幼兒家長對幼兒園家教課堂指導(dǎo)期待的調(diào)查研究
——以呼和浩特市公立幼兒園為例

池浩田,左 雪

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特市 011517)

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出家庭是幼兒園的重要合作伙伴。[1]幼兒園舉辦家教課堂，可以使家庭教育科學(xué)化、正規(guī)化，使家庭教育和幼兒園教育步調(diào)一致，密切配合。我們將家教課堂界定為幼兒園以多種形式組織的為幼兒家長進(jìn)行教育、培訓(xùn)的活動，其任務(wù)是促進(jìn)家庭教育觀念的更新，配合幼兒園教育的實(shí)施，幫助家長掌握家庭教育的現(xiàn)代科學(xué)知識和方法，為幼兒的成長造就一個(gè)適宜的家庭教育環(huán)境。家教課堂的完善要滿足家長的需求，因此深入了解家長對家教課堂指導(dǎo)的需求、期待有著重要的作用。

本研究通過對幼兒家長是否愿意參加家教課堂、期待開展的頻率、時(shí)間及期待的家教課堂主講人、指導(dǎo)內(nèi)容與形式六個(gè)方面的調(diào)查，了解呼和浩特市幼兒家長對幼兒園開展家教課堂指導(dǎo)的期待，一方面可使幼兒園更具針對性的對幼兒家教課堂進(jìn)行指導(dǎo)，從而保障幼兒園對家教課堂指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行；另一方面可以提高幼兒家長對幼兒家教課堂的全面認(rèn)識和體驗(yàn)，使幼兒家長逐步樹立正確的教育理念，豐富育兒的教育知識和內(nèi)容，提高教育能力，改善教育行為，從而更好的搭建家園共育的橋梁，促進(jìn)家園合作，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、調(diào)查對象和研究方法

(一)調(diào)查對象

根據(jù)幼兒園所的地域(城區(qū)幼兒園、旗縣幼兒園)、性質(zhì)(教辦、企辦、機(jī)關(guān)辦園)、等級(自治區(qū)級示范幼兒園、呼市示范園、無等級幼兒園)三個(gè)維度分層抽取呼和浩特市的13所公立幼兒園的2467名幼兒家長為調(diào)查對象。

(二)研究方法

本研究采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷的第一部分了解幼兒與幼兒家長的基本情況；第二部分向家長了解幼兒家庭教育的情況；第三部分了解幼兒家長接受幼兒園家教課堂指導(dǎo)的情況及期待。本研究共發(fā)放家長問卷2879份，回收有效問卷2467份，回收率86%。其中學(xué)前班、大班、中班、小班家長分別為：202人、818人、853人、594人；分別占8.2%、33.1%；34.6%；24.1%；男幼兒的家長1294人，占52.5%；女幼兒的家長1173人，占47.5 %。本研究利用 SPSSv16.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、幼兒家長對家教課堂指導(dǎo)期待的結(jié)果與分析

(一)幼兒家長是否愿意參加家教課堂指導(dǎo)的期待

表1數(shù)據(jù)表明，過七成的幼兒家長非常愿意參加家教課堂指導(dǎo)；近24%的幼兒家長表現(xiàn)為態(tài)度一般，不是很愿意參加，但也不是不愿意參加；而有極少的幼兒家長明確表示不愿意參加家教課堂的指導(dǎo)。[2]研究者對不愿意參加家教課堂的82名幼兒家長從兩個(gè)維度作了進(jìn)一步的分析，從單位性質(zhì)上看，事業(yè)單位、企業(yè)單位、個(gè)體職業(yè)的幼兒家長分別有22人、11人、19人，分別占總體的26.8%、13.4%、23.2%，而無職業(yè)的占到30人，占總體的36.6%；從學(xué)歷層次看，高學(xué)歷的幼兒家長占總體的41.8%，而低學(xué)歷者的幼兒家長占到58.2%(本研究將高學(xué)歷者界定為大學(xué)?？埔陨系陌ù髮W(xué)?？茖W(xué)歷的幼兒家長，而大學(xué)?？埔韵碌挠變杭议L界定為低學(xué)歷者)。雖然不愿意參加家教課堂的82名幼兒家長在學(xué)歷和單位性質(zhì)上均有分布，但經(jīng)過進(jìn)一步的卡方檢驗(yàn)，可知有職業(yè)的幼兒家長與無職業(yè)的幼兒家長存在顯著差異p=0.029<0.05，高學(xué)歷的與低學(xué)歷的幼兒家長差異顯著p=0.036<0.05。由上述檢驗(yàn)說明，無職業(yè)、低學(xué)歷的幼兒家長積極性不高，更不愿意參加家教課堂。

表1 您是否愿意參加幼兒園舉辦的家教課堂？

因此，幼兒園在家教課堂工作中，更應(yīng)該做好無職業(yè)、低學(xué)歷幼兒家長的調(diào)動工作，并將其作為攻堅(jiān)課程，只有他們真正參與到家教課堂，家園配合及家庭教育工作才能真正再上一個(gè)臺階。

(二)幼兒家長對指導(dǎo)頻率與時(shí)間的期待

表2顯示，期待每月參加一次家教課堂指導(dǎo)的幼兒家長最多。幼兒家長期待家教課堂指導(dǎo)的頻率較高，說明幼兒家長對于參加家教課堂的態(tài)度積極，并且愿意每月抽時(shí)間來參加家教課堂，使得從家教課堂獲得的正確的教育知識與教育方法在較短的時(shí)間內(nèi)得到強(qiáng)化，從而能夠在教育幼兒時(shí)將學(xué)到的教育知識與方法得到更好的運(yùn)用，提高自身的教育能力，改善教育行為，最終促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

表2 您希望幼兒園多久舉辦一次家教課堂？

在家長期待的指導(dǎo)時(shí)間的調(diào)查中，近一半的幼兒家長對于指導(dǎo)時(shí)間沒有具體要求，認(rèn)為在任何時(shí)間開展都可以；除此之外，更多的家長期待將家教課堂的指導(dǎo)時(shí)間安排在學(xué)期初和學(xué)期中。

(三)幼兒家長對家教課堂主講人的期待

主講人是在家教課堂指導(dǎo)過程中最為關(guān)鍵的，決定著指導(dǎo)的水平。調(diào)查表明，期待專家教授和幼兒教師為家教課堂的主講人的幼兒家長最多，67.4%的幼兒家長期待專家教授擔(dān)任家教課堂的主講人，并且還有56.4%家長認(rèn)為可以由幼兒教師承擔(dān)家教課堂的主講人，還有部分幼兒家長不是期待家教課堂由單一的人群來承擔(dān)，他們認(rèn)為家教課堂的主講人可以擴(kuò)大到幼兒園園長、幼兒家長等多種職業(yè)的人群，只要是可以使家長教育方法和教育觀念得到提升和改善的都可以走進(jìn)家教課堂，成為主講人之一，使得不同職業(yè)的人可以從不同的角度對幼兒家長進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

(四)幼兒家長對指導(dǎo)內(nèi)容的期待

總的來說，幼兒家長現(xiàn)在沒有把幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法放在首位，絕大部分的幼兒家長期待家教課堂的內(nèi)容應(yīng)以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為主，幼兒家長對良好習(xí)慣養(yǎng)成投入了更多的關(guān)注，認(rèn)為良好的習(xí)慣對幼兒各方面的發(fā)展都有著非常重要的作用，幼兒家長們希望幼兒從小能擁有某種習(xí)慣，并且更重視塑造幼兒養(yǎng)成某種習(xí)慣；其次，幼兒家長在幼兒身心健康發(fā)展、興趣愛好的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容方法上沒有顯著差異，期待的頻率差不多相等；在進(jìn)一步的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒家長的期待并不是單獨(dú)的局限于某一種指導(dǎo)內(nèi)容上，近20%的幼兒家長對于家教課堂指導(dǎo)內(nèi)容有著多樣化的需求。

(五)幼兒家長對指導(dǎo)形式的期待

調(diào)查中幼兒園家教課堂指導(dǎo)主要分為專題性講座、小型家長會、家長開放日、親子活動以及專家咨詢五種方式。從總體看，幼兒家長對于這五種家教課堂的形式都作出了選擇，只是所占比例不同，幼兒家長對于專題講座的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它形式的期待，其次也有部分幼兒家長期待親子活動，并且在進(jìn)一步的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近16%的幼兒家長對于指導(dǎo)形式不是單一的期待，而是期待更多種類的更豐富的指導(dǎo)形式，表明少部分幼兒家長對于指導(dǎo)形式有著多樣化的需求。因此幼兒園在選擇開展家教課堂指導(dǎo)時(shí)應(yīng)為幼兒家長提供靈活多樣的形式，才能滿足不同家長的期待與需求。

四、改善幼兒園家教課堂指導(dǎo)的建議

(一)根據(jù)家長需求調(diào)整家教課堂指導(dǎo)時(shí)間與頻率

在頻率上，幼兒家長對每月舉辦一次家教課堂有著更多的期待，絕大多數(shù)幼兒家長在時(shí)間上沒有具體的指向，認(rèn)為任何時(shí)間都可以；在此基礎(chǔ)上，幼兒家長認(rèn)為家教課堂最好在學(xué)期初和學(xué)期中開展，使他們可以清楚的知道應(yīng)該在哪些方面、怎么樣來配合幼兒園的家教課堂指導(dǎo)的工作，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不期待在學(xué)期末開展，因?yàn)檫@樣幼兒家長就沒有得到很好的前期預(yù)見性。因此，幼兒園可以選擇每月都進(jìn)行一次家教課堂的指導(dǎo)，也可根據(jù)幼兒園實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整開展的頻率 ，并且盡量選擇在學(xué)期初和學(xué)期中開展家教課堂指導(dǎo)，這樣可以較好的滿足家長的期待，從而得到幼兒家長的更有效的配合。

(二)聘請專家教授參與家教課堂指導(dǎo)

在“幼兒家長期待家教課堂的主講人”的調(diào)查中，幼兒家長期待專家教授的人數(shù)最多；在“您期待幼兒園家教課堂的組織形式”的調(diào)查中，幼兒家長選擇專題性講座的人數(shù)最多。因此，調(diào)查表明呼和浩特地區(qū)幼兒家長對于專家教授的期望與信任度很高，并且，讓專家教授走進(jìn)幼兒家長與幼兒中可以使專家教授更好的利用自身的專業(yè)知識與能力幫助幼兒家長解決實(shí)際問題。專家教授在參與幼兒園家教課堂的過程中，允許幼兒教師將指導(dǎo)家教課堂過程中存在的問題與專家教授多交流，幫助幼兒教師家長工作指導(dǎo)能力的提升；此外，幼兒教師還可以在今后的指導(dǎo)中與專家教授的內(nèi)容與專題進(jìn)行對接，使得幼兒家長可以獲得較全面的教育知識與方法；最后，專家教授還可以同幼兒園所群策群力，將不愿意參與家教課堂或者在教育幼兒時(shí)出現(xiàn)問題的幼兒家長進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以使幼兒家長教育觀念得到轉(zhuǎn)變。

(三)提高幼兒教師家教課堂指導(dǎo)的專業(yè)化水平

在幼兒家長對于家教課堂主講人的期望中，期望幼兒教師作為主講人的幼兒家長較多，這表明幼兒家長對于幼兒教師的期望度與信任度較高，并且幼兒教師講授內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用性更強(qiáng)。[2]幼兒教師的專業(yè)化影響著家教課堂開展的質(zhì)量與家庭教育的水平。因此，幼兒教師應(yīng)提高自身的家教課堂指導(dǎo)的專業(yè)化水平，自己不斷摸索學(xué)習(xí)家教課堂及家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容并多與同事和專家教授進(jìn)行溝通與交流。[3]37-38幼兒園也應(yīng)定期對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核并且幼兒教師應(yīng)定期提交個(gè)人家教課堂的工作計(jì)劃，以便于幼兒園根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整家教課堂指導(dǎo)的工作；此外，這些工作還能夠有效地促進(jìn)幼兒教師家教課堂指導(dǎo)和家庭教育的專業(yè)化發(fā)展，從而為家長提供更多專業(yè)化的引領(lǐng)，提高了家教課堂與家庭教育指導(dǎo)工作的有效性，促進(jìn)家園更好的合作。

(四)以幼兒家長期待為基礎(chǔ)豐富家教課堂指導(dǎo)內(nèi)容

家教課堂指導(dǎo)內(nèi)容豐富多樣，不同的家教課堂指導(dǎo)內(nèi)容對于幼兒的發(fā)展起著不同的作用。幼兒園在開展家教課堂時(shí)，應(yīng)該以幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成為主，并針對不同年齡班進(jìn)行。小班應(yīng)將培養(yǎng)良好的生活自理能力、生活習(xí)慣作為主要；中班應(yīng)在小班的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒良好品德習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往的習(xí)慣；而大班應(yīng)以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。幼兒園也應(yīng)認(rèn)識并涉及到如何預(yù)防與改進(jìn)幼兒的不良習(xí)慣的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上輔以身心健康發(fā)展、興趣愛好的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法等來豐富家教課堂指導(dǎo)的內(nèi)容。這樣，能夠使家長在教育幼兒的不同方面都獲得一定的知識與方法，滿足了幼兒家長對于指導(dǎo)內(nèi)容的多方面的需求與期待，能夠提高幼兒家長多方面的教育能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(五)以家長需求為導(dǎo)向選擇家教課堂指導(dǎo)形式

形式是內(nèi)容的載體，不管采用哪種形式開展家教課堂，最關(guān)鍵的是符合幼兒家長的需求與期待。每種形式對于促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的有效開展、家園更好的合作、提高與轉(zhuǎn)變家長教育能力方面都起著很大的作用。[4]261并且，每種形式都具有各自的優(yōu)點(diǎn)。在專題講座中，會針對幼兒家長某方面感興趣的或者面臨困惑的具體問題進(jìn)行專門的和專業(yè)性理論的講解與指導(dǎo)，在過程中，家長會對這一問題有深入和全面系統(tǒng)的認(rèn)識與理解，家長可以從中學(xué)到如何在以后育兒過程中進(jìn)行正確運(yùn)用，從而提升幼兒家長的教育能力。此外，專題講座的主講人可以是多種人群，幼兒家長可以從多視角了解幼兒教育；而幼兒園在開展專題講座時(shí)會選擇家長期待與需求的內(nèi)容，這樣相對于其他形式指導(dǎo)性更強(qiáng)并且獲益性更高，家長也能較快的掌握教育幼兒的指導(dǎo)與方法。而親子活動和家長開放日則有利于增進(jìn)幼兒家長與幼兒之間的感情，對于幼兒家長在今后的家庭教育中有一定的幫助；與專題講座相比，專家咨詢能夠幫助家長全面具體地解決更具針對性的問題，是幼兒教育專業(yè)化的一種趨勢，對于提高幼兒家長的教育能力具有重要意義。

因此，幼兒園應(yīng)充分考慮幼兒家長的需求與期待，選擇適合的家教課堂形式并對其進(jìn)行有效利用，發(fā)揚(yáng)每種形式的優(yōu)點(diǎn)；并且也應(yīng)關(guān)注家教課堂的指導(dǎo)形式的多樣化與開放化。

(六)調(diào)動家長配合并充分利用家長資源

家教課堂需要幼兒家長的積極配合才能得以有效的開展，而家教課堂的良好開展，不僅能促進(jìn)幼兒園家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量，促進(jìn)家園更好的合作，而且能提升幼兒家長的教育能力，最終促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。[5]因此，首先幼兒園應(yīng)該調(diào)動幼兒家長主動參與性與配合度，了解幼兒家長的需求并讓他們認(rèn)識到家庭教育的重要性，使幼兒家長在家教課堂指導(dǎo)的過程中全身心地投入并積極的配合；其次，幼兒園應(yīng)該充分利用家長資源為幼兒園家教課堂的開展提供一些有效的支持，比如兒科醫(yī)生、營養(yǎng)師或心理醫(yī)生等職業(yè)的幼兒家長可以為其它幼兒家長進(jìn)行該領(lǐng)域的專業(yè)講座；最后，幼兒園家長還可以開展當(dāng)面溝通、家園聯(lián)系冊、微信等方式與幼兒家長就他們在活動中的感受、收獲或者家教課堂開展中存在的不足以及如何更好的開展、進(jìn)一步提升等方面及時(shí)向家長征求意見及建議，以便幼兒園更好的開展家教課堂，從而更好的促進(jìn)家園合作。[6]

[1] 夢鴿. 家園合作促進(jìn)城鎮(zhèn)蒙古族幼兒蒙古語口語表達(dá)能力發(fā)展的研究[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2014.

[2] 趙菲. 家長對幼兒教師專業(yè)能力的期待研究[D].重慶： 西南大學(xué), 2011.

[3] 汪祖華. 在科研中提高教師的家教指導(dǎo)能力[J]. 教育導(dǎo)刊(幼兒教育版), 1998(5):37-38.

[4] 李國珍.搞好家園關(guān)系促進(jìn)幼兒成長[J]. 教育教學(xué)論壇，2014(27):261.

[5] 黃瑞芳. 農(nóng)村幼兒園家園合作調(diào)查研究[D].臨汾： 山西師范大學(xué), 2014.

[6] 盧清,程亞蒙.幼兒家庭教育的合力策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(7):11-13.