混合式教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課精讀模塊中的應(yīng)用研究

吳先澤，全克林

(桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院， 廣西桂林 541006)

以互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)為核心的信息技術(shù)高速發(fā)展，給學(xué)習(xí)方式帶來了革命性的變化。大學(xué)生的學(xué)習(xí)一反單調(diào)、枯燥的紙筆媒介方式，邁向了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的多媒體時代，這給課堂教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語課程作為大學(xué)生的公共必修課程，旨在提高大學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、閱讀能力和寫作能力等。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的英語大班課堂講授模式已經(jīng)跟不上信息時代的發(fā)展，無法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難實現(xiàn)大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須另辟蹊徑，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式相結(jié)合，結(jié)合兩者優(yōu)點，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式的相關(guān)研究

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)這一概念由史密斯·J. 和艾勒特·馬西埃于2002年提出，其基本內(nèi)涵是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一在于能給學(xué)習(xí)者更高的參與學(xué)習(xí)體驗[1]，該種模式下，教師的主導(dǎo)地位被削弱，學(xué)生被鼓勵積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生享有極大的自主學(xué)習(xí)空間，成為學(xué)習(xí)體驗的控制者[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的優(yōu)勢顯而易見，引起了諸多學(xué)者的研究興趣。如，學(xué)者何克抗認為，混合式學(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。

混合式學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益滲透人們的日常生活的背景下應(yīng)運而生的，它充分利用網(wǎng)絡(luò)的聲、像、圖、文的多媒體特性，和網(wǎng)絡(luò)交互的即時性，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，混合式學(xué)習(xí)理論一經(jīng)提出，即受到了諸多一線教師的歡迎。不少教師開展了混合式教學(xué)模式的實證研究。如，周聰慧在評析幾種教學(xué)模式優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，認為大學(xué)英語混合式教學(xué)模式充分利用多媒體，可以提高教學(xué)效率[4]；李瑩探索了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說讀寫譯各課程中的應(yīng)用，采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法，結(jié)果表明混合式教學(xué)模式受到了學(xué)生歡迎，取得了較好的教學(xué)效果[5]。楊芳以清華大學(xué)的《生活英語交流》課程為例，開展了混合教學(xué)模式的實證研究，詳細闡述了該教學(xué)模式的實施過程，并對教學(xué)效果開展了問卷調(diào)查和深度訪談，給人們提供了混合式教學(xué)模式實施的一個范例[6]。

學(xué)界的諸多研究從不同角度論述了混合式教學(xué)模式的特點和實施方法，但不少研究止步于泛泛而談，缺少具體的混合式學(xué)習(xí)模式實施方案，而且由于我國各高校英語水平差異比較大，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂的實施過程也會因校而異，因此，我們有必要以混合式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，借鑒相關(guān)實證研究，結(jié)合教學(xué)實際情況，構(gòu)建適合學(xué)生實際的大學(xué)英語不同課型的混合式教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語讀寫課精讀混合式教學(xué)模式設(shè)計

我們將以桂林理工大學(xué)開設(shè)的《新目標(biāo)大學(xué)英語》綜合教程為例，構(gòu)建讀寫課型中的精讀模塊的混合式教學(xué)模式。桂林理工大學(xué)是一所工科院校，修讀大學(xué)英語課程的學(xué)生一般都是機械、土木、地質(zhì)、計算機等工科專業(yè)，因此，我們在混合式教學(xué)模式構(gòu)建中，充分考慮了工科學(xué)生的專業(yè)特點和性格特點，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、外研社開發(fā)的的iTest3.0和iWrite學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)、科大訊飛開發(fā)的FIF口語學(xué)習(xí)測試軟件等工具。

我們的混合式教學(xué)模式由三個有機聯(lián)系的階段組成，即：自主學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)和課堂研討。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，在線輔導(dǎo)是保障，課堂研討是核心。自主學(xué)習(xí)階段分為四個步驟：

1. 教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自由組合為小組，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索課文相關(guān)的文字、圖片、音視頻等多媒體信息，以對課文內(nèi)容和思想有立體性的認識，并將相關(guān)資料整理，將小組的共識放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上和其它小組共享。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)精讀課文，掃清課文結(jié)構(gòu)、詞匯和語法等障礙，并對課文的思想形成自己的觀點，以待課堂研討階段展開辯論。

3. 學(xué)生自主完成課后習(xí)題，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教師發(fā)布的“學(xué)習(xí)專題”及其它小組發(fā)布的共享資源。

4. 學(xué)生登錄iTest3.0、iWrite和FIF等在線學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)并檢測學(xué)習(xí)效果。

在線輔導(dǎo)分為兩個步驟：

1. 教師在線答疑，使用的工具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的論壇、QQ群、微信群等。這種在線答疑方式，方便靈活，學(xué)生有問題隨時可以提問，而且能夠讓某些學(xué)生克服面對面不敢提問的羞怯心理。

2. 教師對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)測試情況檢查、評估，并總結(jié)學(xué)生的疑難問題，以待課堂面對面展開研討。

課堂研討階段分為三個步驟：

1. 各小組輪流匯報演示精讀課文，可以從結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、思想等各方面展示本組學(xué)習(xí)和理解情況。

2. 在教師引導(dǎo)下，各小組對匯報演示展開評價和討論，教師做好點評和總結(jié)。

3. 各小組討論課文中的問題，提出疑難問題，在小組之間進行交流討論，教師做好答疑解惑。

圖1 大學(xué)英語讀寫課精讀混合式教學(xué)模式設(shè)計圖

三、精讀混合式教學(xué)模式的實施

根據(jù)大學(xué)英語讀寫課精讀混合式教學(xué)模式的設(shè)計，我們在《新目標(biāo)大學(xué)英語》綜合教程的授課中，實施了該設(shè)計方案。我們以第二冊第一單元的課文A為例，描述精讀混合式教學(xué)模式的具體實施過程。該單元的主題是：Understanding Chinese culture and tradition，課文A的標(biāo)題是What can Americans Learn from Confucianism?

(一)自主學(xué)習(xí)

教師在網(wǎng)絡(luò)自主平臺發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，提出以下問題：1. What is Chinese culture and tradition? 2. What is Confucianism? 3. How will we inherit and develop Confucianism? 學(xué)生以小組為單位，著手網(wǎng)絡(luò)上搜索各種文字、圖片和音視頻等資源，了解中國文化和傳統(tǒng)，理解儒家思想，并思考如何繼承和發(fā)揚儒家思想，這樣就形成了對課文內(nèi)容和思想的立體性認識。各小組將自己的研究成果發(fā)布在共享平臺上，以和其它小組分享。通過針對教師提出的啟發(fā)性問題的網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)課文，掃清詞匯、句型、語法等語言障礙，在完整理解課文的基礎(chǔ)上，對繼承和發(fā)揚儒家思想形成了自己的觀點，初步實現(xiàn)了精讀課文教學(xué)的文化目標(biāo)。至此，學(xué)生已經(jīng)完成了精讀課文的輸入式學(xué)習(xí)，接下來，通過各種練習(xí)完成語言的輸出，以在語言產(chǎn)出中進一步提高語言技能，培養(yǎng)語言綜合能力，實現(xiàn)情感、文化等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生要完成的習(xí)題形式多樣。課后習(xí)題主要是針對該篇課文本身的詞匯、句型、語法等語言項目，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置的“學(xué)習(xí)專題”，是包括儒家思想在內(nèi)的中國各種傳統(tǒng)文化的英文表達，這是對課文內(nèi)容的重要拓展，可以進一步激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，并學(xué)習(xí)如何用英語表達。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，基本都能用英語表達西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)等洋節(jié)，及圣經(jīng)等西方思想，但是卻不知如何用英語講述中國的端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日和《詩經(jīng)》、《論語》及《紅樓夢》等。語言學(xué)習(xí)不能僅限于語言知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，在語言教育中，必須把人文素質(zhì)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來[7]。人文素質(zhì)的表現(xiàn)之一就是對文化的理解。在一帶一路建設(shè)中，我們的重要任務(wù)之一就是講述中國自己的故事，應(yīng)該更重視中國文化的傳播，因而，大學(xué)生，尤其是理工科大學(xué)生需要學(xué)會用英語講述中國的傳統(tǒng)思想和文化。除了“學(xué)習(xí)專題”，學(xué)生還可以參考同伴提供的分享資源，通過這些資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擴展視野，并培養(yǎng)合作精神。

練習(xí)的一個重頭戲是iTest3.0、iWrite和FIF等在線學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)，在iTest3.0中，教師布置和課文相關(guān)的語言項目，學(xué)生可以檢測自己對本篇課文的語法、詞匯等掌握情況。iWrite布置和課文相關(guān)的作文題，如What can we learn from Chinese culture?通過該作文的練習(xí)，學(xué)生使用剛學(xué)會的中國傳統(tǒng)思想和文化的英語表達，進一步鞏固了詞匯，又提高了寫作能力。iWrite是一款很好的在線寫作學(xué)習(xí)測試軟件系統(tǒng)，可以自動評判學(xué)生的語言錯誤，并將學(xué)生歷次的錯誤歸類，通過該軟件，學(xué)生可以有針對性地提高語言能力，避免總犯同樣的語法和詞匯錯誤。在FIF中，教師布置有關(guān)中國文化的口語練習(xí)，通過口語練習(xí)，教師可以進一步地了解學(xué)生對精讀課文的掌握程度。FIF軟件可以自動對學(xué)生的語音，語法等作出評價，并自動評分。通過這四個步驟的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，這是整個混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

(二)在線輔導(dǎo)

在線輔導(dǎo)是混合式教學(xué)模式的保障。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會遇到一些學(xué)習(xí)障礙，這時在線輔導(dǎo)就會發(fā)揮積極作用。在線輔導(dǎo)和傳統(tǒng)課堂輔導(dǎo)相比，其優(yōu)勢有二，其一在于不受時空限制，其二在于羞怯的學(xué)生可以有機會向教師求教。在線輔導(dǎo)分為在線答疑和在線測試評估兩部分。教師對學(xué)生開展在線答疑的工具主要有網(wǎng)絡(luò)在線平臺，QQ群，微信群等。當(dāng)代大學(xué)生伴隨著智能手機成長起來，日常生活中對QQ和微信都有著很強的依賴性，網(wǎng)絡(luò)聊天甚至成了其存在的方式，他們創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)論壇，發(fā)微博，發(fā)微信等，形成了大大小小的虛擬社區(qū)[8]。我們充分利用這一特點，在該階段的教學(xué)中，主要采用QQ群這一即時交互工具。學(xué)生有疑難問題，隨時通過QQ群公開求教，或單獨私聊，教師可以直接在QQ群面向所有學(xué)生解答疑難，也可以對個別學(xué)生單獨輔導(dǎo)。如本篇課文論述的Confucianism，雖然學(xué)生都有一定的了解，但作為理工科學(xué)生，只是對其有一個模糊的概念，大部分對其內(nèi)涵了解并不深刻，很難對其展開全面詳盡地論述，對其英文表達更是難以理解，因而，教師在QQ群中對這種普遍性疑難問題進行集體輔導(dǎo)，介紹儒家思想的內(nèi)涵，并解釋其英文表述。學(xué)生的個體差異較大，對該篇文章的理解有一些不具普遍性的疑難，如有的學(xué)生不理解a creator God above the world這句話的意思，這就需要教師對學(xué)生單獨輔導(dǎo)。

教師在線答疑時要處理好集體答疑和個別答疑的關(guān)系。學(xué)生提出來的集體普遍性問題，教師需要在QQ群中公開解答，個別特殊性問題，只需和個別學(xué)生單獨私聊。QQ群人數(shù)眾多，由于QQ群容易消除學(xué)生羞于提問的心理，學(xué)生一般提問積極，各種問題繁多，如若不加選擇，都在QQ群中統(tǒng)一回復(fù)，對學(xué)生個體來說，會被動接觸不少雞肋信息，從而影響其學(xué)習(xí)效率。除了在線答疑，我們還對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段ITEST，IWRITE和FIF三個在線學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)的測試情況進行檢查和評估，該三個系統(tǒng)的作業(yè)都是圍繞本單元的主題即 “中國文化和傳統(tǒng)”而展開，通過檢查和評估學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和測試情況，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有了清楚的了解，使后續(xù)的課堂研討更有針對性。

(三)課堂研討

課堂研討是混合式教學(xué)模式的核心。通過自主學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)，學(xué)生基本上掌握了精讀課文的語言，內(nèi)容及思想，但還有一些核心的問題需要通過課堂研討得到進一步解決。課堂研討分為三個步驟。首先是各小組輪流匯報演示所學(xué)的精讀課文What Can Americans Learn from Confucianism?各小組推選代表，在研討會上匯報本組對該篇課文的學(xué)習(xí)情況，如詞匯、語法，以及Confucianism對我們現(xiàn)代的啟示等，通過匯報，每名學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，大家互通有無，思維受到啟發(fā)，思想產(chǎn)生碰撞，受益匪淺。在評價和討論階段，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，一改以往教師主導(dǎo)課堂時的沉默狀態(tài)，對各組的演示進行評價，特別是對文章的思想內(nèi)容發(fā)表自己的看法。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語課往往被當(dāng)成語言知識和語言技能課，教師和學(xué)生都只重視語音、詞匯和語法等語言知識，和聽、說、讀、寫、譯等語言技能，完全忽視了課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，這就造成了大學(xué)英語課的枯燥，學(xué)生的語言能力也得不到提高。通過學(xué)生對課文的演示匯報，我們發(fā)現(xiàn)，精讀課文的內(nèi)容和思想，是大學(xué)英語課的靈魂，一切的語言知識和技能訓(xùn)練都應(yīng)該圍繞著課文的內(nèi)容和思想展開，而不能被從中剝離出來，而成為單純機械的語言知識和技能訓(xùn)練。

學(xué)生對各組演示作完評價，教師做了畫龍點睛式的點評和總結(jié)，研討隨即進入第三個步驟，即以小組為單位，各成員將自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提出來一起討論，通過討論，大部分的問題都得到了解決，有一小部分共性的問題，教師即統(tǒng)一講解。

自主學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)和課堂研討是三位一體、有機聯(lián)系和銜接的步驟，通過精讀課的這種混合式教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，學(xué)生的被動性接受語言知識的學(xué)習(xí)變成了主動探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到了極大提高。

(四)實施效果

我們選取了一個班實施讀寫課中精讀模塊的混合式教學(xué)模式，并選擇一個班作為對照班，以對比混合式教學(xué)模式的效果。實驗班是桂林理工大學(xué)一年級機械專業(yè)班，對照班是桂林理工大學(xué)一年級計算機專業(yè)班，兩個班人數(shù)分別是47人，43人。實驗之初，他們都有至少六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，兩個班學(xué)生的英語入學(xué)成績不存在顯著性差異。我們在大學(xué)英語讀寫課精讀模塊中采用以上自主學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)和課堂研討三位一體的混合式教學(xué)模式。我們對實驗班和對照班都使用同樣的教材教學(xué)，在實驗班采用混合式教學(xué)模式，在對照班采用常規(guī)教學(xué)方法。通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，取得了顯著的成效。成效主要通過兩個方面表現(xiàn)出來，一個是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個是學(xué)生四級閱讀測試的成績。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們主要通過觀察對比實驗班和對照班在課堂上的表現(xiàn)。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極主動發(fā)言，并愿意提出問題，學(xué)生樂于開展團隊學(xué)習(xí)；反觀對照班，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，氣氛比較沉悶，有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，上課注意力不集中，并有部分學(xué)生上課玩手機游戲等現(xiàn)象。

混合式教學(xué)模式符合認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，在第一階段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；在第二階段教師對學(xué)生進行在線輔導(dǎo)，解決第一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑問，促使學(xué)生積極主動思考；在第三階段，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂研討，學(xué)生在研討過程中，組成學(xué)習(xí)團隊，互相協(xié)作，這符合現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代學(xué)習(xí)的要求。因而，在精讀課中，開展混合式教學(xué)模式，課堂教學(xué)雙方的積極性都能得到充分提高，課堂氣氛活躍，這形成了良性循環(huán)，融洽的氣氛有助于雙方的教與學(xué)，而較好的教學(xué)效果反過來促進了良好的課堂教學(xué)生態(tài)。

四級閱讀測試成績，我們通過外研社開發(fā)的測試平臺iTest3.0，選取四級閱讀真題，對學(xué)生進行計算機在線測試。四級閱讀測試成績狀況見表1和表2，從兩個表可以看出，實施混合式教學(xué)模式的實驗班四級閱讀測試成績均值從59.11分漲到68.39分，有了顯著提高；對照班四級閱讀測試成績經(jīng)過一個學(xué)期的常規(guī)教學(xué)，從56.13漲到59.54分，也有了一定程度的提高，但是沒有實驗班進步明顯。

表1 實驗班和對照班閱讀能力的前測數(shù)據(jù)

(注：總分按照100分計算)

表2 實驗班和對照班閱讀能力的后測數(shù)據(jù)

(注：總分按照100分計算)

混合式教學(xué)模式促進了良好的課堂教學(xué)生態(tài)，課堂氣氛活躍，教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性得到了充分發(fā)揮，這必然會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。因而，實驗班學(xué)生通過接受一學(xué)期的精讀模塊的混合式教學(xué)模式的教育，其閱讀能力的提高就是水到渠成了，在線測試系統(tǒng)iTest3.0顯示實驗班學(xué)生的四級閱讀成績進步明顯，遠遠超過了沒接受混合式教學(xué)模式的對照班的成績。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，吸收了兩種教學(xué)方式的優(yōu)點。在2003-2010年38門“大學(xué)英語”國家精品課程中，其教學(xué)實踐體現(xiàn)的都是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的折衷式教學(xué)方法[9]。我們構(gòu)建的大學(xué)英語讀寫課精讀模塊的混合式教學(xué)模式，不是簡單的折衷式教學(xué)方法，而是由自主學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、和課堂研討三個環(huán)節(jié)有機構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)是混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在線輔導(dǎo)是混合式教學(xué)模式的保障，課堂研討是混合式教學(xué)模式的核心。

技術(shù)支持是自主學(xué)習(xí)成效的保障。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能停留在紙筆時代，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會的今天，外語的紙筆式自主學(xué)習(xí)已經(jīng)跟不上形勢，很難激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動力。因此，我們在自主學(xué)習(xí)階段引進了iTest3.0、iWrite和FIF等在線練習(xí)和測試系統(tǒng)。實踐證明，這些技術(shù)支持使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得生動有趣，因而更富有成效。英語教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)是決定“混合式教學(xué)模式”效果和成敗的關(guān)鍵，其作用尤其體現(xiàn)在“在線輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生開展在線輔導(dǎo)，必須能夠熟練運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、QQ和微信等社交軟件和在線學(xué)習(xí)軟件，甚至能夠獨立開發(fā)應(yīng)用個性化的小軟件。百度云、堅果云等云存儲工具，使教師和學(xué)生共享資源和學(xué)生間合作學(xué)習(xí)更加便利；QQ和微信等即時通訊軟件，可以克服時空限制，方便教師隨時隨地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，解答疑惑。教師除了使用商業(yè)公司開發(fā)的外語學(xué)習(xí)軟件，還可以根據(jù)實際情況自編小軟件，以更符合學(xué)生的實際需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

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