例析數(shù)形結(jié)合思想在高中生物解題中的應(yīng)用

楊羽捷

[摘要]高中生物知識具有一定復(fù)雜性和抽象性，這對高中生物教學(xué)造成了很大的影響。良好的教學(xué)質(zhì)量不僅會(huì)關(guān)系到學(xué)生能否對生物知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)直接影響學(xué)生的高考成績。而數(shù)形結(jié)合方法可以將復(fù)雜的生物題目進(jìn)行簡化，只有這樣才能提升學(xué)生在解題時(shí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文對數(shù)形結(jié)合思想在高中生物解題中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析。

[關(guān)鍵詞]數(shù)形結(jié)合思想 高中生物 解題應(yīng)用

數(shù)形結(jié)合的解題思想可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，是高中生物教學(xué)中重要的組成部分。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師只重視基本知識概念公式知識的講解，忽視了生物教學(xué)中將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮姆椒ǖ膽?yīng)用，而數(shù)形結(jié)合方法可以有效的解決這一問題，并將其應(yīng)用在高中生物解題中，以一個(gè)全新的形式呈現(xiàn)出來。

一、數(shù)形結(jié)合思想概述

數(shù)形結(jié)合方法在高中生物教學(xué)使用時(shí)，可以將一些復(fù)雜、特殊的知識進(jìn)行連貫，將一些復(fù)雜的生物知識以簡單、直觀的形式出現(xiàn)在學(xué)生們眼前，幫助學(xué)生理解生物現(xiàn)象以及規(guī)律。而教師在教學(xué)過程中還要做好生物數(shù)形結(jié)合方法的講授，幫助學(xué)生鞏固傳統(tǒng)的生物知識，并利用數(shù)形結(jié)合方法來解決生物問題，從而增加學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、數(shù)形結(jié)合思想在高中生物解題中的應(yīng)用

（一）細(xì)胞分裂問題的解決

細(xì)胞分裂是生物遺傳學(xué)中細(xì)胞學(xué)重要組成部分，同時(shí)也是高中考試中最為常見的一種命題。該類型的題目對于高中生來說，在解題時(shí)需要將題目通過抽象的形式進(jìn)行解決，并觀察其中的典型生活現(xiàn)象，只有這樣才能做好該類型題目的解題工作。而教師在教學(xué)期間應(yīng)該合理通過數(shù)形結(jié)合的形式進(jìn)行解題，只有這樣才能減輕學(xué)生在解題時(shí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的解題能力。

比如說，教師在教學(xué)期間可以為學(xué)生設(shè)置問題題目，并向?qū)W生提問，不同植物細(xì)胞周期的敘述形式，學(xué)生通過自己對生物知識的理解，將問題中所給出的已知條件進(jìn)行分析，并得出正確的答案。當(dāng)學(xué)生解題完成之后，教師應(yīng)該將所提出的問題與圖像進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生正確理解細(xì)胞周期的概念，并通過對細(xì)胞周期的分析了解細(xì)胞周期性。在教師教學(xué)過程中還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對細(xì)胞絲分裂進(jìn)行觀察，并從其中挑選出可用的材料，將自身的視野投放在分裂期細(xì)胞較多的植物上，并通過對DNA的復(fù)制了解植物細(xì)胞的染色體，通過對染色體的分析，得出正確的解題思路。

（二）堿基互補(bǔ)配對規(guī)律計(jì)算問題的解決

當(dāng)學(xué)生解決堿基互補(bǔ)配對計(jì)算問題時(shí)，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定出對應(yīng)的解題方案，只有這樣才能做好生物問題的解題工作。在學(xué)生解決堿基互補(bǔ)配對規(guī)律問題時(shí)，應(yīng)該掌握以下知識點(diǎn)：（1）掌握正確的互補(bǔ)剪輯比值，并對其中的比值進(jìn)行合理分析，從而得出正確的解題思路。常見的知識點(diǎn)包括了（A+G）/（T+C）=（A+C）/（T+G）=1；（2）對于DNA分子的解題思路（A+C）/（T+G）=a，（A+C）/（T+G）=b，只有學(xué)生在解題時(shí)掌握正確的解題思路，才能保證難題可以順利地解開，從而增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定出一項(xiàng)科學(xué)、合理的教學(xué)方案，而所制定的教學(xué)方案要與學(xué)生的實(shí)際有關(guān)，只有這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到高中生物的重要性。教師在教學(xué)期間還要做好DNA雙鏈互補(bǔ)剪輯相等問題，并對二者之間的關(guān)系進(jìn)行全方面分析，得出對應(yīng)的等值信息，再通過數(shù)形結(jié)合的形式去解決這一問題，將復(fù)雜的問題通過簡單的形式進(jìn)行解決。

（三）DNA半保留復(fù)制計(jì)算問題的解決

教師在教學(xué)期間還可以通過DNA半保留復(fù)制的形式對問題進(jìn)行解決，并將其中的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。對于一些有絲分裂和減數(shù)分裂知識來說，還應(yīng)該對題目進(jìn)行全方面分析，了解其中已知問題，只有這樣才能通過數(shù)形結(jié)合的形式進(jìn)行解決。

比如說，教師在教學(xué)期間將某DNA分子的鏈條進(jìn)行標(biāo)記，那么不同的鏈條中就會(huì)包含不同的培養(yǎng)基。在對其解決過程中要對其中的培養(yǎng)基進(jìn)行復(fù)制實(shí)驗(yàn)，只有這樣才能將DNA的標(biāo)記占總量體現(xiàn)出來。在解題期間，對于不同位置的鏈條來說，需要做好分子和鏈條數(shù)目的計(jì)算工作，并將所得計(jì)算結(jié)果體現(xiàn)出出來，保留完整的計(jì)算公式，只有這樣才能得出科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的答案。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)期間要教會(huì)學(xué)生掌握正確的數(shù)形結(jié)合解題思維，只有這樣才能保證學(xué)生在解題期間對生物知識進(jìn)行合理利用。另外，教師還應(yīng)該不斷的挖掘教學(xué)素材，并通過多種渠道將知識點(diǎn)中的關(guān)系體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對數(shù)形結(jié)合在高中生物解題中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的研究，文中還存在著一定的不足，希望我國專業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)對數(shù)形結(jié)合在高中生物解題中的應(yīng)用的研究。