讀。比如，在對(duì)S版《范仲淹的故事》一文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要先讓學(xué)生通篇閱讀這篇文章，簡(jiǎn)單閱讀過(guò)后，教師可以發(fā)問(wèn)：“此文中描寫(xiě)的是誰(shuí)？”“因?yàn)槟男┰蛞涗浰?？”“他都有哪些事跡？”“在大家眼里他是個(gè)怎樣的人？”“透過(guò)他你學(xué)到了哪些？”等，學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題進(jìn)行思考閱讀，然后便會(huì)了解到：文章中提及到的是我國(guó)宋朝名臣范仲淹，是一位優(yōu)秀的文學(xué)家和政治家，《岳陽(yáng)樓記》就是其著名的代表作，講了范仲淹從小努力讀書(shū)的事跡以及艱苦樸素的生活作風(fēng)。在深層閱讀后，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘?qū)Ψ吨傺偷牧私?，?duì)其治國(guó)為民的豪情壯志油然而生一股欽佩之情，感受到作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“若大家在向其他人介紹某個(gè)人時(shí)，在具體敘述過(guò)程中，應(yīng)該怎樣去描述當(dāng)時(shí)背景，怎樣經(jīng)過(guò)自己的闡述后能讓他人清楚此人身上的特征”等。這樣能讓學(xué)生在閱讀中積極吸取寫(xiě)作手法，不但可以提高閱讀水平，還能利用效仿和對(duì)比的方式增強(qiáng)其寫(xiě)作水平[2]。

結(jié)論：

綜上所述，個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的，要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，完善教學(xué)實(shí)施手段、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，充分發(fā)揮其思考能力、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而全面提升其語(yǔ)文綜合水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貴生.開(kāi)展個(gè)性化閱讀 提升閱讀能力——如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)[J].科普童話(huà)，2016（46）.

[2]李玉芹.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].作文成功之路（上），2016（10）.