“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的行動(dòng)研究

盧 薇 陳榮泉

（石河子大學(xué)外國語學(xué)院 新疆 石河子 832000）

一、引言

由于受高中階段注重學(xué)習(xí)接受性知識(shí)的慣性影響，大一新生存在課堂參與度不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生只是單純地進(jìn)行語言輸入，輸出能力較差。21世紀(jì),中國在“一帶一路”倡議的引導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，與世界的交流日益頻繁，身處于這樣國際化的形式下，人們尤其是大學(xué)生們有了更多的機(jī)會(huì)接觸外國經(jīng)濟(jì)、政治，等。如此一來，外語教育的重要性逐漸突顯出來，對大學(xué)生的英語能力期望進(jìn)一步提高，主張學(xué)生應(yīng)會(huì)學(xué)也會(huì)用。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的大學(xué)生，需要打破傳統(tǒng)，提倡以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整英語課堂中輸入與輸出的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。

本研究為行動(dòng)研究，目的是通過“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，旨在促進(jìn)學(xué)生課堂參與度和綜合英語能力的提升，提高教師教學(xué)效率。

二、理論基礎(chǔ)

（一）輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)

Krashen的輸入假說將輸入認(rèn)為是二語習(xí)得的決定性條件，忽視了輸出的作用；Swain提出的輸出假設(shè)是對輸入假說的一種批評(píng)與補(bǔ)充，她認(rèn)為輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要使學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言，僅僅依靠語言的輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)［1］。“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（output-driven and input-enabled hypothesis）是文秋芳教授基于Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說所提出的適合中國外語教育的理論。文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論認(rèn)為輸出被認(rèn)定為既是語言習(xí)得的動(dòng)力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)［2］。基于此研究理論，英語教師在教學(xué)過程中，將輸出作為語言的驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)；提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?；學(xué)生在進(jìn)行輸出時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭徒o予針對性的反饋［3］。

（二）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自己工作的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。Kemmis和Taggart認(rèn)為行動(dòng)研究應(yīng)該包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)［4］。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)；需要一系列的步驟來完成；其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)［5］。

三、研究對象

本研究對象為石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院2017級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)B班學(xué)生，共計(jì)43人，男生16人，女生27人，學(xué)生英語水平整體相當(dāng)，成績一般。該專業(yè)學(xué)生每周兩節(jié)英語課，一節(jié)為視聽說，一節(jié)為綜合英語，筆者選取綜合英語課作為行動(dòng)研究課程。

在進(jìn)行行動(dòng)研究之前，筆者作為課堂觀察者進(jìn)行了為期兩周的課堂觀察并與授課教師時(shí)常進(jìn)行交流溝通，筆者發(fā)現(xiàn)本次研究對象的課堂基本是老師的“一言堂”，學(xué)生偶爾進(jìn)行互動(dòng)交流，相比較而言，B班同學(xué)的活躍程度、聽課效率以及教學(xué)效果遠(yuǎn)不及A班。

四、行動(dòng)方案

本次行動(dòng)研究自2017年11月20日開始至2018年1月12日結(jié)束，歷時(shí)10周。第11—12周進(jìn)行課堂觀察；第13周進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談；第14—15周開展第一輪行動(dòng)研究，為期兩周；第16—17周開展第二輪行動(dòng)研究，為期兩周；第18周進(jìn)行第二次問卷調(diào)查和訪談。在研究過程中，主要采用的研究工具為問卷、訪談、課堂觀察、學(xué)生日志和教師教學(xué)日志。

（一）問卷。問卷旨在調(diào)查教師因素、學(xué)生自身因素以及課堂環(huán)境因素對英語教學(xué)的影響［6］。在研究開始和結(jié)束時(shí)各完成一次問卷，兩次問卷內(nèi)容相同，旨在測查和了解通過輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)的行動(dòng)研究，他們發(fā)生了怎樣的變化和進(jìn)步。

（二）訪談。訪談根據(jù)學(xué)生開學(xué)入學(xué)成績選取了成績優(yōu)異、中等以及較弱的10名同學(xué)，主要在研究前和研究后進(jìn)行訪談。事先列好訪談提綱，消除學(xué)生的思想顧慮，讓其表達(dá)真實(shí)的想法，暢所欲言。筆者進(jìn)行錄音后將其轉(zhuǎn)寫為文字文本。

（三）課堂觀察。課堂觀察是一種科學(xué)觀察，是觀察者本著一定目的，有計(jì)劃，系統(tǒng)地憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接對“教”與“學(xué)”發(fā)生相互作用的過程進(jìn)行觀察，包括教與學(xué)的活動(dòng)形式、內(nèi)容、結(jié)果做出必要的記錄，再進(jìn)行理解性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。筆者作為課堂觀察者及時(shí)記錄學(xué)生課堂參與情況以及學(xué)生上課狀態(tài)，等。

（四）教師日志。授課教師每周寫一次教學(xué)反思日志，回顧自己的教學(xué)方法以及行動(dòng)實(shí)踐后的效果，反思自己存在的問題與不足，筆者與授課教師每節(jié)課后都會(huì)進(jìn)行溝通交流，旨在更好地進(jìn)行本次研究。

（五）學(xué)生日志。筆者在授課教師的幫助下要求學(xué)生在每輪行動(dòng)研究過程后寫一篇日志，記下自己的收獲、教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、反思與展望。筆者進(jìn)行日志收集并匯總整理。

五、行動(dòng)研究的實(shí)施

（一）學(xué)生情況的調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談發(fā)現(xiàn)（第13周），學(xué)生課堂參與度不高，主要以傳統(tǒng)授課方式為主，教師以講為主，學(xué)生以聽為主，該班期中考試成績不夠理想。筆者發(fā)現(xiàn)研究對象存在以下問題：（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不敢、不夠自信用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者與他人對話交流。（2）學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)并不是很多，主要以老師講解為主，師生、生生互動(dòng)交流較少。（3）課堂活動(dòng)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和策略不足，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）第一輪計(jì)劃實(shí)施

1.計(jì)劃與行動(dòng)：第一輪行動(dòng)研究計(jì)劃為期兩周（第14—15周），為提高學(xué)生課堂參與度，提升教學(xué)效率，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，以宿舍為單位劃分小組，便于課下交流討論。課前由教師按照小組學(xué)習(xí)情況劃分預(yù)習(xí)的內(nèi)容并分發(fā)相關(guān)材料，課上由各小組按照順序上臺(tái)匯報(bào)所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，教師根據(jù)小組成員表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄并打分，算作平時(shí)成績。如新視野大學(xué)英語ⅠUnit3 College Life in the Internet Age,每個(gè)小組分配不同的段落講解重難點(diǎn)句型、短語、翻譯等，并要求用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，教師發(fā)揮“腳手架”的作用，進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

2.觀察與反思

（1）通過小組合作的形式，提高了同學(xué)們的課堂參與度，使全體同學(xué)都能參與其中，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

（2）提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)英語的積極性，很多同學(xué)表示提高了自己的表達(dá)能力并且鍛煉了膽量，學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力。

（3）課堂氛圍融洽，教師與學(xué)生溝通交流明顯增多，預(yù)習(xí)更加扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果更好。

雖然在對教學(xué)進(jìn)行干預(yù)后，課堂互動(dòng)有所改觀，學(xué)生態(tài)度積極，教學(xué)效果明顯有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生在平時(shí)小測中成績有所提高，但筆者發(fā)現(xiàn)仍存在以下問題：學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，很多同學(xué)都在準(zhǔn)備自己要上臺(tái)發(fā)言的內(nèi)容；學(xué)生匯報(bào)時(shí)間較長，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)較少以及學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)并沒有及時(shí)糾正；一些同學(xué)的輸出能力較差，匯報(bào)內(nèi)容出現(xiàn)語法、語音等錯(cuò)誤。因此，需要進(jìn)一步采取措施來增強(qiáng)臺(tái)上與臺(tái)下的同學(xué)之間的互動(dòng)；嚴(yán)格控制匯報(bào)時(shí)間；教師在上課前檢查修改匯報(bào)小組的PPT內(nèi)容，并進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）第二輪計(jì)劃實(shí)施

1.計(jì)劃與行動(dòng)

第二輪行動(dòng)研究計(jì)劃為期兩周（第16—17周），由于觀察到學(xué)生仍存在問題，筆者與授課教師溝通交流決定，繼續(xù)采取小組合作方式，但在形式上進(jìn)行些許改變。教師通過QQ根據(jù)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分難易不等的內(nèi)容，提供適合學(xué)生程度的輸入材料，并要求組內(nèi)成員全員參與匯報(bào)，每個(gè)人的分工具體；學(xué)生進(jìn)行討論交流、搜集材料等整合輸入材料，并在組內(nèi)分配具體任務(wù)，要求設(shè)計(jì)與同學(xué)互動(dòng)的問答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的參與度；教師在課前檢查并修正學(xué)生的匯報(bào)材料，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤；課前由老師進(jìn)行整體梳理和引導(dǎo)，控制小組匯報(bào)時(shí)間，加強(qiáng)教師及時(shí)評(píng)價(jià)與總結(jié)反饋。

2.觀察與反思

通過第二輪的行動(dòng)研究，很多同學(xué)收獲較大，從學(xué)生日志可以反映出學(xué)生對課文的熟悉和掌握程度加強(qiáng)，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，分工合作學(xué)到很多知識(shí)，學(xué)的更加扎實(shí)，更加自信，學(xué)習(xí)效果更好。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，課堂上的自我展示，組內(nèi)相互配合，使記憶更加深刻，鼓勵(lì)很多同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，受到同學(xué)們的一致好評(píng)。

六、結(jié)果與討論

（一）問卷前后測變化

問卷調(diào)查采用同樣的問卷，發(fā)放43份，收回43份，回收率為100%。筆者將兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較。筆者發(fā)現(xiàn)教師因素（第1、4、7、8、12題）、學(xué)生自身因素（第3、9、10、13題）、課堂環(huán)境因素（第2、5、6、11、14題）的均值都所有下降，盡管幅度下降較少，但是此次行動(dòng)研究還是起到了一定的作用，對改善課堂氛圍、提高學(xué)生自信心 和對教師更好的教學(xué)產(chǎn)生了良好的影響。見圖1

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表

（二）學(xué)生日志變化

學(xué)生反思日志可以從一個(gè)側(cè)面反饋教學(xué)效果并對教學(xué)起到一定的反撥效應(yīng)［7］。筆者將43名同學(xué)的反思日志進(jìn)行匯總整理分析，從中可以看出：95%以上的學(xué)生認(rèn)為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”課堂教學(xué)效果可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；提高課堂參與度和自信心；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)更加扎實(shí)；增進(jìn)同學(xué)、舍友間的友誼，學(xué)到更多知識(shí)。

S1：起初我都不是很敢發(fā)言，即使知道答案也不愿意去說，但是通過小組討論，我敢于說出自己的觀點(diǎn)，在臺(tái)上匯報(bào)的時(shí)候也就沒有那么緊張了，這次活動(dòng)鍛煉了我上臺(tái)發(fā)言的能力，我比以前學(xué)習(xí)的更加認(rèn)真，很喜歡現(xiàn)在的課堂，每個(gè)同學(xué)都在學(xué)習(xí)，在自己行動(dòng)后聽別人講的效果更好，尤其是小組內(nèi)配合的很好。

S2：經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，課堂上的自我展示，組內(nèi)相互配合，使記憶更加深刻，鼓勵(lì)很多膽小的同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，學(xué)習(xí)的更加扎實(shí)，更加自信。

（三）教師日志變化

授課教師是一位年輕、易溝通、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，在本次研究中為筆者提供了極大的支持與幫助，令筆者受益匪淺。在她的日志中可以看出，教師課前提供輸入材料，課中對同學(xué)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和反饋對學(xué)生的影響很大，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望；師生之間的線上、線下的交流互動(dòng)明顯增多，關(guān)系更為融洽，課堂氛圍更加活潑，令人身心愉悅；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了如何更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；教師自身能力不斷進(jìn)步與提高，師生之間互相學(xué)習(xí)，形成適合學(xué)生的新穎的教學(xué)風(fēng)格；教師用幽默的語言、淵博的知識(shí)和正能量的情緒與品質(zhì)感染學(xué)生，以身作則，成為學(xué)生的好榜樣。

2017年12月5日

經(jīng)過一輪的研究，不管是我自己還是學(xué)生感覺都有所變化，很感謝這次研究選在我們這個(gè)班級(jí)，這是對我的鞭策與鼓勵(lì)。作為教師，應(yīng)該努力發(fā)光發(fā)熱，用自己的正能量去感染同學(xué)們，關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展是我的職責(zé)所在，在研究中我自己也在不斷反思，不斷與同學(xué)們共同進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量有了提高，課堂氛圍也更加活躍，看得出來同學(xué)們都很喜歡這種方式。

2017年12月28日

最近明顯感覺到班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍很強(qiáng)烈，很多同學(xué)都在QQ群上交流討論，甚至有很多同學(xué)主動(dòng)問問題，課堂氛圍很好，由于工作繁忙，通過這次研究讓我更加了解這幫可愛的小朋友們，他們真的特別有意思，特別用心。我自己上課沒有那么“累”了，幽默的語言更能點(diǎn)燃學(xué)生的激情與興趣。

（四）課堂觀察變化

經(jīng)過本次行動(dòng)研究，筆者作為課堂觀察者有明顯的感受。同學(xué)們的課堂活動(dòng)參與度變高，提問和發(fā)言的同學(xué)人數(shù)明顯增加，從不敢說到中英文夾雜說再到用英語說，雖然基礎(chǔ)薄弱，輸出能力較差，但是敢于表達(dá)。在老師的幫助和指導(dǎo)下變得更加自信，學(xué)習(xí)意愿和興趣明顯增強(qiáng)；課堂時(shí)常會(huì)聽到詼諧幽默、充滿智慧的回答和話語；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流更多，學(xué)生對老師的喜愛程度逐漸增加。表1和表2分別是行動(dòng)研究前和后的課堂觀察記錄，表中清晰地將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全班互動(dòng)、教師表揚(yáng)和批評(píng)情況記錄在內(nèi)，通過表格發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍發(fā)生了明顯的變化。

表1 行動(dòng)研究前課堂觀察記錄

表2 行動(dòng)研究中課堂觀察記錄（第二輪行動(dòng)研究）

（五）訪談變化

筆者在本次研究前和后對10名同學(xué)進(jìn)行了訪談，選取的對象劃分優(yōu)異、中等和較弱三個(gè)層次，并將其訪談錄音轉(zhuǎn)換為文本。筆者將錄音文本進(jìn)行匯總整理發(fā)現(xiàn)，10名同學(xué)中只有1名同學(xué)認(rèn)為由于自己基礎(chǔ)較為薄弱，更喜歡聽老師講；其他9名同學(xué)從研究前到研究后態(tài)度明確，都很喜歡本次研究，認(rèn)為小組合作更能調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極性；更加重視課前預(yù)習(xí)和小組之間的合作；激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的熱情并且樹立了自信。

S1前：我從小到大都這樣，不夠自信，老師和學(xué)生之間應(yīng)該多互動(dòng)，偶爾進(jìn)行一個(gè)小競賽可以調(diào)動(dòng)大家的積極性。如果是小組討論我會(huì)積極參與，這樣不會(huì)讓我緊張，喜歡小組活動(dòng)，女生討論更積極，男生可能積極性不高，可以男女搭配。

S1后：老師改變教學(xué)方式后，明顯感覺課堂都活躍了，大家在宿舍經(jīng)常一起討論學(xué)習(xí)英語，我也主動(dòng)參與，讓我從學(xué)習(xí)好的同學(xué)那里學(xué)到了很多。

六、反思與啟示

本次研究借助“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”探討了在大學(xué)非英語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。經(jīng)過兩個(gè)階段的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)輸入與輸出以及“雙主體”模式有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)積極性和參與度；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和成績。

盡管本次行動(dòng)研究對大學(xué)英語課堂教學(xué)具有一定的推動(dòng)作用，也取得了一點(diǎn)成績，但仍然存在一些問題，需要在今后研究中努力克服。

（1）本次研究時(shí)間歷時(shí)10周，周期較短。在今后的研究中應(yīng)該做好研究計(jì)劃和準(zhǔn)備，不斷深入研究。

（2）研究樣本容量太小，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及其分析尚不夠到位。在今后研究中應(yīng)該多元化論證，選取大量樣本更具有代表性和說服性。

（3）研究過程中仍有個(gè)別同學(xué)沒有得到關(guān)注，受益較小，在今后研究中應(yīng)該重視每位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，弱化傳統(tǒng)意義上的分?jǐn)?shù)和成績的觀念。

綜上所述，本次行動(dòng)研究取得了一定成效，不僅促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與度，還提高了學(xué)生英語成績，提高了教師教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。在今后的研究中需要不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷進(jìn)行自我反思，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

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