中職語文小說教學(xué)職場化建模設(shè)計淺探

趙五州 黎明

摘? ? 要： 針對中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱的要求，面對中職語文教學(xué)改革，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)情，以“4335”建模框架為指導(dǎo)，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為模本材料，探究小說教學(xué)職場化建模設(shè)計，做到語文知識深度移植職場背景，語文素養(yǎng)凸顯模擬職場實訓(xùn)。

關(guān)鍵詞： 中職語文? ? 小說教學(xué)? ? 職場化? ? 建模設(shè)計

教學(xué)模式產(chǎn)生于相應(yīng)的教學(xué)理念中，體現(xiàn)著一定的教學(xué)理念與教學(xué)實踐，不同程度地展現(xiàn)出人們對相關(guān)教學(xué)理論的理解與運用。在此，我們說的“中職語文職場化”課堂教學(xué)模式是針對中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱的要求，面對中職語文教學(xué)改革，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)情，將語文置于人文的前提下，服務(wù)就業(yè)，服務(wù)擇業(yè)，服務(wù)創(chuàng)業(yè)，做到語文知識深度移植職場背景，語文素養(yǎng)凸顯模擬職場實訓(xùn)。具體表現(xiàn)在小說課堂設(shè)計中，即“4335”建模課堂設(shè)計。

何為“4335”建模呢？

“4”指在小說課堂教學(xué)中堅持四個原則：一是文化育人原則，雖然探究中職語文朝職場化發(fā)展，但文以載道、道以育人的原則是不能動搖的;二是探究體驗原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中的主體地位，以探究體驗推動構(gòu)建團(tuán)體協(xié)作能力;三是個性展示原則，鼓勵學(xué)生個性鑒賞與有態(tài)度地表達(dá)，在個性展示中拓展大語文素養(yǎng);四是職場移植原則，將課本中不同層面的具體知識與技巧移植到職場進(jìn)行分析與對接，讓無形的語文素養(yǎng)通過模擬職場技能實訓(xùn)展示出來。

“3”是在小說課堂教學(xué)中堅持“三要素”的挖掘：一是挖掘人物形象，核心是思想性格;二是挖掘故事情節(jié)，即作品描寫的事件發(fā)展、演變的全過程;三是挖掘環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

“3”是在小說課堂教學(xué)中堅持職場化三個層面素養(yǎng)的引導(dǎo)與訓(xùn)練。一是就業(yè)層面，就業(yè)需要的語文基本知識，比如特定職場需要的觀察能力、信息處理能力、基本表達(dá)能力、等;二是擇業(yè)層面，擇業(yè)需要的語文基本技能，比如特定比較閱讀思考、應(yīng)用文書寫作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等;三是創(chuàng)業(yè)層面，創(chuàng)業(yè)需要的語文人文素養(yǎng)，比如善于多角度分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力等。

“5”指小說課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)。每次教學(xué)，我們把一篇小說當(dāng)做一個完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因此，一篇小說的教學(xué)過程就是對學(xué)生職場化語文能力的系統(tǒng)訓(xùn)練過程。職場化小說課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)設(shè)計分為五個基本環(huán)節(jié)，具體為：確定目標(biāo)——合作探究——移植職場——展示成果——達(dá)標(biāo)補償。這五個環(huán)節(jié)可在一篇小說課文教學(xué)中視情況調(diào)整，可全面開花完，也可側(cè)重根據(jù)學(xué)情與文情著重體現(xiàn)其中個別環(huán)節(jié)?？傊?，實踐過程中，既要遵循環(huán)節(jié)的基本要求，又不必死板硬套，需靈活運用，融會貫通。

下面，筆者試以《林教頭風(fēng)雪山神》具體教學(xué)為例，探討如何進(jìn)行“4335”建模進(jìn)行職場化小說課堂教學(xué)設(shè)計。

一、確定目標(biāo)

一是通過分組了解涉及課文內(nèi)容的《水滸傳》情節(jié)與相關(guān)文學(xué)常識，理順課文情節(jié)，初步了解人物形象的特點，同時引導(dǎo)學(xué)生在具體職場崗位面對系統(tǒng)性、復(fù)雜性的任務(wù)開展前所需做的準(zhǔn)備工作。比如工作對象與業(yè)務(wù)背景的整體認(rèn)識，具體業(yè)務(wù)將要涉及的范圍把握，自己在團(tuán)隊工作中的任務(wù)定位，自我技能匹配具體任務(wù)的辨知。二是通過對文中突出的細(xì)節(jié)描寫的分析，在展現(xiàn)高超寫作手法的同時，引導(dǎo)學(xué)生在職場中善于觀察分析，提升學(xué)生在職場中的表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的細(xì)節(jié)意識，塑造良好的職業(yè)形象。三是通過對情節(jié)與環(huán)境的分析，逐步探討主人公林沖的性格，然后探究“官逼民反”的主題，同時以“林沖”的職場之路為落腳點，引導(dǎo)分析林沖的個體特征與技能特長怎樣影響職業(yè)生涯規(guī)劃探討，培養(yǎng)人文關(guān)懷素養(yǎng)。

二、合作探究

在確定目標(biāo)的前提下開展合作探究。要求全體學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，同時查閱與了解經(jīng)典原著《水滸傳》中與本文有關(guān)的章節(jié)。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)小組的形式，通過云班課、umu微課等平臺檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點與興趣點，逐步完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.第一學(xué)習(xí)小組：通過課本內(nèi)容的熟悉，至少用三種不同方式概括本篇課文的主要內(nèi)容，并配以解讀釋義。

2.第二學(xué)習(xí)小組：圍繞標(biāo)題中“林教頭”、“風(fēng)雪”、“山神廟”三個概念完成“題解”，小組成員各自獨立寫三段文字，回答三個問題：①文中林沖身為囚徒，作者為何還稱其為“林教頭”？②為何是“風(fēng)雪”而不是“大雪”。③“山神廟”的隱藏含義。

3.第三學(xué)習(xí)小組：小組團(tuán)體協(xié)作完成一份文書寫作：代替林沖寫一份入伙申請書，以表明心跡。申述入伙理由時必須扣住文章情節(jié)，盡量運用文中語言。

4.第四學(xué)習(xí)小組：小組團(tuán)體協(xié)作完成一份文書寫作：從梁山好漢的角度為林沖寫一份鑒定，緊扣本文內(nèi)容，反映林沖性格的兩重性。

三、移植職場

通過合作探究的問題，從職場角度進(jìn)行深度移植，并結(jié)合具體職場崗位的特點及對從業(yè)人員的要求進(jìn)行個性化、針對性的思考探究。

1.就業(yè)層面職場化能力移植展示案例：個性化的信息篩選與處理的能力。學(xué)生展示了三種不同主要內(nèi)容的表達(dá)方式，第一種是：刺配滄州——買刀尋敵——看管草場——風(fēng)雪山神廟。第二種方式：文章通過對林沖刺配滄州后發(fā)生的一些事件，展示林沖逼上梁山的心路歷程，側(cè)面體現(xiàn)了文章“官逼民反”的主旨。第三種方式：（省略）。首先評價三種不同表達(dá)方式分別代表了什么不同特點，分別從不同角度進(jìn)行不同的思考，最終解決了怎樣的問題。然后站在文本解讀與文本創(chuàng)作的兩個角度上分析與體會篩選信息、提煉文字、再造形象的技巧。最后引申出在職場中當(dāng)我們從事與文案策劃類相關(guān)工作時，同樣的素材，不同的客戶群，不同消費群體，不同的投放宣傳的手段與地點，都會影響我們對產(chǎn)品文案的精心制作，市場需要的是多元化，文案策劃思路也需要多角度，不能滿足于老套路，一定要深耕細(xì)作，把這個環(huán)節(jié)獲得的技巧移植過來，有助于我們編制有特色、有質(zhì)量的文案作品。

2.擇業(yè)層面職場化能力移植展示案例：文書寫作能力與職業(yè)生涯規(guī)劃能力。通過幫林沖代寫“入伙申請書”，引導(dǎo)學(xué)生在分析人物性格、個性、能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行崗位匹配分析，鍛煉相關(guān)文書的寫作能力。同時，根據(jù)知識點進(jìn)行職場化能力拓展，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)擇業(yè)問題的思考。當(dāng)自己的工作經(jīng)驗、工作能力與工作環(huán)境發(fā)生變化之后，怎樣讓自己抓住機遇更好地實現(xiàn)自己的價值，其實涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的問題。職業(yè)生涯的規(guī)劃由自身的因素（能力、個性、性格）與外在條件（環(huán)境、機遇）等因素決定，同時這個過程也是動態(tài)化的過程。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置不僅從小說人物出發(fā)分析文本特點，探究主旨意蘊，同時通過文本分析逐步引入個體職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，鍛煉學(xué)生應(yīng)用文書寫作的能力。

3.創(chuàng)業(yè)層面職場化能力移植展示案例：創(chuàng)新思維能力與人文關(guān)懷情懷。通過從梁山好漢角度為林沖寫鑒定書的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再次通過個性化的角度進(jìn)行人物評價。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們鼓勵學(xué)生從不同角度評價人物，得到不一樣的林沖的認(rèn)識，這不僅再次鍛煉了學(xué)生的語言文字駕馭能力，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維與逆向思維，而且通過不斷挖掘細(xì)節(jié)之美，引導(dǎo)學(xué)生感悟與體會生活中各種小人物的閃光點，培養(yǎng)人文關(guān)懷，督促學(xué)生在以后工作中做人做事都需關(guān)注細(xì)節(jié)，盡職盡責(zé)，堅持初心，才能成為一個優(yōu)秀的職場人，不斷攀登自己的人生巔峰。

四、展示成果

通過團(tuán)體的合作探究與職場能力移植的引導(dǎo)思考，團(tuán)體按照模擬職場化的場景進(jìn)行匯報實訓(xùn)。具體展示如下：

1.信息的篩選與個性表達(dá)能力可借模擬產(chǎn)品文案創(chuàng)意客戶匯報會。對于固定文段的信息篩選與提煉，然后根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行富有針對性與個性化的文案解釋。例如對林沖人物的形象再現(xiàn)環(huán)節(jié)，我們可以假設(shè)根據(jù)客戶一系列要求設(shè)置一款游戲的主人公，在客戶提供的相關(guān)產(chǎn)品構(gòu)想信息中，我們提取出一些關(guān)鍵詞，然后根據(jù)團(tuán)隊不同理解，設(shè)計出自己團(tuán)隊的任務(wù)文案，其實這里就是一個篩選信息——理解加工——擴展表達(dá)的過程，通過模擬團(tuán)隊合作匯報給客戶，最后由模擬客戶（體驗的學(xué)生）給創(chuàng)作團(tuán)體作品打分。

2.崗位能力分析與文書寫作能力可模擬招聘面試的場景。手持林沖的“入伙申請書”的同學(xué)模擬應(yīng)聘的角色，而評估的同學(xué)模擬招聘的角色，這樣讓學(xué)生身臨其境地感受求職過程中需要注意的各種要素。由文本的林沖形象，換個思路剖析，不僅深層次地感受了人物魅力，得到了情感熏陶，而且對人物進(jìn)行了時代化的解讀，結(jié)合當(dāng)下職場要素，讓學(xué)生得到職場能力匹配啟發(fā)，促使學(xué)生反思自己的技能掌握水準(zhǔn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與求職都是極其有利的。

五、達(dá)標(biāo)補償

考慮到課堂知識拓展與職場移植活動的有效性，教師應(yīng)控制課堂活動發(fā)展的方向一定來自課本，合理延伸，不能太過天馬行空，我們既要有活動的氛圍又要有活動的效果，所有活動最后應(yīng)有一定評估體系與標(biāo)準(zhǔn)。比如：根據(jù)課本知識點設(shè)計對應(yīng)的同步練習(xí)，以及由課本知識點延伸出來的與職場崗位相關(guān)的語言表達(dá)題、文書寫作題及針對性的合作探究分析題，學(xué)生活動實踐后要進(jìn)行評估打分，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的講評與修改，彌補學(xué)生因知識與經(jīng)驗不足帶來的作業(yè)效果缺失。

小說教學(xué)職場化建模課堂設(shè)計的反思：以上教學(xué)環(huán)節(jié)最突出之處是實現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙贏。特別表現(xiàn)在課堂教學(xué)的準(zhǔn)確定位，重構(gòu)了師生角色，促成多方教學(xué)生成，有效提升教學(xué)效率與教學(xué)效益。不足之處體現(xiàn)在一味的模式化容易產(chǎn)生心理疲勞，如果設(shè)置的活動沒有根據(jù)學(xué)情、生情，容易產(chǎn)生無方向性討論，課堂效果會產(chǎn)生偏差。

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