初等教育領(lǐng)域心理健康教育研究現(xiàn)狀及啟示
——基于783篇文獻的關(guān)鍵詞共詞分析

陳 樹，馬 娟，張 瑾，陳 華

(1.銅陵職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育中心，安徽銅陵 244061；2.銅陵市立醫(yī)院心理科，安徽銅陵 244000)

初等教育領(lǐng)域的心理健康教育工作具有較強的科學性和實踐性，是提升學生心理素質(zhì)，促進學生身心健康成長的一項教育，同時也是進一步加強學校德育教育，深入推進學生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。自20世紀80年代初以來，我國初等教育領(lǐng)域的心理健康教育歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試起步、發(fā)展推進和總結(jié)提高階段，經(jīng)過30多年的發(fā)展，目前我國初等教育領(lǐng)域的心理健康教育理論研究和實踐亦取得了一定的成績。近年，根據(jù)《精神衛(wèi)生法》、《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》及有關(guān)政策要求，學校心理健康教育工作越發(fā)重視心理健康服務(wù)體系建設(shè)和規(guī)范化管理[2]。了解我國初等教育領(lǐng)域心理健康教育的研究狀況，便于總結(jié)經(jīng)驗、改進不足，以期更好的推動該項研究工作的健康和深入開展。本次研究選取中國知網(wǎng)公開發(fā)表的初等教育領(lǐng)域783篇心理健康教育研究論文的關(guān)鍵詞進行分析，試圖通過關(guān)鍵詞的共詞分析技術(shù)，直觀呈現(xiàn)我國初等教育領(lǐng)域心理健康教育研究的熱點和現(xiàn)狀。

一、材料與方法

(一) 研究材料

2017年6月25日，以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索平臺，在“期刊”目錄下設(shè)定檢索主題為“心理健康教育”，檢索學科領(lǐng)域為“初等教育”，共檢出期刊文獻840篇。通過人工核查，刪除會議通知、領(lǐng)導講話和重復文獻等不符合研究條件的文獻57篇，最后保留有效研究文獻783篇。

(二) 研究方法

1.研究工具

采用中國醫(yī)科大學醫(yī)學信息學院崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術(shù)有限公司協(xié)作研發(fā)的BICOMB 2.0(Bibliographic Items Co-occurrence Matrix Builder，BICOMB)書目共現(xiàn)分析軟件和SPSS20.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理軟件。

2.研究方法

首先，通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫將783篇有效文獻的題錄以NoteFirst格式導出；其次，將文獻的NoteFirst格式題錄信息導入Bicomb2.0軟件，提取并建立高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣；再次，將高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導入SPSS20.0進行系統(tǒng)聚類分析，生成高頻關(guān)鍵詞相似矩陣和聚類樹圖；第四，將高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導入SPSS20.0進行多維尺度分析，繪制關(guān)鍵詞知識圖譜，并結(jié)合聚類結(jié)果對圖譜進行分析。

二、結(jié)果與分析

(一)高頻關(guān)鍵詞分析

經(jīng)統(tǒng)計，783篇文獻呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞共有2542個，出現(xiàn)的總頻次為4913次。根據(jù)研究需要，將出現(xiàn)頻次高于15次的設(shè)定為高頻關(guān)鍵詞，共有24個，見表1。

由表1可知，24個高頻關(guān)鍵詞總出現(xiàn)頻次為1000次，占關(guān)鍵詞總頻次的20.35%。其中，居于前10位的關(guān)鍵詞依次為心理健康(365)、心理健康教育(92)、小學生(57)、心理素質(zhì)(44)、體育教學(31)、小學教師(31)、課堂教學(29)、教育(28)、學校教育(27次)、班主任(27次)。這一結(jié)果初步表明，初等教育領(lǐng)域心理健康教育研究多是圍繞小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)、課堂教學、學校和班主任教育等方面的主題展開。要揭示高頻關(guān)鍵詞潛在的重要信息，還需進行數(shù)據(jù)的進一步挖掘。

表1 24個高頻關(guān)鍵詞排序

(二)高頻關(guān)鍵詞相異矩陣分析

為探索關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)系，通過Bicomb2.0對提取的24個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，建立詞篇矩陣；將生成的高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導入SPSS20.0，將其轉(zhuǎn)化為24*24的Ochiai系數(shù)相似矩陣；再通過“1-相似矩陣”，生成高頻關(guān)鍵詞相異矩陣，見表2。在相異矩陣中，數(shù)值大小越接近于1表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠，相似度越??；數(shù)值大小越接近于0，表明關(guān)鍵詞之間的距離越近，相似度就越大。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣(部分)

圖1 高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖

由表2可知，關(guān)鍵詞距離心理健康教育由近及遠的依次為：心理健康(0.000)、心理素質(zhì)(0.724)、課堂教學(0.786)、小學生(0.834)、體育教學(0.840)、教育(0.871)、小學教師(0.915)。這表明在已有研究中，將“心理健康教育”與“心理健康”、“心理素質(zhì)”、“課堂教學”相結(jié)合進行研究的成果數(shù)量多于與其它幾個關(guān)鍵詞相結(jié)合的研究。通過對系數(shù)的大小進一步分析，還可以發(fā)現(xiàn)“課堂教學”與“心理健康”、“心理素質(zhì)”多呈現(xiàn)在一起(距離最接近)，“小學生”與“體育教學”、“教育”、“小學教師”多呈現(xiàn)在一起。這也初步表明，在初等教育領(lǐng)域的心理健康教育研究中，經(jīng)常性涉及課堂教學與心理健康、心理素質(zhì)的關(guān)系研究，以及小學教師教育教學對小學生的影響。

(三)高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為清晰直觀展示高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，將高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導入SPSS20.0進行系統(tǒng)聚類分析，聚類樹圖見圖1。結(jié)合文獻回顧可以看出，我國初等教育領(lǐng)域心理健康教育研究的高頻關(guān)鍵詞可以分為4大類，具體結(jié)果見表3。

由表3可知，初等教育領(lǐng)域心理健康教育研究所涉及的4個種類具體分布情況：

種類1為心理健康教育與學校素質(zhì)教育研究，包括心理健康、心理素質(zhì)、心理品質(zhì)、課堂教學、學校教育、心理障礙、班集體7個關(guān)鍵詞。該方面研究認為，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，特別是在小學階段，學生的心理健康教育尤為重要，對學生的成長和班集體的發(fā)展起著決定性的作用[3]?！吨行W心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》也明確提出，全面推進學生的素質(zhì)教育，增強德育工作的“三性”(針對性、實效性和主動性)，是該階段學生心理健康教育的主要任務(wù)。學校要正確認識心理健康教育在學生德育工作中所發(fā)揮的重要作用，使二者相互融合，不斷提高解決小學生心理問題的能力[4]，維護其心理健康。因此，還有研究者探索了“德心”整合教育模式[5]，提出以行為主義、建構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ)，采用目標管理法構(gòu)建“品德和心理”各項子指標，從而對學生的行為習慣與心理素質(zhì)進行科學有效的測查。

表3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果

種類2為心理健康教育原則方法研究，包括教育工作者、教育方法、小學教師、教師心理健康、教育工作、小學教育、留守兒童7個關(guān)鍵詞。該類研究認為，學校和家庭是小學生學習成長的重要環(huán)境，對學生人格的形成和心理健康的發(fā)展具有重要作用。在現(xiàn)代小學心理健康教育工作中，教師不能取代家長，學校的教育也完全不能代替家庭的教育，應通過學校教育指導家庭教育，開展家校合作的形式達成學校和家庭的共同教育[6]。留守兒童的心理健康問題一直是學校和社會關(guān)注的熱點，針對農(nóng)村留守學生心理健康問題，有研究提出應建立健全農(nóng)村留守學生的區(qū)域教育和監(jiān)護體系[7]。

種類3為心理健康教育與班主任工作研究，包括班主任、學生、教育3個關(guān)鍵詞。該類研究認為，對小學生進行心理健康教育已成為小學班主任的新職責和新要求[8]。研究提出，應將心理健康教育的理論、方法和技術(shù)運用到班級管理中。通過團體或個體形式對學生進行自我認知、情緒情感、學習生活、伙伴交往等心理教育管理，潛移默化地促使學生養(yǎng)成自我體驗、自我管理和自我調(diào)控的能力，同時鼓勵學生積極參與班級事務(wù)管理，激活他們內(nèi)心的“小主人翁”意識，提升正能量，從而實現(xiàn)班級的優(yōu)化管理和學生的心理素質(zhì)提升目標[9]。

種類4為心理健康教育與學科教學滲透研究，包括小學語文、語文教學、心理健康教育、小學、滲透、體育教學、小學生7個關(guān)鍵詞。該類研究認為，隨著初等教育階段課程改革的進一步推進，學生的心理健康教育越發(fā)受到學校和科任教師的重視。其中，課堂教學作為實施學生心理健康教育的主要路徑之一，其教學模式應符合初等教育課程改革的要旨，體現(xiàn)出較新的教學理念，突出心理健康教育的內(nèi)涵特征[10]。研究還指出，課程教學中滲透性的心理健康教育更能在無聲無息中促進學生形成良好的心理品質(zhì)，促進其更好、更快的適應未來的社會生活[11]。

(四)高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

將高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導入SPSS20.0，進行關(guān)鍵詞的多維尺度分析。設(shè)定從數(shù)據(jù)創(chuàng)建距離，區(qū)間選擇Euclidean距離，標準化選擇Z得分，生成二維組圖。結(jié)果顯示，Stress=0.18、RSQ=0.82，說明其擬合情況可以接受。再根據(jù)聚類分析結(jié)果，繪制我國初等教育領(lǐng)域心理健康教育研究熱點的知識圖譜，見圖2。

圖2 我國初等教育領(lǐng)域心理健康教育研究熱點的知識圖譜

由圖2可以看出，領(lǐng)域一主要位于第一象限內(nèi)，為初等教育階段心理健康教育研究網(wǎng)絡(luò)的中心，各主題內(nèi)部聯(lián)系相對緊密；領(lǐng)域二全部位于第四象限內(nèi)，各研究主題在整體研究中處于邊緣地位，研究內(nèi)容不明晰；領(lǐng)域三主要位于第三象限內(nèi)，各研究主題內(nèi)部連接相對緊密，研究內(nèi)容明確，但是在整體研究中也處于邊緣的地位；領(lǐng)域四主要位于第二象限內(nèi)，各研究主題結(jié)構(gòu)相對松散，這些研究有待進一步發(fā)展的空間，在初等教育階段心理健康教育研究網(wǎng)絡(luò)中有一定的潛在研究價值，但是研究還需深入。另外，從圖2還可以進一步看到，目前我國關(guān)于初等教育領(lǐng)域心理健康教育研究主要圍繞2條主線展開：一是心理健康教育的宏觀理論研究和具體實踐研究(左右分)，二是心理健康教育的教師方研究和學生方研究(上下分)。

三、結(jié)論與啟示

綜上，通過知識圖譜分析揭示了初等教育領(lǐng)域心理健康教育研究主要圍繞2條主線和4個領(lǐng)域展開，這些研究成果在一定意義上為推進我國初等教育事業(yè)的發(fā)展，完善心理健康教育工作起到了示范和引領(lǐng)作用。但是，研究中仍然存在一些問題或不足：第一，理論體系研究缺乏內(nèi)涵；第二，具體實踐研究可操作性不強；第三，研究成果所刊發(fā)的期刊級別不高；第四，描述性研究多、定量和實證等研究少；第五，泛化性研究普遍、專題性研究較少。

在未來的研究中，為進一步科學指導和規(guī)范初等教育領(lǐng)域心理健康教育研究，研究者應努力做到：一是要加強對初等教育領(lǐng)域心理健康教育理論框架的深入研究，建立健全心理健康教育的理論體系；二是要明晰初等教育階段學生心理健康教育概念，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和特點，明確研究目標、研究內(nèi)容、研究對象和研究方法等，使心理健康教育研究成果切實能引領(lǐng)教育實踐；三是要開展初等教育階段心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問題的研究[12]，努力提高心理健康教育教師職業(yè)化、專業(yè)化和專家化水平；四是要應用多種研究方法，也可借助研究工具，開展量化研究、學科交叉研究、縱向研究、個案研究、實驗研究和專題研究等，科學表達研究結(jié)果，得出準確研究結(jié)論。

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