大學英語教學中隱喻能力的培養(yǎng)研究

望麗影

（亳州學院教育系 安徽 亳州 236800）

一、引言

在長期的大學英語教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在所采用的教學材料中存在大量的隱喻性語言，從詞匯、句子到篇章等形式多樣的隱喻性表達頻繁出現(xiàn)于教材當中?；诖?，在大學英語教學中，教師應對這一語言現(xiàn)象足夠重視，并將概念隱喻融入到教學的各個環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學生對于概念隱喻的識別與理解，提高學生的隱喻能力，使其能夠正確辨認、理解并創(chuàng)造隱喻。語言學家胡壯麟堅持，“對隱喻能力的掌握成為第二語言教學中不可缺少的環(huán)節(jié)?！保?］因此，學生隱喻能力的培養(yǎng)應該成為大學英語教學的重點。文章將在分析學生隱喻能力現(xiàn)狀的基礎上，提出如何從詞匯、閱讀以及寫作這三個方面對學生進行隱喻能力培養(yǎng)，從而提高學生的英語應用能力。

二、隱喻能力的內(nèi)涵

最早對“隱喻能力”這一概念進行界定的學者是Howard Gardner和Ellen Winner。這兩位知名語言學家認為隱喻能力是“理解隱喻、解釋隱喻和在適當?shù)恼Z境中運用隱喻以及評判可用于同一語境的多種比喻性表達優(yōu)劣的能力”［2］。即語言學習者在學習目標語的過程中能夠通過隱喻性結(jié)構(gòu)對其概念進行映射和編碼，對一些隱喻性表達能夠進行理解、分析、闡釋和評估，在此基礎上生成隱喻的高級語言能力。Jeannette Littlemore認為，“隱喻能力可以具體分為理解一個隱喻多層含義的能力、理解新隱喻的能力、創(chuàng)新隱喻的能力以及理解隱喻速度的能力?！保?］

我國許多知名學者也對隱喻能力這一概念進行了探討研究。嚴世清認為：“隱喻能力至少應包含認知主體在不同的認知域之間自發(fā)地建立起系統(tǒng)的類比關(guān)系的能力?！保?］雖然該定義較為模糊，但也指出了隱喻能力與概念隱喻的系統(tǒng)性和創(chuàng)造性之間相關(guān)。王寅堅持，“隱喻能力是人們能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力?！保?］

因此，語言學習者要熟練地掌握并運用一門外語，不僅要掌握該語言的必要基礎知識，如語音、詞匯、語法等，還需具有正確辨認、理解并創(chuàng)造隱喻的能力，這種隱喻能力對提高語言學習者的語言表達能力及人際交往能力將會起到不可低估的作用。國內(nèi)許多專家對隱喻能力的研究都提出通過課堂教學來提高隱喻能力。［6］［7］［8］因此，教師在進行大學英語教學的過程中，要注重培養(yǎng)大學生的隱喻能力。

三、學生隱喻能力的現(xiàn)狀

作為一種高層次的語言能力，隱喻能力是語言學習者熟練掌握并能地道運用一種語言的標志之一。然而筆者在多年的大學英語教學實踐當中發(fā)現(xiàn)，在實際的英語運用過程中，學生幾乎很少使用隱喻，尤其是積極主動地使用一些隱喻性的表達。學生在英語閱讀過程中常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：英語閱讀材料中的大部分單詞都認識，學生卻很難理解這些句子或篇章所表達的意義，也就是說，學生在閱讀過程中不能識別脫離了字典本義而又具有隱喻性的一些詞語及句子。除此之外，在英語寫作過程中，學生也很少主動使用一些隱喻性語言來表達自己的觀點并使文章語言豐富，句式表達具有多樣性，出現(xiàn)了許多直白表達。即使使用了一些隱喻性語言，也不是很地道地將英語表達，大部分都是從漢語中“遷移”過去的。所有這些現(xiàn)象表明學生在英語學習過程中隱喻能力的欠缺。

在美國知名語言學家Lakoff和Johnson所著的《我們賴以生存的隱喻》一書中，他們指出，“隱喻不僅僅普遍存在于語言現(xiàn)象中，也存在于人們的思維與行為中?！保?］隱喻的這種普遍性、認知性本質(zhì)促使語言學習者有必要提高其隱喻能力。認知語言學的深入發(fā)展使得人們也開始意識到在語言學習中隱喻能力培養(yǎng)的重要性。隱喻能力的培養(yǎng)有利于語言學習者習得目標語的語言基礎知識，加強語言學習者對目標語概念系統(tǒng)的理解及其文化背景的了解，也有利語言學習者對目標語思維方式的掌握和其認知能力的提高。對語言學習者的語言綜合運用能力的提高具有十分重要的意義。但在大學英語教學中，隱喻能力的培養(yǎng)還沒有得到足夠的重視。鑒于隱喻能力在語言學習中的重要性，教師在大學英語教學實踐中應注重對學生隱喻能力的培養(yǎng)，對其加以引導，有利于學生隱喻思維的形成。王寅也提出了“語言能力、交際能力和隱喻能力合一”的語言教學觀。［10］

四、大學英語教學中隱喻能力的培養(yǎng)策略

作為一項特殊的認知活動，外語學習是一個對目標語概念系統(tǒng)進行重新認知、理解、構(gòu)建及運用的過程。而作為一種認知方式的隱喻必然會對外語學習起到非常重要的作用。但是不同的民族具有不同的自然環(huán)境、人文環(huán)境以及文化心理，而由此產(chǎn)生不同的思維方式，這種思維的差異會在語言學習者的學習過程中產(chǎn)生不小的障礙。作為人類賴以生存的認知方式，隱喻思維的獲得有利于語言學習者掃除這些障礙。因此，教師在進行大學英語教學的過程中，要注重培養(yǎng)大學生的隱喻能力。并且將其貫穿整個教學過程當中去，在教學中對學生進行積極的引導和啟發(fā)，讓學生意識到隱喻性語言普遍存在，了解到英漢兩種語言在認知思維方式方面存在著差異，并且讓其明白獲得隱喻能力對其英語學習的重要意義。

（一）大學英語詞匯教學中隱喻能力的培養(yǎng)

對于英語學習者來說，詞匯量是英語學習的基礎，詞匯習得是其中心任務，而英語中的許多單詞都是一詞多義。作為隱喻能力培養(yǎng)的重要理論依據(jù)，概念隱喻理論可以解釋一詞多義現(xiàn)象中詞義的發(fā)展變化及各個詞義的形成過程，也可以很好地闡釋各詞義之間的相互關(guān)系。因此，掌握概念隱喻理論，形成隱喻能力就能使英語學習者了解一詞多義的形成過程，從而使其得到記憶英語單詞的鑰匙，即可打開記憶單詞的大門。這樣，英語學習者在相同時間內(nèi)可大大提高記憶單詞的效率。孫嵐指出，“以隱喻為切入點開展詞義教學有助于高效記憶、善于思考的學習法，從而更好地理解和運用詞匯，避免盲目背誦的低效率方法［11］”。

Durrant曾提出:“語言教學研究始終揮之不去的問題是如何最好地組織和教授詞匯?！保?2］為了更好地教授詞匯，教師可以在大學英語詞匯教學中逐步向?qū)W生介紹隱喻的認知機制等概念隱喻理論知識，將其與詞匯教學相結(jié)合，在詞匯教學中逐漸培養(yǎng)學生的隱喻能力，來提高其詞匯學習的效果。比如budding一詞，其原型含義為“正發(fā)芽的”，教師可以在讓學生掌握該詞的原型含義的基礎上，通過隱喻的認知機制即跨域映射向其他詞義延伸從而使學生理解掌握這些詞義。如在“budding romance”中“budding”一詞的詞義不再是植物的發(fā)芽，而是指愛情的開始，在“budding entrepreneurs”中“budding”一詞的詞義是“初露頭角的”，而在“budding venules”中“budding”的詞義是“開始發(fā)育的”，在對這些詞義的理解掌握過程中，教師可以引導學生通過概念隱喻的跨域映射這一認知機制依據(jù)該詞的原型含義對其他詞義產(chǎn)生聯(lián)想，意識到這些詞義之間具有相似性，從而加深學生對“budding”一詞各個詞義的理解和記憶。

這種隱喻性詞匯認知方式可以改變過去死記硬背單詞的記憶方式，有利于學生提高其單詞記憶的效率，擴大其詞匯量，在其詞匯學習的過程中起到事半功倍的作用。因此，教師在詞匯教學中應有意識導入概念隱喻理論的相關(guān)知識，在教學中注重培養(yǎng)學生的隱喻能力，以期提高大學英語詞匯教學的教學效果。

（二）大學英語閱讀教學中隱喻能力的培養(yǎng)

在掌握了隱喻性詞匯認知方式的基礎上，教師還可以將隱喻能力的培養(yǎng)貫穿于大學英語閱讀教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學過分注重語篇中的語法和詞句的分析，而這種單一的語法詞句分析容易使學生感到枯燥乏味，對學生閱讀能力的提高起不到很好的效果。而教材中大量存在的隱喻性語言對學生的閱讀理解能力的提高也是一大障礙，要消除這一障礙，對學生進行隱喻能力培養(yǎng)尤為重要。

在大學英語閱讀教學中，教師可以先引導學生意識到隱喻在語言中是普遍存在的，同時逐步向?qū)W生介紹概念隱喻的相關(guān)理論知識，使其初步具有隱喻意識。其次，教師可以把教材中含有隱喻性語言的篇章作為素材，對語篇中出現(xiàn)的隱喻性語言進行仔細分析，通過對語言中隱喻現(xiàn)象的分析，告訴學生隱喻的識別方法。［13］在這一過程中，啟發(fā)引導學生依據(jù)已掌握的隱喻理論知識進行理解賞析，通過對教材中隱喻性語言的分析，讓學生逐步形成隱喻思維，培養(yǎng)其隱喻能力。以《新視野大學英語》第二冊中的一篇課文The journey of learning為例，該題目本身就是隱喻，在這篇課文中，作者把著名非裔美國民權(quán)活動家Malcolm x在監(jiān)獄的語言學習過程比作旅行，在講解這篇課文時，教師可以通過隱喻分析使學生更加深刻地體會到語言學習將Malcolm x從一個狹窄、無知的世界帶入一個廣闊、有思想、有作為的世界這一過程，從而加深了學生對整篇課文的理解。此外，教師還可引導學生多閱讀含有隱喻性語言的一些課外閱讀資料，在閱讀過程中注意常規(guī)隱喻表達的積累。

因此，教師只有在教學過程中對學生不斷地進行積極引導，才能有利于學生隱喻能力的提升，而隱喻能力的提升對于學生閱讀理解的提高尤為重要。因為只有具備了隱喻能力，學生才能更加深刻地理解掌握單詞，甚至能夠超越詞匯層以及句子層面從語篇角度全面、動態(tài)地把握整個篇章，真正做到閱讀流利，從而有利于學生閱讀理解能力的提高。

（三）大學英語寫作教學中隱喻能力的培養(yǎng)

筆者在自己多年的大學英語寫作教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生只注重詞匯拼寫及語法的正確性，只片面追求語言的準確和流利，忽視語言表達的多樣性，從而造成作文句子及語篇結(jié)構(gòu)上過于單調(diào)，內(nèi)容上比較貧乏，在語言表達方面不夠地道不夠生動，中式英語表達較多，在語篇組織方面連貫性不強，缺乏內(nèi)在邏輯。學生在書面表達中存在諸多問題的主要原因在于學生缺乏創(chuàng)造力，思維模式受到禁錮。而作為一種思維方式的隱喻可以使人們從不同角度認知事物，從而做到“一物多喻”或“一喻多物”，這就使得每一個概念隱喻能夠衍生出很多隱喻式表達。而趙艷芳也指出，“隱喻就是一種重要的認知模式,是新的語言意義產(chǎn)生的根源。”［14］因此，在大學英語寫作教學中，使學生形成隱喻思維，提高其隱喻能力具有十分重要的意義。

為了提高學生的隱喻能力，教師在教學過程中應做到以下幾點：首先，在英語閱讀中遇到一些隱喻性語言表達，教師應引導學生對這些隱喻性表達進行賞析，了解在地道英文中作者是如何恰當?shù)剡\用隱喻進行寫作的，同時鼓勵學生對其進行模仿造句，做到活學活用。其次，在學生的作文中一旦發(fā)現(xiàn)一些能夠被轉(zhuǎn)化為隱喻性表達的句子，要求學生進行轉(zhuǎn)化，通過這些練習，讓學生更加深刻地體會隱喻的構(gòu)建作用，從而提高其運用隱喻進行造句謀篇的能力。最后，要求學生多收集一些常規(guī)隱喻表達，在此基礎上，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，產(chǎn)生新隱喻，并將其應用到自己的寫作當中去。

在寫作教學過程中，教師有必要通過以上教學方法循序漸進地提高學生的隱喻能力，只有具備了隱喻能力，能夠運用隱喻思維進行寫作，學生才能真正提高其英文寫作水平。因此，在寫作教學中，培養(yǎng)學生的隱喻能力具有十分重要的意義。

五、結(jié)語

隱喻能力是語言學習者能夠熟練掌握及運用語言的重要標志，是一項不可或缺的語言運用技能。在大學英語教學中，教師應注重學生隱喻能力的培養(yǎng)，使其具有正確辨認、理解并創(chuàng)造隱喻的能力，具備了這種隱喻能力有利于學生詞匯的擴充，閱讀和寫作能力也能得到大幅提高，從而增強學生的英語綜合運用能力。因此，在大學英語教學的各個環(huán)節(jié)對學生進行隱喻能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］胡壯麟.認知語言學［M］.北京:北京大學出版社，2004.

［2］Gardner H，Winner E.The development of metaphoric competence:implications for humanistic disciplines［J］.Critical Inquiry，Special Issue on Metaphor，1978，5（1）:137.

［3］Littlemore，J.Metaphoric Intelligence and Foreign Language Learning［M］.New York:Palgrave Macmillan，2001.

［4］嚴世清.隱喻能力與外語教學［J］.山東外語教學，2001，（2）：60-88.

［5］王寅.認知語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［6］蘇遠連.英語專業(yè)高年級學生在教學條件下隱喻能力的發(fā)展——隱喻生涯假說闡釋［J］.外語教學與研究.2012（2）:207－219.

［7］魏耀章.認知能力和語言水平對中國英語專業(yè)學生隱喻理解的影響［J］.外語界，2012，（1）:82－89.

［8］陳朗.二語教學中的隱喻能力培養(yǎng)［J］.外語學刊，2010，（5）:47－49.

［9］Lakoff G，M Johnson.Metaphors We Live By［M］.Chicago:University of Chicago Press，1980:2-12.

［10］王寅，李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學觀——當代隱喻認知理論在外語教學中的應用［J］.四川外語學院學報，2004，（6）：140-143.

［11］孫嵐.概念隱喻的連貫性和系統(tǒng)性對英語教學的影響［J］.外語學刊.2015，（1）：121.

［12］Durrant，P.Disciplineand Level Specificityin University Students'Written Vocabulary［J］.AppliedLinguistics，2014，（3）.

［13］鐘蘭鳳，陳?；?隱喻識別研究現(xiàn)狀述評［J］.外語研究2013，（5）：40-44.

［14］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.