21世紀(jì)學(xué)習(xí)
——新時(shí)代學(xué)與教的革命

陳 渝

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

21世紀(jì)的世界經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和科技等各個(gè)方面發(fā)生著天翻地覆的變化，教育領(lǐng)域也隨之不斷變化。為了能夠應(yīng)對未來激烈的國際競爭，適應(yīng)科技迅速發(fā)展、知識(shí)更新頻繁的新時(shí)代，美國21世紀(jì)聯(lián)盟成員提出了21世紀(jì)技能，建構(gòu)了21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架。21世紀(jì)技能的提出及相應(yīng)的課程改革，也為我國新時(shí)代的人才培養(yǎng)提供了一定的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同引領(lǐng)著我國課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)理念的變革。

一、我國課程改革的新階段

嚴(yán)格來說，中國古代沒有真正意義上的課程改革，更談不上課程改革實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楣糯鷮W(xué)校并沒有嚴(yán)格意義上的課程[1]。因此，我國課程改革的開端最早理應(yīng)追溯至新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的教育改革。在新中國成立后的六十多年間，中國進(jìn)行過多次課程改革實(shí)驗(yàn)，課程改革的趨勢基本與我國社會(huì)歷史發(fā)展的趨勢一致，先后經(jīng)歷了以翻譯國外課程改革理論與實(shí)踐相關(guān)的研究成果、了解借鑒國外課程改革先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主體的起步階段；以對我國課程教材的編撰和各學(xué)科教學(xué)大綱的制定為主要研究內(nèi)容的拓展階段和以活動(dòng)課程的理論研究與實(shí)踐探索為研究主題的深化階段[2]。

我國于2015年開始對普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)修訂，至此，迎來了以“核心素養(yǎng)”為主要內(nèi)容的新一輪課程改革。為充分體現(xiàn)21世紀(jì)信息時(shí)代個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)、新需求，教育部一方面立足我國“立德樹人”的根本要求；另一方面，充分借鑒國際課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，確立了“核心素養(yǎng)”這一觀念[3]。此處的“核心素養(yǎng)”即為英文“21stcentury key competency”(21世紀(jì)核心素養(yǎng))或“21stcentury skill”(21世紀(jì)技能)的舶來概念。借鑒國際課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容對我國的課程改革和課程發(fā)展有著十分重要的意義。我國有關(guān)“21世紀(jì)學(xué)習(xí)”的研究最早可追溯至1995年，但有關(guān)“21世紀(jì)學(xué)習(xí)”的來源為核心期刊和CSSCI期刊的文章直到1999年之后才開始出現(xiàn)，且總體數(shù)量較少，僅有38篇，見圖1。

圖1 核心期刊中21世紀(jì)學(xué)習(xí)論文發(fā)表年份分布情況

由此可見，我國雖已進(jìn)入課程發(fā)展的新階段，但是，我國有關(guān)“21世紀(jì)學(xué)習(xí)”的研究總體呈現(xiàn)出總量少、質(zhì)量低的特點(diǎn)，丞需加強(qiáng)對其由來和內(nèi)涵的研究，從而為我國的課程改革和課程發(fā)展提供有益建議。

二、21世紀(jì)學(xué)習(xí)的由來

世界著名的未來學(xué)大師阿爾文·托夫勒卻指出：21世紀(jì)(信息時(shí)代)的文盲不再局限于指不識(shí)字的人，或不會(huì)閱讀或?qū)懽鞯娜?，也指代那些不?huì)學(xué)習(xí)、學(xué)過就忘和重復(fù)學(xué)習(xí)的人[4]。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、信息大爆炸的時(shí)代，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)確實(shí)不同于以往各個(gè)時(shí)代的學(xué)習(xí)，因此，正確認(rèn)識(shí)并理解21世紀(jì)學(xué)習(xí)與21世紀(jì)之前的學(xué)習(xí)的顯著差異應(yīng)是研究21世紀(jì)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。

關(guān)于21世紀(jì)學(xué)習(xí)的研究，最早可以追溯至1991年美國勞工部21世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會(huì)的調(diào)查報(bào)告《美國21世紀(jì)事業(yè)對學(xué)校的要求》(What Work Requires of School, A SCANS Report for America 2000)[5]，該報(bào)告指出：為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生必須打好讀(Reading)、寫(Writing)、算(Arithmetic)三個(gè)基礎(chǔ)(3R)，并具備資源統(tǒng)籌能力、人際交往與合作能力、獲取并利用信息的能力、認(rèn)識(shí)復(fù)雜交錯(cuò)的相互關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)作的能力以及能利用多種科技知識(shí)手段進(jìn)行工作的能力，即五大技能。2002年，21世紀(jì)聯(lián)盟(Partnership for 21stCentury Skills)這一組織在美國成立，該組織推出了關(guān)于21世紀(jì)學(xué)習(xí)的各種報(bào)告，致力于將21世紀(jì)技能整合于現(xiàn)有教育體制中，從而幫助每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的要求，成為新時(shí)代的勞動(dòng)者和公民。2003年，美國推出《面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)》的調(diào)查報(bào)告，數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)、創(chuàng)造革新思維、有效的溝通和高效能產(chǎn)出等22項(xiàng)技能被該報(bào)告列為21世紀(jì)技能[6]。2009年，21世紀(jì)聯(lián)盟組織的主席伯尼·特里林(Bernie Trilling)和查爾斯·菲德爾(Charles Fadel)合作編寫了《21世紀(jì)技能——為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》[7],在該書中他們建構(gòu)了一個(gè)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的框架，描繪了一個(gè)21世紀(jì)技能的彩虹圖。本文所探討的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架也是建立在他們作品的基礎(chǔ)之上的。

三、21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架的解構(gòu)

如上文所述，21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架(P21 Framework for 21stCentury Learning)即為21世紀(jì)學(xué)習(xí)發(fā)展至新時(shí)代的新成果，由如圖2所示的21世紀(jì)知識(shí)與技能“彩虹”和支持系統(tǒng)兩部分組成，能夠?yàn)槲覈n程改革的發(fā)展提供有益借鑒。

圖2 21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架[8]

21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架的上半部分是21世紀(jì)知識(shí)與技能“彩虹”圖，主要包含21世紀(jì)核心的學(xué)科和主題以及學(xué)生在21世紀(jì)所要學(xué)習(xí)的三大主要技能，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能(Learning and Innovation Skills)、信息、媒介和技術(shù)技能(Information, Media, and Technology Skills)以及生活與職業(yè)技能(Life and Career Skills)。21世紀(jì)核心的學(xué)科和主題以及三大主要技能分別位于彩虹圖的不同位置，發(fā)揮著不同作用，核心學(xué)科與主題位于彩虹圖的核心位置，是其他三項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能位于21世紀(jì)知識(shí)與技能彩虹圖的最頂端，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對21世紀(jì)的學(xué)習(xí)起著一定的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。美國的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架十分重視學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這套技能，這套技能中又具體包含了 4Cs(Critical thinking, communication, collaboration and creativity)，即批判性思維和問題解決能力、交流與協(xié)作能力和創(chuàng)新與革新能力這三種技能。而對于中國的基礎(chǔ)教育課程改革來說，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能似乎是個(gè)隱性的、難以教學(xué)并且不好評價(jià)的內(nèi)容，創(chuàng)造性思維和能力也似乎一直是中國學(xué)生在國際社會(huì)中所為人詬病的普遍短板，因此，借鑒美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能的相關(guān)內(nèi)容對我國課程改革乃至學(xué)生發(fā)展的意義不言而喻。信息、媒介和技術(shù)技能是指對信息的理解能力以及對媒介和數(shù)字手段的掌握與運(yùn)用的能力，位于21世紀(jì)知識(shí)與技能彩虹圖的右側(cè)，是21世紀(jì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。21世紀(jì)是一個(gè)信息社會(huì)，因此，信息、媒介和技術(shù)技能是學(xué)生在21世紀(jì)生存所必需的基礎(chǔ)技能，它還是其它學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行的有力輔助工具，幫助學(xué)生在魚龍混雜的海量信息中學(xué)會(huì)辨別有用信息也是發(fā)展數(shù)字化素養(yǎng)技能的應(yīng)有之義。為了使學(xué)生可以更好地為工作和生活做好準(zhǔn)備，21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架還建構(gòu)了第三套技能——職業(yè)和生活技能，該技能位于21世紀(jì)知識(shí)與技能彩虹圖的左側(cè)，亦是研究21世紀(jì)學(xué)習(xí)不容忽視的內(nèi)容。職業(yè)與生活技能強(qiáng)調(diào)新時(shí)代的勞動(dòng)者必須具有靈活性和適應(yīng)性的基本品質(zhì)，從而適應(yīng)時(shí)代的劇烈變化；必須具有主動(dòng)性和自我引導(dǎo)的能力，從而在節(jié)奏快速的時(shí)代中進(jìn)行自我管理；必須具有社交和跨文化交際的能力，從而打破文化的隔閡、跨越疆域的界限；必須具有生產(chǎn)和績效的能力，從而提高自身在不同領(lǐng)域中的競爭力；必須具有領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感，從而適應(yīng)21世紀(jì)的新需求。

21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架的下半部分是學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，由標(biāo)準(zhǔn)評估(Standards and Assessments)、課程與教學(xué)(Curriculum and Instruction)、專業(yè)發(fā)展(Professional Development)和學(xué)習(xí)環(huán)境(Learning Environment)四個(gè)部分組成。為了支撐21世紀(jì)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)校教育中的評估、課程教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)都在進(jìn)行著改革和重組。首先，21世紀(jì)學(xué)習(xí)要求評估標(biāo)準(zhǔn)的變革，評估理應(yīng)是一種更加多元、平衡、科學(xué)的評估，是一種涵蓋了認(rèn)知、情感、社會(huì)和道德等各個(gè)方面的能夠有效反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全貌的評估；其次，21世紀(jì)學(xué)習(xí)對課程和教學(xué)提出了新的要求，21世紀(jì)的課程與教學(xué)應(yīng)將新的質(zhì)疑、協(xié)作等學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的直接教學(xué)方法結(jié)合起來，并進(jìn)而形成一種課程，應(yīng)發(fā)展以信息技術(shù)為支撐，以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為典型代表的在線學(xué)習(xí)課程和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程；再次，基于教師的教學(xué)技能對21世紀(jì)學(xué)習(xí)開展效果的直接影響，21世紀(jì)學(xué)習(xí)尤為重視教師的專業(yè)發(fā)展，教師必須站在改革的前沿，不斷地學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)、技能和技術(shù)，從而成為21世紀(jì)所需要的教師；最后，21世紀(jì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生和教師獲得21世紀(jì)所需知識(shí)和技能的重要因素。21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括空間和物理?xiàng)l件，還應(yīng)是一個(gè)能夠滿足不同學(xué)生獨(dú)特需要的系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，學(xué)校的建筑、教室內(nèi)部的設(shè)計(jì)、物理?xiàng)l件，如，座位等都是可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要而靈活改造的。

四、面向21世紀(jì)技能的課堂教學(xué)

21世紀(jì)學(xué)習(xí)的提出和發(fā)展在美國掀起了一場盛大的教育革命，也為我國的課程改革提供了一定的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。基于21世紀(jì)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合我國課堂教學(xué)和課程改革的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為可以從重塑課程結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和更新教學(xué)理念三個(gè)方面促進(jìn)我國課程教學(xué)的發(fā)展。

(一)重塑課程結(jié)構(gòu)——傳統(tǒng)核心課目與21世紀(jì)學(xué)科主題領(lǐng)域相結(jié)合

要促進(jìn)我國課堂教學(xué)的發(fā)展，可以從課程內(nèi)容和課程形式兩個(gè)方面對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑。首先，借鑒美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，從課程內(nèi)容入手對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑，即在保留核心課目的同時(shí)增加跨學(xué)科主題領(lǐng)域，注意將傳統(tǒng)核心課目與跨學(xué)科主題領(lǐng)域相結(jié)合。我國的核心學(xué)科包括以3R(閱讀、寫作、算數(shù))為基礎(chǔ)的語文、外語、數(shù)學(xué)、地理、歷史和政治等核心課目，核心科目也是整個(gè)課程系統(tǒng)的中心和焦點(diǎn)所在。21世紀(jì)的課堂教學(xué)在傳統(tǒng)核心科目之外還應(yīng)包含與21世紀(jì)所息息相關(guān)的重要主題領(lǐng)域，如，全球意識(shí)、金融素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和環(huán)境素養(yǎng)等。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全球意識(shí)可以幫助其理解與應(yīng)對全球議題，了解并尊重多元文化。對金融素養(yǎng)的培養(yǎng)包括經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、商業(yè)能力等，可以幫助學(xué)生獨(dú)立地做出正確的經(jīng)濟(jì)判斷，理解金融的重要作用，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提高學(xué)習(xí)和工作效率，為以后更好地進(jìn)入職業(yè)市場打下基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)了解政府相關(guān)的操作流程，參與社區(qū)建設(shè)和市民生活，踐行作為我國公民的權(quán)利和義務(wù)；健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)健康信息，了解生理和心理疾病的相關(guān)預(yù)防措施，并能夠?qū)ψ约?、朋友和家人的健康情況進(jìn)行監(jiān)測；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的生態(tài)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的資源觀，了解一定的環(huán)境知識(shí)并以個(gè)人的具體行動(dòng)為環(huán)保做出貢獻(xiàn)。

重塑課程結(jié)構(gòu)還應(yīng)重塑課程方式，可通過學(xué)科滲透和綜合課程實(shí)現(xiàn)對課程方式的重塑。學(xué)科滲透是指將全球意識(shí)、金融素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和環(huán)境素養(yǎng)這五種21世紀(jì)的主題通過教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)的過程中滲透于核心課程之中。綜合課程是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程，它可以打破分科知識(shí)之間的界限，是比較理想的課程組織形式。因此，可以將五種基本素養(yǎng)與核心學(xué)科中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合成綜合課程，從而更好地滿足21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架打破傳統(tǒng)學(xué)科分類和知識(shí)劃分體系的要求。根據(jù)伯恩斯坦的符碼理論，分類與框架有兩種組合方式：一種是強(qiáng)分類與強(qiáng)架構(gòu)；另外一種是弱分類與弱架構(gòu)[9]。弱分類與弱架構(gòu)的組合可以有效降低所學(xué)知識(shí)之間的僵化性和封閉性，能夠關(guān)注到學(xué)生的不同能力與需求。盡管他認(rèn)為這種組合在實(shí)際教學(xué)中實(shí)屬罕見，但是，因?yàn)槲宸N素養(yǎng)與核心學(xué)科之間是互相融合的，在課堂教學(xué)中，將五種基本素養(yǎng)與核心學(xué)科進(jìn)行學(xué)科滲透或者整合為綜合課程，并且注重師生之間的交流與溝通則可達(dá)到伯恩斯坦弱分類弱架構(gòu)組合的效用。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——信息化、合作性和自主性的分散式合作學(xué)習(xí)

21世紀(jì)的世界聯(lián)系越發(fā)緊密，以信息技術(shù)為支撐的世界范圍內(nèi)的廣泛交流打破了以往時(shí)間和空間的界限、文化與文化的隔閡，學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢與潮流，以信息化、合作性和自主性為基本特征的分散式合作學(xué)習(xí)便在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為符合21世紀(jì)學(xué)習(xí)要求的有效學(xué)習(xí)方式。

所謂分散式合作學(xué)習(xí)是指地域分散的學(xué)習(xí)者基于共同的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具形成在線學(xué)習(xí)共同體，以多邊互動(dòng)為合作方式，以自我調(diào)節(jié)為評價(jià)機(jī)制所開展的全球化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[10]。分散式合作學(xué)習(xí)可解構(gòu)為分散式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，一方面，21世紀(jì)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的集中程度方面強(qiáng)調(diào)由集中到分散，新時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得人們獲取知識(shí)的途徑越多，學(xué)習(xí)也越來越突破時(shí)空的障礙，不再局限于以往的集中于學(xué)校教室這樣的物理環(huán)境之中學(xué)習(xí)，人們可以通過在線課程和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交軟件獲取信息，可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式則應(yīng)由集中走向分散；另一方面，21世紀(jì)學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)者的群體屬性而言，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)由獨(dú)立走向合作，21世紀(jì)學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與他人交流與共處的能力，這種能力的培養(yǎng)僅僅依靠獨(dú)立學(xué)習(xí)恐怕難以企及，最好的學(xué)習(xí)方式便是與他人分享， 這種分享在合作之中才能得到更好地體現(xiàn)。21世紀(jì)學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這種責(zé)任感的培養(yǎng)亦可在合作學(xué)習(xí)之中得以體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作之時(shí)，每個(gè)人都可根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)不同角色，此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)體的努力程度與最后的學(xué)習(xí)結(jié)果息息相關(guān)，自覺承擔(dān)起自身責(zé)任，使合作效果達(dá)到最佳。由此可見，從集中的獨(dú)立學(xué)習(xí)走向分散的合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本要求，也是其發(fā)展的必然趨勢。

(三)更新教學(xué)理念——基于問題解決和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

21世紀(jì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對教學(xué)理念的更新，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)基于問題解決和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)?？鬃油瞥鐔l(fā)式教學(xué)，主張不憤不啟不悱不發(fā)，蘇格拉底創(chuàng)建“產(chǎn)婆術(shù)”，以諷刺、助產(chǎn)、歸納和定義等步驟建構(gòu)自己的獨(dú)特教學(xué)方法。從孔蘇二人開始，多位教育學(xué)家都將疑問和難題放在教學(xué)的核心位置，到了21世紀(jì)的今天，我們依舊應(yīng)該如此。21世紀(jì)學(xué)習(xí)要求教師要走下師道尊嚴(yán)的神臺(tái)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，倡導(dǎo)以問題解決和項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。

圖3 21世紀(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車[7]93

應(yīng)試教育下的教師在課堂中多秉持直接教學(xué)的教學(xué)理念，認(rèn)為此種方式才是高效傳授知識(shí)的不二之選，然而學(xué)生的習(xí)得是否仍舊高效則不置可否。21世紀(jì)學(xué)習(xí)則倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以21世紀(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車為模型(如圖3所示)，以問題解決和項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車模型由七個(gè)部分組成，各個(gè)部分相互聯(lián)系、相互配合：21世紀(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車的第一部分為自行車框架，相當(dāng)于學(xué)生和教師必須協(xié)調(diào)好項(xiàng)目周期工作，共同管理整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車的第二部分為車把部分，代表“疑問或問題”，象征著課程教學(xué)的發(fā)展方向，21世紀(jì)學(xué)習(xí)要求教師在課堂中應(yīng)以“疑問或問題”來掌控項(xiàng)目發(fā)展方向，促進(jìn)項(xiàng)目向前進(jìn)展并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車的第三部分為車座部分，有一個(gè)教師座和多個(gè)學(xué)生座，這與我國實(shí)際課堂教學(xué)情況相符，一般為一對多的課堂教學(xué)形式。教師座在前、學(xué)生座在后，表明教師在課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)揮著把控方向的作用；項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車的第四部分為車輪部分，分別有教師車輪和學(xué)生車輪，兩個(gè)車輪各由定義、籌劃、實(shí)施、評審四部分組成，但各部分比例有所不同，即教師和學(xué)生在項(xiàng)目各階段所投入的時(shí)間有所不同。教師通常在前期籌劃過程中投入時(shí)間較多，而學(xué)生則在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施階段會(huì)投入更多時(shí)間。此外，教師車輪和學(xué)生車輪有前后之分不可調(diào)換，一般而言，自行車的后輪為主動(dòng)輪和主要的驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中也是同理，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與努力則學(xué)習(xí)效果更佳。因此，教師車輪為前輪，學(xué)生車輪為后輪；項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車的第五部分為換擋器、鏈條、齒輪、變速器等部件，可將其看作項(xiàng)目中使用的學(xué)習(xí)“齒輪”，相當(dāng)于教室的物理?xiàng)l件，如，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和多媒體設(shè)備等，21世紀(jì)學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)“齒輪”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的技術(shù)支撐；21世紀(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車的第六部分為轉(zhuǎn)數(shù)器，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)的工具，即教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)注重形成性評價(jià)，從而使評價(jià)結(jié)果可以更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全貌而非只是一次紙筆測驗(yàn)的成績。就是說，21世紀(jì)的“學(xué)習(xí)評價(jià)”不是對學(xué)生 “過去”的終審判決，而是“始發(fā)站”，在這個(gè)“始發(fā)站”里，教師應(yīng)當(dāng)給予每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的“未來”提供希望與展望，提供他們闖入未來世界的勇氣，最大限度地豐富他們作為各自的自我形成活動(dòng)的學(xué)習(xí)[11]；21世紀(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車的第七部分為自行車的腳蹬和手閘，用于控制項(xiàng)目的進(jìn)度和時(shí)間，教師應(yīng)對授課時(shí)間和速度有很好地把握，21世紀(jì)學(xué)習(xí)要求教師將更多地時(shí)間留給學(xué)生來進(jìn)行探索，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。此外，教師還需在項(xiàng)目進(jìn)行中掌握平衡，調(diào)節(jié)教師的直接指導(dǎo)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而保持“項(xiàng)目自行車”的平衡，不向左或向右傾斜。最后，教師還應(yīng)注意到21世紀(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)由教師、學(xué)生和社區(qū)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，教師是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)者，學(xué)生是主要實(shí)施者，而社區(qū)則是有力的支持者。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方，使其積極參與到21世紀(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，使各方力量成為推動(dòng)車輪前行的“順風(fēng)”，而非阻止車輪前進(jìn)的“強(qiáng)逆風(fēng)”，最終促進(jìn)我國課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的發(fā)展。

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