中年級(jí)小學(xué)生筆跡工整性與自信心的關(guān)系研究

郭 琴，李曉榮

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062；2.山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同 037000)

一、 問(wèn)題的提出

自信心(self-confidence)是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，也稱為信心。[1]自信心是個(gè)體重要的人格特質(zhì)，對(duì)個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)意義重大。在小學(xué)階段，是個(gè)體的自我意識(shí)處在客觀化的時(shí)期，是學(xué)習(xí)周圍角色的人格特質(zhì)，不斷完善自我人格的階段。該階段的良好過(guò)渡能為以后的學(xué)習(xí)、待人處事、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]自信心強(qiáng)的人能更加積極主動(dòng)地進(jìn)入社會(huì)角色，心理健康狀況更好。

不同的個(gè)體，筆跡特征各式各樣，不同的筆跡特征是在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成發(fā)展的，這與個(gè)體的人格特征密不可分。所以，筆跡作為分析人格特征的重要材料可以克服“自我報(bào)告”式測(cè)驗(yàn)中受測(cè)者的“掩飾”效應(yīng)，具有天然的優(yōu)勢(shì)。[3]此外，當(dāng)前大量?jī)?nèi)隱知覺(jué)的研究結(jié)果也對(duì)自我報(bào)告的有效性提出了質(zhì)疑，特別是當(dāng)所問(wèn)的問(wèn)題模糊、可推測(cè)而不能引起受測(cè)者應(yīng)有的注意時(shí)。[4]筆跡是人的活動(dòng)產(chǎn)品，是人的視覺(jué)—?jiǎng)幼鳌竽X協(xié)調(diào)情緒、注意、思維、乃至個(gè)性和能力的投射。[5]由此看來(lái)，筆跡分析可以看作一種投射測(cè)驗(yàn)。筆跡分析要求受測(cè)者提供任意一段筆跡，也可以是受測(cè)者書(shū)寫(xiě)的施測(cè)者提供的一段內(nèi)容，它不深究筆跡的具體內(nèi)容，它評(píng)估的主要關(guān)注對(duì)象是表達(dá)性行為側(cè)面，表達(dá)性行為(expressive behavior)是指與心理過(guò)程相對(duì)應(yīng)的可視性身體動(dòng)作、并與靜態(tài)性表現(xiàn)相對(duì)立的事物，它是在適應(yīng)性行為中能夠看到的特異性。[6]瓊·埃塔·當(dāng)妮(June Etta Downey1875—1932)，奠定了筆跡分析法研究人格的科學(xué)基礎(chǔ)。奧爾波特(Allport G.W)與韋農(nóng)(Vernon P.F)指出對(duì)于筆跡要采取整體取向下的分析性研究。[7]張卿華、王文英研究了神經(jīng)類型與筆跡特征的關(guān)系。[8]中外許多科學(xué)家的研究表明，筆跡與人格的關(guān)系密切。自信是人格中的一種特質(zhì)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，筆記較工整的學(xué)生，更多受到表?yè)P(yáng)和贊許，情緒積極，勇于自信、大方的表達(dá)自己。當(dāng)今，大多數(shù)中年紀(jì)小學(xué)生，自信心水平一般，所以可以通過(guò)筆記工整性的訓(xùn)練來(lái)間接提升學(xué)生的自信心水平。小學(xué)階段學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、字體等還未定型，而人的人格也處于不斷成熟、發(fā)展的階段，在小學(xué)階段改善自信心狀況和字跡工整性將對(duì)人格的成熟和自身的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，本研究采用整體取向的分析性研究，對(duì)學(xué)生筆跡進(jìn)行評(píng)分，對(duì)自信心水平進(jìn)行測(cè)量，探究中年級(jí)小學(xué)生自信心水平與筆記工整性的關(guān)系，對(duì)于提高中年級(jí)小學(xué)生的自信心水平有一定的啟示，也是小學(xué)教育的重要一環(huán)。

二、研究對(duì)象與方法

(一) 研究對(duì)象

受測(cè)者選取來(lái)自于A市x校和Y校的三、四年級(jí)學(xué)生，剔除沒(méi)有做全部測(cè)驗(yàn)和要求不合格的受測(cè)者后，有效樣本數(shù)103個(gè)。其中三年級(jí)共50人，四年級(jí)共53人；男生47人，女生56人。所有受測(cè)者的視力或矯正視力正常，智力正常均為右利手。

(二)研究方法

1.筆記評(píng)定方法

趙慶梅(2001)通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的分析， 總結(jié)出十一種筆跡分析方法，即特征法、測(cè)量法、比較法、直覺(jué)感知法、望氣法、形與態(tài)結(jié)合法、類推法、微觀到宏觀分析法、宏觀到微觀分析法綜合法、綜合法、軟件測(cè)評(píng)法。[9]直覺(jué)感知法認(rèn)為，將筆跡評(píng)定材料放在面前，仔細(xì)端詳一定的時(shí)間就會(huì)自然產(chǎn)生主觀感受，這一方法結(jié)合了多種筆跡分析方法的優(yōu)點(diǎn)，受到許多筆跡分析專家的青睞。[10]筆跡作為一種個(gè)體行為的痕跡，作為筆跡的表達(dá)性行為層面，書(shū)寫(xiě)的大小、圓潤(rùn)度和筆劃長(zhǎng)短的差異所反映的人格差異，但這種展示又會(huì)受到社會(huì)文化價(jià)值取向的影響，因此在考察筆跡與人格的關(guān)系時(shí)，不能試圖單純從某一筆跡特征就可獲得確切的人格表征含義。[11]本研究中筆跡的工整性就是指對(duì)筆跡的整體感知，通過(guò)對(duì)筆跡的直覺(jué)感知，對(duì)收集的受測(cè)者的筆跡材料作出評(píng)分。

2.筆跡評(píng)定者

為了增強(qiáng)筆跡評(píng)定的適用性，在選定評(píng)定者時(shí)，使評(píng)定者盡可能地分布在更多的領(lǐng)域(見(jiàn)表1)。為避免產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，在選定筆跡評(píng)定者時(shí)，不使用與提供樣本者熟悉的筆跡評(píng)定者，避免提供樣本者的其他行為(如道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)等)對(duì)筆跡評(píng)定產(chǎn)生影響。

表1 筆記評(píng)定者的基本情況

3.筆跡評(píng)定材料

江勇在《筆跡與人格的關(guān)系》一文中提到對(duì)于筆跡一般的常規(guī)分析，字?jǐn)?shù)應(yīng)在50-100字左右。準(zhǔn)備電子材料《假如生活欺騙了你》，該筆跡材料全篇共91個(gè)字且其中大部分漢字為中年級(jí)小學(xué)生已掌握漢字。若提供的筆跡材料中出現(xiàn)較多的不熟悉字詞，可能會(huì)影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度和筆跡工整性，影響學(xué)生原有的筆跡工整性水平。所以該筆跡材料從字?jǐn)?shù)和內(nèi)容上看，適于作為筆跡評(píng)定的材料。

4.筆跡評(píng)定過(guò)程

用多媒體將筆跡材料展示給受測(cè)者，要求受測(cè)者按照給出的格式抄寫(xiě)，在材料的末尾標(biāo)明受測(cè)者姓名、性別、年級(jí)，方便后期的材料整理。將收集的筆跡評(píng)定材料按姓名的拼音順序排列并標(biāo)明序號(hào)。將所有筆跡評(píng)定材料拍成照片，盡量使所有照片在一定的時(shí)間、地點(diǎn)拍攝，避免因光照條件的不同等其他原因給筆跡評(píng)定者造成較大的影響。將所有筆跡評(píng)定材料編寫(xiě)成問(wèn)卷形式發(fā)布在問(wèn)卷星上。問(wèn)卷提示：以下有103份筆跡評(píng)定材料，請(qǐng)你對(duì)每份材料做出評(píng)價(jià)。每份筆跡材料下都有10個(gè)等級(jí)(由低到高)，請(qǐng)你在10個(gè)等級(jí)中選擇一個(gè)等級(jí)作為對(duì)該份筆跡的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷要求填寫(xiě)性別和職業(yè)。計(jì)分方式：收集9名筆跡評(píng)定者(A、B、C、D、E、F、G、H、I)的評(píng)分，對(duì)九名評(píng)定者的評(píng)分進(jìn)行等級(jí)變量相關(guān)分析，去掉兩名與其他評(píng)定者相關(guān)較低的兩位評(píng)定者(A、C)的分?jǐn)?shù)，計(jì)算其余7位評(píng)定者評(píng)分的平均數(shù)作為受測(cè)者筆跡評(píng)定材料的最后得分。

B、D、E、F、G、H、I 這七名筆跡評(píng)定者之間評(píng)分的相關(guān)關(guān)系以相關(guān)系數(shù)矩陣的形式表示(見(jiàn)表2)。從表2可以看出，這七名筆跡評(píng)定者評(píng)分的 Spearman 等級(jí)相關(guān)系數(shù)較高，即七位筆跡評(píng)定者的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有較高的一致性。評(píng)分結(jié)果可以較好地解釋受測(cè)者的筆跡工整性水平。

表2 七名筆記評(píng)定者評(píng)分的相關(guān)分析(R)

注：**表示在0.01水平上顯著。

5.自信心量表

本次研究中采用的《自信心量表》(Rosenberg Self-Esteem Scale)是由美國(guó)心理學(xué)家羅森伯格(M. Rosenberg)制訂，這是世界上最常用的測(cè)量個(gè)人自信心的量表，共有10個(gè)測(cè)題，用以測(cè)量個(gè)人對(duì)自我感覺(jué)的好壞程度。[12]統(tǒng)計(jì)量表得分解釋有四類：10-15分為自卑者；16-25分為自我感覺(jué)平常者；26-35分為自信者；36-40分為超級(jí)自信者。

(三) 數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)量化后，輸入計(jì)算機(jī)。釆用SPSS 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。主要采用回歸、單因素方差分析、相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

(一)中年級(jí)小學(xué)生自信心狀況分析

表3 中年級(jí)小學(xué)生自信心狀況

圖1 中年級(jí)小學(xué)生自信心狀況分析

由表3可得，自信者73人，人數(shù)最多，說(shuō)明所有受測(cè)的中年級(jí)小學(xué)生自信心狀況整體良好。結(jié)合圖1可知，自信者和自我感覺(jué)平常者所占比例較大，約占95%，其中自信者所占比例最大，約占71%，自卑者和超級(jí)自信者所占比例較小，約占5%，其中自卑者所占比例最小，約占1%。

(二)筆跡工整性與自信心的相關(guān)分析

表4 筆記工整性與自信心相關(guān)分析(R)

注：*表示在0.05水平上顯著。

由表4可得，筆跡工整性與自信心呈顯著正相關(guān)(r=0.247,P<0.05)，即筆跡越工整，則自信心得分越高，反之亦然。

(三)筆跡工整性和自信心的回歸模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

表5 筆記工整性和自信心的回歸模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

由表5可得，筆跡工整性與自信心的校正判定系數(shù) R2為 0.093，即自信心的變異中有 9.3%的信息可以由筆跡工整性解釋。

(四)筆記工整性的性別差異

從表6可以看出，筆跡工整性的性別差異分析中，方差檢驗(yàn)的F值為41.62，顯著性概率 P<0.01，說(shuō)明在筆記工整性上，男女性別差異顯著。結(jié)合圖2可知，男性筆跡得分平均數(shù)為4.23，女性筆跡得分平均數(shù)為5.60，男性筆跡得分顯著低于女性。

表6 筆記工整性的性別差異分析

圖2 男女筆記得分平均數(shù)分析圖

四、分析與討論

(一)中年級(jí)小學(xué)生自信心水平的討論分析

自信心量表得分結(jié)果顯示：自我感覺(jué)平常者和自信者所占比重較大，約占95%，自卑者和超級(jí)自信者所占比重較小，約占5%?？傮w來(lái)看，中年級(jí)小學(xué)生中大部分學(xué)生自信心水平發(fā)展良好。這可能是因?yàn)椋W(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較小，家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)于小學(xué)生的要求較低，靈活性較高，所以中年級(jí)小學(xué)生的心理壓力較小，承受力較強(qiáng)，態(tài)度更為積極，所以在對(duì)待生活和學(xué)習(xí)時(shí)較游刃有余，面臨的挫折和困境較少，自信心水平就比較高；中年級(jí)的小學(xué)生處在埃里克森八階段中的學(xué)齡期和弗洛伊德5階段中的性發(fā)展理論的潛伏期，所以大多學(xué)生主要任務(wù)是度過(guò)勤奮對(duì)自卑的這一階段危機(jī)。除少數(shù)學(xué)生沒(méi)有處理好危機(jī)感容易陷入自卑外，大多數(shù)都能勤奮學(xué)習(xí)，摒除雜念，克服困難，順利過(guò)渡。這一年齡階段的學(xué)生存在的心理問(wèn)題或矛盾較少，且由于老師和家長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)心和指導(dǎo)基本都能做好調(diào)整并重拾信心；中年級(jí)小學(xué)生良好的伙伴關(guān)系也有利于促進(jìn)其自信心的建立與提高，中年級(jí)小學(xué)生伙伴關(guān)系較簡(jiǎn)單，易從伙伴那里獲得滿足感和自信心。影響小學(xué)生自信心水平的因素有很多，如：父母教育方式不當(dāng)、現(xiàn)實(shí)自我和理想自我的矛盾沖突、對(duì)挫折的不良?xì)w因、社會(huì)交往能力的欠缺、教師教學(xué)管理過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)陌凳竞驮u(píng)價(jià)等。學(xué)會(huì)樹(shù)立良好的自信觀是小學(xué)生在小學(xué)期間所應(yīng)獲得的最重要的東西之一。所有關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的老師家長(zhǎng)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到樹(shù)立良好的自信觀的重要性，在平時(shí)的教育、教養(yǎng)中應(yīng)該多鼓勵(lì)，采用適當(dāng)而有效的方法保護(hù)與增強(qiáng)自信心，并教給學(xué)生樹(shù)立自信心的態(tài)度與方法。

(二)筆跡工整性及筆跡評(píng)定的概念討論

在本研究中，筆跡的工整性指代對(duì)筆跡的整體印象，筆跡的評(píng)分是對(duì)筆跡材料的整體的直覺(jué)感知后給出的評(píng)分。筆跡評(píng)定的方法豐富多樣，標(biāo)準(zhǔn)不一。本研究采用直覺(jué)感知法，通過(guò)9名評(píng)定者在問(wèn)卷星上統(tǒng)一評(píng)分來(lái)獲得筆跡評(píng)分結(jié)果。在獲得最終評(píng)分結(jié)果的過(guò)程中，為增強(qiáng)筆跡評(píng)分結(jié)果的科學(xué)性，采用了Spearman 等級(jí)相關(guān)法，去掉和其他7名評(píng)分者評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致性較低的兩位評(píng)分者的分?jǐn)?shù)，然后計(jì)算剩余七名評(píng)分者的平均分作為受測(cè)者的最后筆跡評(píng)分。而不是單純地去掉9名評(píng)分者中評(píng)分最高和最低的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，求平均數(shù)作為受測(cè)者的最后筆跡評(píng)分。為了增強(qiáng)筆跡評(píng)定的適用性，研究中筆跡評(píng)分者分布較廣，但這也造成了一定的不良影響，評(píng)分者的評(píng)分多帶有主觀主義色彩，所以比較難的去克服這一因素，只能最大限度的保證評(píng)分者整體水平的一致性。由于筆跡評(píng)定者對(duì)中年級(jí)小學(xué)生筆跡的整體情況、發(fā)展水平不夠了解，導(dǎo)致對(duì)受測(cè)者的筆跡評(píng)分整體偏低。但筆跡評(píng)分者之間的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有較高的一致性，因此，筆跡評(píng)分結(jié)果可信度高。

(三)筆跡工整性與自信心關(guān)系的討論分析

很多研究表明，筆跡與人格特質(zhì)關(guān)系密切，自信心是人格的重要組成部分。研究結(jié)果顯示，筆跡工整性與自信心顯著正相關(guān)。筆跡工整性對(duì)自信心具有預(yù)測(cè)作用。由此可知，中年級(jí)小學(xué)生筆跡工整性對(duì)學(xué)生自信心影響較大，筆記越工整，學(xué)生的自信心水平就越高。這可能由于筆記越工整就能越多的獲得老師的肯定與青睞，由于小學(xué)生對(duì)老師的崇拜意識(shí)很強(qiáng)，比較尊崇教師的權(quán)威，所以老師的稱贊和認(rèn)可對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生自信心和自尊感的建立和提升有促進(jìn)作用；老師的正面態(tài)度可讓學(xué)生獲得同伴的贊許和羨慕，這可以很大程度上滿足學(xué)生的虛榮感與自尊感，提升同伴吸引力，從而獲得自信心；老師、同伴的認(rèn)可也可以影響家長(zhǎng)對(duì)其的態(tài)度，家長(zhǎng)會(huì)多傾向于夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生感覺(jué)到受到很大的重視，自我滿足感提升，從而獲得更高的自我效能感，建立起一個(gè)高自信心的良性循環(huán)圈。以上這些原因可能導(dǎo)致筆記越工整，自信心水平越高。

(四) 中年級(jí)小學(xué)生筆跡工整性的性別差異的討論

對(duì)中年級(jí)小學(xué)生筆跡工整性的性別差異的單因素方差分析結(jié)果顯示，筆跡工整性的性別差異顯著，女生的筆記工整性比男生的高。可能由于小學(xué)階段，女生比男生生理發(fā)育快，身體各方面機(jī)能得到更快發(fā)展，腦的機(jī)能和手部肌肉的協(xié)調(diào)能力等都得到了較快地發(fā)育，女生比男生更快更好地掌握了寫(xiě)字技巧；受社會(huì)性別價(jià)值取向的影響，女生多被認(rèn)為是細(xì)心、整潔、細(xì)致的，所以性別角色影響下，女生不僅會(huì)要求自己行為符合性別角色的期待而且更多地被社會(huì)關(guān)系中的父母和老師等其他人要求字跡的工整性；此外，受男女不同的個(gè)性特征的影響，一般女生性格偏文靜、內(nèi)斂、秀氣，則男生淘氣、張揚(yáng)、粗獷，表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中就會(huì)呈現(xiàn)出女生字跡更為工整、美觀。所有這些原因都有可能導(dǎo)致中年級(jí)小學(xué)生在筆跡工整性上的性別差異。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.大部分中年級(jí)小學(xué)生自信心狀況良好；

2.筆跡越工整，自信心水平就越高；

3.男生在筆跡工整性上的得分低于女生。

(二)建議

1.自信心的建立與培養(yǎng)對(duì)中年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，所以要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，目前我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在著“情感教育缺失”的現(xiàn)象。情感教育缺失嚴(yán)重影響小學(xué)生身心發(fā)展，[13]從而間接影響學(xué)生的自信心。所以首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生自信的方法。比如，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我、學(xué)會(huì)賞識(shí)自我、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)成功、學(xué)會(huì)自我暗示；其次，尊重學(xué)生人格，堅(jiān)決避免挖苦諷刺、恐嚇；再次，讓“贊美”點(diǎn)亮學(xué)生的自信，構(gòu)建積極心態(tài)，創(chuàng)造和諧氣氛；再者，協(xié)調(diào)家庭教育的影響，強(qiáng)化學(xué)生的自信心；此外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，注重學(xué)生的情感教育；還應(yīng)做到評(píng)價(jià)科學(xué)合理、及時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的歸因和良好的自我效能感。

2.研究發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)小學(xué)生的筆記越工整，自信心水平越高。所以應(yīng)該在學(xué)校教育教學(xué)中，重視書(shū)法課的開(kāi)設(shè)、對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)提出一定的要求、注重平時(shí)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、鍛煉學(xué)生的手部肌肉活動(dòng)、和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整漢字的好習(xí)慣；在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)注意關(guān)注孩子的身心健康、注重書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，提供一定的智力投資、樹(shù)立合理的教育理念來(lái)培養(yǎng)孩子書(shū)寫(xiě)的工整性；不論是在學(xué)校還是家庭中，對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生的良好行為要合理強(qiáng)化，及時(shí)反饋，適時(shí)鼓勵(lì)，注重增強(qiáng)筆記工整性，從而間接增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.男生的筆記工整性不如女生，所以在中年級(jí)小學(xué)生中，確保學(xué)生有良好的心態(tài)和同伴關(guān)系。一方面要了解切實(shí)男女生在此年齡階段的差異和特征，正確對(duì)待男女生的筆記工整性，合理評(píng)價(jià)；另一方面，針對(duì)差異，適時(shí)做出一些改變，鼓勵(lì)男生，在平時(shí)的書(shū)寫(xiě)中，培養(yǎng)工整意識(shí)，對(duì)自我有合理的要求，同時(shí)要保護(hù)好自尊心，不與女生做過(guò)分比較。對(duì)于女生，也應(yīng)正確建立起正確的自我認(rèn)知，合理定位，與男生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

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