基于家庭親職教育需求的幼兒入園適應(yīng)研究

趙秀坤，程秀蘭

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院, 陜西西安 710062)

一、研究背景

(一)問(wèn)題提出

親職教育即對(duì)父母實(shí)施的教育[1]，受教對(duì)象是家長(zhǎng)，目的是教人做成功的父母。家庭是幼兒到世上的首站，家長(zhǎng)是塑造孩子靈魂的工程師[2]，家庭教育是不可替代的一切教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)是否生而會(huì)做父母？實(shí)際上，在子女出生那一刻所獲得的資格僅僅是取得父母資格的自然條件，要做合格的父母，必須不斷學(xué)習(xí)。若把為人父母當(dāng)成一份工作，至少蘊(yùn)涵“生”、“養(yǎng)”、“育”三種使命。但多數(shù)父母生了孩子后，在養(yǎng)和育之間，只養(yǎng)不育或只育不養(yǎng)，這無(wú)疑是在實(shí)施著圈養(yǎng)身體，踐踏靈魂的教育。家庭教育包括教育子女和教育家長(zhǎng)兩方面，但大部分家長(zhǎng)只重視子女的教育，卻輕視自身教育，在教育理念與實(shí)踐上存在很多誤區(qū)[3]。

入園不適應(yīng)是小班幼兒常見(jiàn)的問(wèn)題。研究表明：3—5歲的幼兒分離焦慮感最強(qiáng)烈[4]，3歲前后也正是自理能力、良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，更是形成安全依戀型師幼關(guān)系的重要期。若最初的入園適應(yīng)順利，有助于幼兒自信心的建立，情感和道德的積極發(fā)展，健康人格的形成，否則會(huì)埋下各種發(fā)展隱患[5]。隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，職業(yè)父母增多，親子相處模式趨向多元。如何與孩子建立良性互動(dòng)關(guān)系，父母需具備哪些素養(yǎng)，怎樣幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園，都涉及親職教育問(wèn)題。

據(jù)以往研究，親職教育方面對(duì)小班幼兒家庭的需求研究是一個(gè)空白，入園適應(yīng)方面就適應(yīng)行為的研究較少。研究表明，家長(zhǎng)背景因素如教養(yǎng)方式等影響孩子入園適應(yīng)，而親職教育在一定程度上能改變家長(zhǎng)背景因素，且家庭間親職需求有差異。這種需求差異是否影響幼兒入園適應(yīng)，鮮有人研究。本文對(duì)家長(zhǎng)親職需求和幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行探討，為親職教育和入園適應(yīng)的相關(guān)研究提供參考。

(二 )研究目的和意義

1.研究目的

通過(guò)分析幼兒父母(及撫養(yǎng)者)對(duì)親職教育的需求情況，以及各種背景因素對(duì)其需求的影響；同時(shí)，探討幼兒入園適應(yīng)情況及家長(zhǎng)背景因素對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響，從而探索家長(zhǎng)親職教育需求與幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系。

2.研究意義

理論意義：可以豐富親職教育的相關(guān)研究、入園適應(yīng)的相關(guān)研究，以及為相關(guān)研究提供一些實(shí)證資料和數(shù)據(jù)。

實(shí)踐意義：希望能引起家長(zhǎng)對(duì)親職教育的重視，認(rèn)識(shí)到親職教育的價(jià)值，以及自身親職教育與幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系，在日常生活中積極參與相關(guān)的親職教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高育兒水平，幫助幼兒更好的適應(yīng)入園；另一方面了解家長(zhǎng)對(duì)親職教育的具體需求，期望為相關(guān)機(jī)構(gòu)(如幼兒園)提供符合家長(zhǎng)需求的親職教育發(fā)揮作用。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

以2016年9月新入園的小班幼兒及家長(zhǎng)為對(duì)象。在西安市根據(jù)幼兒園性質(zhì)和等級(jí)，選六所幼兒園，據(jù)每所園小班數(shù)量情況，隨機(jī)選取一到兩個(gè)班發(fā)放問(wèn)卷，最終共選9個(gè)班，278名幼兒和家長(zhǎng)，分別發(fā)放278份問(wèn)卷，共556份。教師最了解幼兒在園情況，入園適應(yīng)問(wèn)卷由教師填寫(xiě)。家長(zhǎng)問(wèn)卷回收220份，有效問(wèn)卷202份，有效回收率約72.7%；教師問(wèn)卷回收270份，有效問(wèn)卷255份，有效回收率91.7%。

(二)研究方法

以問(wèn)卷法為主，在參照前人研究工具的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷。親職需求問(wèn)卷以需求量表為核心，22個(gè)題，包括心理調(diào)試、教養(yǎng)知能、社會(huì)資源、溝通社交四個(gè)維度，信度0.949，折半信度0.907，各項(xiàng)目因子相關(guān)系數(shù)0.522—0.787。選項(xiàng)為非常需要、需要、不太需要、完全不需要，對(duì)應(yīng)分值為4分、3分、2分、1分，均分2.5分，得2.5分表明需求程度中等，高于2.5分說(shuō)明需求程度較高，低于2.5分表示需求程度較低。入園適應(yīng)問(wèn)卷25個(gè)題，包括生活料理，學(xué)習(xí)交往，規(guī)則意識(shí)，情緒情感四個(gè)方面，其中情緒情感題項(xiàng)為反向計(jì)分題。選項(xiàng)為總是、經(jīng)常、有時(shí)、很少、從不，對(duì)應(yīng)分值為5分、4分、3分、2分、1分，均分3分，得3分說(shuō)明適應(yīng)一般，高于3分適應(yīng)良好，低于3分適應(yīng)較差。問(wèn)卷信度0.813，折半信度0.752，各項(xiàng)目因子相關(guān)系數(shù)0.544—0.822。

調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)小班幼兒家庭親職教育需求情況分析

1.親職教育需求總特征描述

親職需求得分是考察家長(zhǎng)需求程度的指標(biāo)，得分越高需求越強(qiáng)。全量表22個(gè)題，需求程度最高值88分，每個(gè)題項(xiàng)中等需求值2.5分。從總分看，高于均值72.81的有94人，占46.53%。量表中等需求值為55分，55分之上有197個(gè)，占97.52%，說(shuō)明家長(zhǎng)親職需求整體偏高。

表1 親職教育總需求和各維度需求統(tǒng)計(jì)

表1是被試對(duì)親職教育各維度需求得分均值情況，四個(gè)維度的均值和總分均值都大于中等需求值2.5。其中，教養(yǎng)知能需求最高，社會(huì)資源需求最低。

2.親職教育需求四個(gè)維度的需求情況

(1)心理調(diào)適需求

心理調(diào)適維度有8個(gè)題，涉及家長(zhǎng)角色認(rèn)知，自我調(diào)節(jié)，處理家庭危機(jī)等方面需求，需求度最高值32分。

表2 家長(zhǎng)心理調(diào)適需求維度各題得分情況

從表2得出，除第7題“尋找能幫助自己的專(zhuān)業(yè)人員和信息”的均值為2.8960，其余題項(xiàng)均值都在3.0以上。維度均分26.14高于中等需求值24，且24分以上有120人，占59.41%。說(shuō)明59.41%的家長(zhǎng)有強(qiáng)烈心理調(diào)適需求。

(2)教養(yǎng)知能需求

教養(yǎng)知能維度有7個(gè)題，據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和小班幼兒(3-4歲)身心發(fā)展特點(diǎn)所編，涉及幼兒自理能力、良好習(xí)慣、語(yǔ)言、情緒等方面的知能。需求最高28分。據(jù)表3得，維度均分為24.4221高于中等需求值21，且21分以上有144人，占71.29%；各題項(xiàng)均值都在3.0以上。表示71.29%的家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)知能有強(qiáng)烈需求。

(3)社會(huì)資源需求

此維度有3個(gè)題，主要涉及家長(zhǎng)對(duì)教育資源和法律政策等的需求問(wèn)題。需求最高值12分。

從表4看，各題均值均大于3.0，得分最高的題是“了解幼兒就學(xué)、升學(xué)”，說(shuō)明家長(zhǎng)最關(guān)心孩子就學(xué)問(wèn)題。維度均分9.4851高于中等需求值9，9分之上有86人，占42.57%。說(shuō)明42.57%的家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)資源有強(qiáng)烈需求。

(4)溝通社交需求

溝通社交有4個(gè)題，主要涉及家長(zhǎng)與教師及同齡幼兒家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題。需求最高值16分。從表5看，各題均值皆在3.0以上，維度均值高于中等需求值12，且12分之上有100人，占49.50%。說(shuō)明近一半家長(zhǎng)有強(qiáng)烈溝通社交需求，且家園互動(dòng)、入園適應(yīng)、與其他家長(zhǎng)的交流，是家長(zhǎng)的首要關(guān)注點(diǎn)。

表3 家長(zhǎng)教養(yǎng)知能維度各題得分情況

表4 家長(zhǎng)社會(huì)資源維度各題得分情況

表5 家長(zhǎng)溝通社交維度各題得分情況

3.親職教育需求影響因素分析

分別以幼兒性別、獨(dú)生情況、家長(zhǎng)性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)、收入等為自變量，進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析，探討不同背景家長(zhǎng)的親職需求。結(jié)果顯示：只有學(xué)歷影響家長(zhǎng)需求，其他方面并無(wú)影響。不同學(xué)歷的家長(zhǎng)，親職需求存顯著差異，體現(xiàn)在教養(yǎng)知能需求上。

表6 Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)a,b

表7 不同學(xué)歷家長(zhǎng)的教養(yǎng)知能需求均值有序值情況統(tǒng)計(jì)

據(jù)表6，不同學(xué)歷的家長(zhǎng)只在教養(yǎng)知能需求上有顯著差異(P=0.009)，Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)的顯著關(guān)鍵值為0.05/3=0.017[6]。經(jīng)校正P=0.009<0.017，仍達(dá)顯著，說(shuō)明不同學(xué)歷的家長(zhǎng)在“教養(yǎng)知能需求”維度均值秩均值上有顯著差異。如表7，初中及以下到研究生及以上，不同學(xué)歷段家長(zhǎng)“教養(yǎng)知能需求均值有序值”的秩均值分別為44.36；85.63；98.54；105.61；118.64。

接著用秩和檢驗(yàn)進(jìn)行組合變量間的差異分析[6]，見(jiàn)表8，初中及以下學(xué)歷家長(zhǎng)與大專(zhuān)學(xué)歷家長(zhǎng)的教養(yǎng)知能需求均值有序均值的U值=61.500，P=0.016<0.05，說(shuō)明兩者教養(yǎng)知能需求均值有序值存顯著差異，且后者的教養(yǎng)知能需求均值有序值(M=25.96)高于前者(M=12.79)。同理，本科學(xué)歷家長(zhǎng)(M=47.61)高于初中及以下學(xué)歷家長(zhǎng)(M=20.43)；研究生及以上學(xué)歷家長(zhǎng)高于高中(M=29.95)和初中及以下(M=20.43)學(xué)歷家長(zhǎng)。其他年齡組間無(wú)顯著差異。

表8 Mann-Whitney U檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)情況表

(二)小班幼兒入園適應(yīng)情況分析

1.入園適應(yīng)總體情況

本研究主要從生活、情緒、學(xué)習(xí)、交往和規(guī)則方面來(lái)衡量幼兒適應(yīng)情況。 據(jù)表9得，入園適應(yīng)各維度的均值在4.013-4.467間，適應(yīng)總均值4.271，均高于3.0，說(shuō)明幼兒整體適應(yīng)良好，且規(guī)則方面適應(yīng)最好，其次是生活學(xué)習(xí)與交往，情緒適應(yīng)最差。

表9 小班幼兒入園適應(yīng)總體情況

2.入園適應(yīng)四大維度的差異

生活料理主要涉及幼兒能自己洗手、吃飯、睡覺(jué)、穿脫鞋等自理方面，有5個(gè)題。各題均值皆在4.0以上高于中等適應(yīng)值3.0；維度均值22.1137高于中等適應(yīng)值15，15分以上有246人，占96.47%；說(shuō)明96.47%的幼兒生活適應(yīng)良好。

情緒情感方面5個(gè)題，涉及入園和在園情緒兩方面。各題均值都高于中等適應(yīng)值3.0，維度均值20.0627高于中等適應(yīng)值15，高于15分有226人，占88.63%；說(shuō)明88.63%的幼兒情緒適應(yīng)良好。

學(xué)習(xí)交往主要包括幼兒與教師、同伴的交往和參與活動(dòng)情況，10道題。除“積極回答問(wèn)題”一題均值為3.957，其余題均值皆在4.0以上；維度均值42.259高于中等適應(yīng)值30，30分以上有240人，占94.12%；說(shuō)明94.12%的幼兒學(xué)習(xí)交往適應(yīng)良好。

規(guī)則意識(shí)維度有5個(gè)題，包括不在教室亂跑，遵守吃飯規(guī)則，不爭(zhēng)搶玩具等紀(jì)律方面。維度適應(yīng)值22.33高于中等適應(yīng)值15，15分以上有247人，占96.86%，低于15分僅2人；各題項(xiàng)均值都大于4.0，說(shuō)明規(guī)則意識(shí)方面幼兒適應(yīng)非常好。

(三)家長(zhǎng)親職教育需求與幼兒入園適應(yīng)的相關(guān)分析

經(jīng)相關(guān)分析得，家長(zhǎng)親職需求和幼兒入園適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.141，說(shuō)明家長(zhǎng)親職需求越高，幼兒入園適應(yīng)越好。

表10 家長(zhǎng)親職需求與幼兒入園適應(yīng)的相關(guān)分析

*相關(guān)性在 0.05 級(jí)別顯著(雙尾)

因親職需求和入園適應(yīng)均包含不同維度，接著進(jìn)行維度間的相關(guān)分析。據(jù)表11，幼兒情緒情感適應(yīng)與家長(zhǎng)心理調(diào)適、教養(yǎng)知能和溝通社交需求均呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為184、209、196；生活料理適應(yīng)與溝通社交需求呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為155；其他各維度間并無(wú)顯著相關(guān)。

表11 親職教育需求各維度與入園適應(yīng)各維度的相關(guān)分析

*相關(guān)性在 0.05 級(jí)別顯著(雙尾)；**相關(guān)性在 0.01 級(jí)別顯著(雙尾)。

四、討論

(一)家庭親職教育需求情況分析

小班幼兒家庭親職需求整體較強(qiáng)烈，97.52%的家長(zhǎng)需求高于中等需求水平。各維度上，得分均高于中等需求水平，且由高到低依次是：教養(yǎng)知能，心理調(diào)適，溝通社交和社會(huì)資源需求。這與馬青原[7]、楊懿、吳鋼等人研究保持一致，與諶小猛[8]等人研究有差異，研究結(jié)果的差異，可能由研究對(duì)象的差異所導(dǎo)致。

心理調(diào)適方面，在“學(xué)習(xí)為人父母的知能”、“知道作為家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)”兩題上得分最高。訪談中教師也提到有家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)有關(guān)教育孩子的問(wèn)題。說(shuō)明隨著幼兒入園，面對(duì)其不適應(yīng)問(wèn)題，家長(zhǎng)可能因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏而倍感焦慮。逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，開(kāi)始主動(dòng)了解，主動(dòng)學(xué)習(xí)，想以此緩解育兒壓力。

教養(yǎng)知能方面，“引導(dǎo)幼兒掌握自我保護(hù)的方法”、“引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”的題得分最高?？赡苁苡變荷硇陌l(fā)展特點(diǎn)影響，小班幼兒安全意識(shí)薄弱，更易發(fā)生安全隱患；同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)情緒調(diào)控能力差，行動(dòng)具有強(qiáng)烈的情緒性；家長(zhǎng)多數(shù)初做父母，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此教養(yǎng)知能需求在所有需求中最強(qiáng)烈。

社會(huì)資源需求相比不算太強(qiáng)烈。可能在信息時(shí)代家長(zhǎng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種途徑輕松獲取所需信息；或認(rèn)為沒(méi)必要過(guò)多了解，進(jìn)而忽略了對(duì)社會(huì)資源的選擇，及其對(duì)幼兒發(fā)展可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

溝通社交上，“如何與教師溝通”及“協(xié)助幼兒適應(yīng)”兩題得分最高，說(shuō)明家長(zhǎng)最關(guān)心家園互動(dòng)和孩子適應(yīng)問(wèn)題。可能多數(shù)家長(zhǎng)初次與教師打交道，缺乏經(jīng)驗(yàn)，但家園共育一致的要求又需要和教師密切聯(lián)系，如何與教師互動(dòng)成了家長(zhǎng)首要需求。其次，入園焦慮是大部分幼兒常見(jiàn)問(wèn)題，如何協(xié)助幼兒快速適應(yīng)成為家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)。

(二)幼兒入園適應(yīng)特點(diǎn)分析

本研究表明小班幼兒入園適應(yīng)情況整體良好，適應(yīng)由快到慢依次是：規(guī)則意識(shí)、生活料理、學(xué)習(xí)交往、情緒情感。這與徐偉清、范秀娟、吳海霞[9]等人研究結(jié)果有差異，可能是入園機(jī)制、園所文化及教師重視領(lǐng)域等的差異造成。相同之處是研究者們都發(fā)現(xiàn)最難適應(yīng)的是情緒，可能跟小班幼兒情緒情感特點(diǎn)有關(guān)。

規(guī)則適應(yīng)最快，可能是教師比較重視規(guī)則而不斷強(qiáng)化，促進(jìn)了孩子的適應(yīng)；也可能是家長(zhǎng)日常潛移默化教育的作用。生活上，“在老師提醒下能自己洗手”一題得分最高，說(shuō)明教師適時(shí)的督促有利于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)習(xí)交往上，“積極回答問(wèn)題”的題項(xiàng)得分稍低，可能跟小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展較差，有的還不能完整表達(dá)自己的想法，甚至聽(tīng)不懂老師的話(huà)有關(guān)。情緒上，幼兒相對(duì)適應(yīng)較差，特別在“自己不愿玩，在旁邊看別的小朋友玩”、“入園時(shí)大哭大鬧”兩題上得分最低，說(shuō)明這兩方面適應(yīng)最差。有研究指出，入園初期多數(shù)幼兒有厭學(xué)情緒，大哭大鬧拒絕入園是直接表現(xiàn)，說(shuō)明幼兒未在心理接受幼兒園；此外還跟接送者情緒和反應(yīng)有關(guān)，接送者焦慮的情緒和語(yǔ)言會(huì)加劇幼兒焦慮感。當(dāng)哭鬧無(wú)用時(shí)，有的幼兒會(huì)做無(wú)聲的抵抗，拒絕參加活動(dòng)。這需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，無(wú)視或喝斥的態(tài)度只會(huì)加劇幼兒的焦慮感。

(三)家長(zhǎng)親職教育需求與幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系

研究表明：學(xué)歷不同，家長(zhǎng)親職需求有顯著差異，體現(xiàn)在教養(yǎng)知能需求上。親職需求和入園適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。說(shuō)明學(xué)歷通過(guò)影響家長(zhǎng)親職需求而影響幼兒入園適應(yīng)。據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，60.89%的家長(zhǎng)學(xué)歷在本科及以上。高學(xué)歷家長(zhǎng)的家庭教育特點(diǎn)是理論水平高，教育素質(zhì)高，有自己的教養(yǎng)觀念及方法；責(zé)任感強(qiáng)，關(guān)注幼兒發(fā)展，主動(dòng)吸收科學(xué)的教育理念。但把教養(yǎng)理念、態(tài)度轉(zhuǎn)變成教養(yǎng)行為的能力比較欠缺，存在知行不一的現(xiàn)象[10]。因此，高學(xué)歷父母相對(duì)更清楚自己對(duì)孩子的教育責(zé)任及影響，主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒技能技巧，注重幼兒全面發(fā)展，需求較高，孩子適應(yīng)較好。而低學(xué)歷父母，對(duì)教養(yǎng)知能的認(rèn)識(shí)較狹窄，導(dǎo)致其更關(guān)注的是孩子的生理問(wèn)題，忽略了對(duì)其行為習(xí)慣，情緒等方面的關(guān)注，亦或認(rèn)為教育是教師的責(zé)任。所以教養(yǎng)知能需求反而低，孩子入園適應(yīng)較差。

心理調(diào)適需求高的家長(zhǎng)，可能更注重壓力的釋放，關(guān)注心理健康，注意引導(dǎo)幼兒及時(shí)發(fā)泄不良情緒；注重給幼兒樹(shù)立榜樣，讓其在潛移默化中掌握自我調(diào)節(jié)的方法。因此，情緒適應(yīng)較好。

溝通社交需求高的家長(zhǎng)，可能較重視溝通。幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)配合教師一起引導(dǎo)教育孩子；其次會(huì)借助家長(zhǎng)團(tuán)體學(xué)到很多經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足；第三，此類(lèi)家長(zhǎng)更可能是民主型家長(zhǎng)，重講道理，孩子更能感受到被尊重和接納，當(dāng)置身于陌生環(huán)境時(shí)相比更能產(chǎn)生安全感。幼兒模仿的天性使其會(huì)模仿家長(zhǎng)待己的方式去對(duì)待他人。因此，幼兒在生活和情緒上適應(yīng)較好。

五、結(jié)論

小班幼兒家庭親職教育需求整體偏高，需求強(qiáng)烈，教養(yǎng)知能需求最高，社會(huì)資源需求最低。四個(gè)維度的需求從高到低依次是：教養(yǎng)知能，心理調(diào)適，溝通社交、社會(huì)資源。

學(xué)歷不同，家長(zhǎng)親職需求存在顯著差異，表現(xiàn)在教養(yǎng)知能需求上。其中，研究生及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)教養(yǎng)知能需求高于高中、初中以及下學(xué)歷的家長(zhǎng)；大專(zhuān)和本科學(xué)歷的家長(zhǎng)教養(yǎng)知能需求均高于初中及以下學(xué)歷的家長(zhǎng)。

幼兒入園適應(yīng)整體良好，適應(yīng)由快到慢依次是：規(guī)則意識(shí)、生活料理、學(xué)習(xí)交往、情緒情感。

家長(zhǎng)親職需求和幼兒入園適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。其中，心理調(diào)適和教養(yǎng)知能需求與情緒情感適應(yīng)呈顯著相關(guān)；溝通社交需求與生活料理、情緒情感適應(yīng)呈顯著相關(guān)。

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