區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺共建研究

陳麗平

區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺共建研究

陳麗平

（浙江農林大學文化學院，浙江杭州，311320）

我國高校在實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育過程中，普遍存在理論與實踐脫節(jié)，教學實效性弱，師資匱乏等問題。高校積極融入地方經濟發(fā)展是解決問題的關鍵所在。以高校為主導搭建區(qū)域性“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育平臺，將各方資源進行整合，不僅可以實現多贏的局面，也是經濟發(fā)展新常態(tài)下高校推進“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的可行路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；區(qū)域性；教育平臺

2015年國務院辦公廳在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，近些年來我國高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在一些突出問題，主要有以下三個方面：一是地方和高校重視不夠，與實踐脫節(jié)；二是教師能力欠缺，實效性不強；三是實踐平臺短缺，幫扶不到位。要解決以上問題，依靠高校自身努力，事倍功半。高校提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視也需要地方加以扶持，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力很難在高校體制內自動生成和提升，搭建實踐平臺更需要來自高校外部的支援。筆者認為將高校所在區(qū)域內各方資源進行整合，搭建以高校為主體的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是比較可行的途徑。

一、區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的功能

（一） 有效提升高校人才培養(yǎng)質量

2017年10月，習近平總書記在中國人民大學建校80周年的賀信中指出：當前，黨和國家事業(yè)正處于一個關鍵時期，我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切。提高高校人才培養(yǎng)質量，適應經濟社會發(fā)展對于人才的實際需求，不僅是國家對高校提出的要求，也是高校提高辦學水平、提升競爭力的關鍵所在。無論是發(fā)展經濟還是建設科技強國，都需要深化培養(yǎng)高層次人才，作為高素質勞動力培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，高校任重道遠，單靠自身資源，很難實現培養(yǎng)目標。而共建區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺實現了區(qū)域資源共享，彌補了高校自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足的問題，能有效提升高層次人才的培養(yǎng)質量。

（二） 促使高?？焖偃谌氲胤浇洕?/h3>

考察高校融入地方經濟發(fā)展的程度及檢驗高校人才培養(yǎng)質量的最好方式就是考察當地各類經濟組織對于人才的使用情況（是否使用，使用多少，使用滿意度等）。區(qū)域內各類經濟組織不僅是區(qū)域教育資源的重要提供者，也是最終受益者。一方面作為教育資源的提供者，這些經濟組織為高校人才培養(yǎng)貢獻了力量，另一方面也極有可能是人才的接收者。以浙江農林大學為例，我校地處杭州市臨安區(qū)，臨安區(qū)正積極融入城西科創(chuàng)大走廊和特色小鎮(zhèn)建設中。在經濟新常態(tài)下，無論是融入城西科創(chuàng)大走廊還是建設浙江特色小鎮(zhèn)，都有利于破解區(qū)域經濟結構轉化和推進經濟轉型升級。我校所處的區(qū)域位置，可謂天時地利人和。重大社會經濟戰(zhàn)略所形成的資源均可為我校眾多專業(yè)提升專業(yè)建設水平、提高學生培養(yǎng)質量所用，同時我校也應成為區(qū)域經濟發(fā)展所需的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和輸出基地。在實踐中，我校眾多專業(yè)與周邊的企業(yè)合作，企業(yè)為專業(yè)提供實習實踐基地，院系邀請企業(yè)人士進課堂，企業(yè)豐富了專業(yè)的教育資源，同時專業(yè)也培養(yǎng)了企業(yè)樂于接收的高層次人才，一舉兩得。

二、區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的共建主體

（一） 高校

以高校為主體的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺共建的目的很明確，一是提升高校辦學水平和人才培養(yǎng)質量，二是有效推動高校融入區(qū)域經濟，促進區(qū)域經濟發(fā)展，為區(qū)域各類經濟組織輸送高層次人才。區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺共建一方面延續(xù)了高校過去一直倡導的“產學研一體化”思路，同時強調在產業(yè)、教學和科研協同合作的基礎上形成長效機制，帶動區(qū)域內經濟組織和行政機構的積極性、主動性，有效利用各類資源，實現多贏局面。在長效機制的形成過程中，高校是當仁不讓的主體，從受惠層面來說，高校是區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的主要受益者。高校的重要任務是培養(yǎng)人才，高校通過區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺提升了人才培養(yǎng)質量，人才質量決定了高校的地位和發(fā)展空間；從運作層面來看，區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺如何運作、教育資源如何定性、如何開發(fā)利用，主要還是依靠高校根據自身的辦學特色結合區(qū)域經濟發(fā)展來決定；從職責來看，高校更加任重道遠，從國外的經驗審視，專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理愈來愈成為大勢所趨[1]，而專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊仍是以高校教育為基地。

（二） 區(qū)域內的各類經濟組織

區(qū)域內的各類經濟組織是重要的建設者。首先，區(qū)域內高校人才培養(yǎng)應協同地區(qū)經濟發(fā)展，區(qū)域內的經濟形態(tài)、經濟結構是高校擬定培養(yǎng)目標、修正培養(yǎng)方案的重要參考。另外，區(qū)域內各類經濟組織也是高校培養(yǎng)人才的重要輸送對象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，更重要的是培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)人格，進而提升學生在就業(yè)市場的競爭力[2]。高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能不能用，好不好用，潛力如何，都將直接決定企業(yè)的發(fā)展空間。所以作為人才的消化體，區(qū)域內各類經濟組織是區(qū)域性教育平臺的重要建設者，而且《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提到的我國高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的三方面問題，若要得到有效改善，都需要得到區(qū)域內各類經濟組織的幫助。其參與教育平臺建設的方式可以多樣化，例如幫扶高校搭建實踐平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供長效的師資培訓，參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案的制定等。

（三） 政府機構

除了高校和區(qū)域內經濟組織，政府機構也應在區(qū)域教育平臺共建中承擔相應職責。首先，區(qū)域內的相關行政機構要做好溝通工作，搭建聯系高校和企業(yè)的橋梁。高校的專業(yè)設置數量多、差異大，有的專業(yè)建設年限長，基礎厚，有一定的社會聲譽，這類專業(yè)獲得社會資源的能力強；也有些專業(yè)設置不久，基礎薄弱，社會知名度有限，獲得社會資源的能力弱。筆者所在的高校是農林院校，農林相關專業(yè)辦學歷史悠久，校友遍及全省乃至全國，在省內的知名度和美譽度都比較高；也有很多新辦專業(yè)，成立不久，缺乏吸引校外資源的能力，如果沒有政府的引薦，區(qū)域內的經濟體很少會主動上門尋求合作。其次，平衡資源的配置。區(qū)域內高校的數量較多，而良好的企業(yè)資源有限，加之競爭是經濟社會的常態(tài)，高校和高校之間存在競爭，企業(yè)和企業(yè)之間存在競爭，人才與人才之間還是存在競爭，如何平衡各方利益，擺脫惡性競爭，是政府部門要思考的課題。

三、區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的共建內容

（一） 師資共建

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，我國很多高校面臨師資力量薄弱、老師缺乏創(chuàng)業(yè)經歷的問題，從而導致教學模式僵化。國外一些成功實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學都花了大力氣在師資建設上。例如斯坦福大學面向全球聘任創(chuàng)業(yè)成功人士，百森商學院擁有一支由企業(yè)高管組成的教師隊伍[3]。隨著社會經濟的發(fā)展，高校師資管理和建設也越來越多樣化，越來越多高校鼓勵教師辦企業(yè)開公司，但數量和比例并不高。區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺共建的一個重要方面就是師資建設。前文已經指出區(qū)域內各類經濟組織（企業(yè)、公司）是區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的重要建設者，可以為高校提供師資培訓（高校教師進企業(yè)），也可以讓企業(yè)的管理層帶著項目進校園。筆者所在的院校，就有不少專業(yè)以這種方式來提升教師水平。既然是共建平臺，效用也應該是以多贏局面為目標，不僅高校可以通過平臺共建達到師資隊伍建設的整體提升，區(qū)域內的各類經濟組織也應在共建過程中獲益，高?？梢詾閰^(qū)域內的經濟組織提供人員的專業(yè)知識培訓。

（二） 教學方案共建

國內大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標定位不十分明確，一方面缺乏完善的教育理論框架和教學體系，另一方面創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)嚴重不足，實踐活動與市場運營結合的環(huán)節(jié)匱乏。創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的重要構成，如何設置體現了教育理論框架的戰(zhàn)略前瞻性。高校關起門來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅無法設計出具有戰(zhàn)略高度的教育框架，也達不到預期目的，更是對學生不負責任。區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺共建的另一個重要內容就包含了科學的教學體系和教育理論框架的教學方案。三方共建可以考慮形成一個集高校教師、行業(yè)人士、政府機構人員和學生代表在內的委員會，設計和評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方案，并將草案公之于眾，進行意見征集，最后形成定稿。

四、區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的共建模式

高校主導、政府牽線、區(qū)域內經濟組織協同是高校區(qū)域教育平臺共建的基本思路，具體模式可以多樣化。

（一） “雙創(chuàng)”課程模式

設置“雙創(chuàng)”課程是目前國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要模式，從教育平臺共建的角度來看也是一種高效的資源配置模式。課程設置在高校中，但師資的配備、課程及教學方案的設計并不完全由高校來決定。首先，師資來源需要突破既有的高校人事管理思路，區(qū)域內相關行業(yè)的專家、學者、政府機構的工作人員和公司、企業(yè)一線的管理者和執(zhí)行者都是重要的師資來源，根據專業(yè)特點將相關師資進行登記，可以通過輪換的方式也可以通過靈活機動的方式來授課。其次，課程及教學方案的設計應由三方的代表討論決定，國內很多高校都會以國外著名高校的課程體系作為參考，但事實上國外成功實施創(chuàng)業(yè)教育的高校多是在商學院進行，例如斯坦福商學院、百森商學院、哈佛商學院等，因此在課程設置上和商學院本身的定位和培養(yǎng)目標是同步的。而國內很多高校，尤其是專業(yè)性院校在長期的歷史發(fā)展過程中形成了自己的學科優(yōu)勢和辦學特色，完全照搬國外一些著名商學院的課程體系來實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不合適。因此，結合自身的學科和專業(yè)優(yōu)勢來設置課程體系，是我國眾多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。在這一前提下，課程大體應涵蓋兩個方面，一是創(chuàng)業(yè)技能課程，類似國外一些商學院開設的基礎課，主要內容包括公司的架構、運作流程、管理制度等[4]；二是專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)技能課程中所學的技能運用到專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)過程中，這一類課程的共同特點就是在專業(yè)平臺上開展創(chuàng)業(yè)教育，目的就是結合不同高校的學科優(yōu)勢和辦學特色。

（二） 創(chuàng)業(yè)項目導入模式

創(chuàng)業(yè)項目導入模式也是非常有效的一種區(qū)域教育平臺共建模式?！半p創(chuàng)”課程覆蓋面廣，是專業(yè)教育的重要補充和加強，而創(chuàng)業(yè)項目導入模式以遴選的方式選擇授課對象，主要是作為一種創(chuàng)業(yè)強化課程，面對的是初步具備創(chuàng)業(yè)能力和技能的學生，同時配備相應的啟動資金（模擬貸款的方式），以商業(yè)項目作為課程的主線，將“雙創(chuàng)”課程中的創(chuàng)業(yè)技能課程和專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)課程的知識整合進商業(yè)項目。目前國內有些高校也提出了類似的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，但主要還是以專業(yè)實踐和學科競賽為切入點[5]。這里所說的創(chuàng)業(yè)項目導入，并不是將一些具有商業(yè)價值的項目導入課程中，而是將商業(yè)項目設置為一門完整的課程，所以對于商業(yè)項目的選擇要由高校教師和區(qū)域內相關企業(yè)的負責人組成的論證小組進行論證。創(chuàng)業(yè)項目的設計要結合專業(yè)的培養(yǎng)目標，同時具有可持續(xù)性，另外也要考慮學時安排的合理性，一般以不超過一學年為佳，但前提是獨立，不能作為專業(yè)教育模塊中的實訓內容。授課的方式可以機動靈活，主要以“問題式”教學為主，即針對學生在項目運作過程中遇到的普遍問題由教師進行分析講解。

（三） 入職培訓模式

入職培訓模式是指學生離開校園進入區(qū)域內的企業(yè)和公司，以輪轉的方式進入各個部門，了解每個部門的工作內容，學習日常管理，參與具體事務的運作。和以往的實習不一樣，以往的實習注重學生在某個專業(yè)領域內的工作表現，目的是強化學生的專業(yè)實踐能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的入職培訓模式，是培養(yǎng)學生進入專業(yè)領域公司后對整個公司運作流程的了解，目的是掌握專業(yè)領域公司整體的運作和管理；以往的實習，實習部門的前輩是指導老師，整個實習過程的表現由部門指導老師評定，而入職培訓過程中，公司所有部門的負責人都是指導老師，最終培訓結果由所有部門負責人綜合評定；培訓模式也不一樣，以往的實習是實習老師安排任務，完成任務都在一個部門進行，而入職培訓是輪換部門，參與部門大小事務的運作和管理，在適應期過后還要協同部門負責人制定工作計劃，并參與執(zhí)行。入職培訓模式和創(chuàng)業(yè)項目導入模式一樣都是強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為今后創(chuàng)業(yè)做準備。

全民創(chuàng)業(yè)既不可取也不現實，作為育人機構，高校不能急功近利追趕熱點而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨。我國經濟已經進入結構轉型期，就業(yè)市場面臨更為激烈的競爭，高校在這樣的背景下實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，順應了時代和我國經濟發(fā)展的實際，而調動高校所在的地方資源共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺則是高校在新時期探索人才培養(yǎng)方案的有效嘗試。

[1] 包水梅,楊冬.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示——以麻省理工學院、斯坦福大學、百森商學院為例[J].高教探索,2016(11):62-70.

[2] 艾華,周彥吉,趙建磊,等.對大學生就業(yè)競爭力的作用研究[J].高教發(fā)展研究,2016(3):27.

[3] 盧麗華.美國大學實施創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示[J].外國教育研究,2007(5):59.

[4] 胡桃,沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教育, 2013(2):91.

[5] 丁艷峰,徐幼文,郭志平.項目嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(6):30-32.

[編輯：胡興華]

2018-01-29；

2018-03-26

2017浙江農林大學高等教育研究基金項目“‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’導向下高校區(qū)域性教育資源共建模式的研究”（GJYB2017028）

陳麗平（1977—），女，浙江寧海人，浙江農林大學副教授，主要研究方向：新聞傳播教育，聯系郵箱：56529265@qq.com

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