小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題及策略

竇智泉

摘要：練習(xí)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，習(xí)題設(shè)計(jì)就更要把握住課堂教學(xué)的脈搏，而目前在習(xí)題設(shè)計(jì)上還存在許多不符合課改要求的問(wèn)題，筆者在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)目前語(yǔ)文練習(xí)題目設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納概括，并且針對(duì)“學(xué)講方式”的理論精要提出題目設(shè)計(jì)的“六要”策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；練習(xí)設(shè)計(jì)；問(wèn)題與策略

目前，徐州市的課堂教學(xué)改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，正如火如荼地按照“學(xué)講計(jì)劃”的課改要求全面推進(jìn)，并取得顯著成效。盡管形勢(shì)喜人，但也有諸多商榷之處，筆者長(zhǎng)期擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，在召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生作業(yè)的布置上，尤其是在練習(xí)題目的設(shè)計(jì)上，不少教師不能完全領(lǐng)會(huì)“學(xué)講方式”的理論精髓，各科教師還或多或少地存在這方面或那方面的問(wèn)題，習(xí)題的設(shè)計(jì)隨意、盲目、機(jī)械、重復(fù)等弊病依然存在。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)在設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題

（一）“應(yīng)付式”練習(xí)布置

不論是課內(nèi)還是課外，練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。老師每節(jié)課都面臨著習(xí)題設(shè)計(jì)，加之老師還要完成學(xué)校布置開(kāi)展的其他工作，因此，無(wú)論是課堂練習(xí)還是課外習(xí)題設(shè)計(jì)上大都無(wú)暇進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，但考慮到學(xué)生不能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，于是就采取“應(yīng)付式”練習(xí)布置，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的習(xí)題往往以機(jī)械重復(fù)為主。突出表現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的布置上，諸如生字詞每個(gè)寫(xiě)十遍、課文抄一遍等等，這樣的習(xí)題，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尚可，但對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是一次簡(jiǎn)單的“體力勞動(dòng)”。

（二）習(xí)題成了“吃不飽”與“吃不了”矛盾現(xiàn)象的結(jié)合體

有的老師盡管備了教材，但沒(méi)有備學(xué)生，在習(xí)題設(shè)計(jì)上，沒(méi)有梯度，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)“吃不飽”，而對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就“吃不了”。

（三）習(xí)題設(shè)計(jì)的單一性

習(xí)題設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生既能加深對(duì)新知識(shí)的理解，又能對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行鞏固，達(dá)到這樣的要求，就必須要實(shí)現(xiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和多樣性。但有些老師為了簡(jiǎn)便易行，直接口頭布置。如將課文讀熟或背誦文章中某一節(jié)等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，方式單一，一些知識(shí)點(diǎn)由于練不夠，導(dǎo)致“夾生飯”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（四）習(xí)題設(shè)計(jì)制約著學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展需要引導(dǎo)，而習(xí)題的設(shè)計(jì)恰恰就是方法與手段，但有的語(yǔ)文老師在習(xí)題設(shè)計(jì)中不注重學(xué)生生活知識(shí)的積累，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的大量閱讀，不能提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。因?yàn)檫@一類習(xí)題，需要消耗老師大量的精力和時(shí)間，并且又沒(méi)有所謂的“固定答案”，必須人人批到位，不能千篇一律的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。沒(méi)有這一類習(xí)題的練習(xí)，課堂上學(xué)生的討論、思維的擴(kuò)散就得不到鍛煉，完全背離了“學(xué)講方式”的課改要求，學(xué)生既很難“學(xué)進(jìn)去”，也很難“講出來(lái)”。

（五）不注重片段性寫(xiě)作的習(xí)題設(shè)計(jì)，不注重對(duì)學(xué)生文章閱讀性訓(xùn)練

語(yǔ)文老師都知道學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練非一日之功，也就是說(shuō)，只有長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握寫(xiě)作的技巧，而語(yǔ)文老師最頭疼的事情莫過(guò)于批閱作文了，因?yàn)榕侣闊簿筒蝗ビ?xùn)練了。閱讀分析類習(xí)題的設(shè)計(jì)，必須要求老師找到適合年級(jí)段，適合學(xué)情的短文，才能進(jìn)行訓(xùn)練，這需要打印文段，需要借助很多的工具書(shū)和資料，更需要精力和時(shí)間，因此老師只有讓學(xué)生去買資料，泛泛布置，無(wú)法掌控，學(xué)生練不到位，甚至做了也不知對(duì)錯(cuò)。

二、改革策略

（一）習(xí)題設(shè)計(jì)要注重拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，要體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的廣度與深度

語(yǔ)文學(xué)科“人文性”和“工具性”的特點(diǎn)，要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，如何拓寬，在習(xí)題設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行引導(dǎo)。如果習(xí)題設(shè)計(jì)只停留在問(wèn)題的表面，學(xué)生的潛力就很難被發(fā)掘，這就要求語(yǔ)文老師真的要“給學(xué)生一碗水，自己就要有一缸水，甚至是一江水”了。我們?cè)诮o學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候，要深挖教材，能夠讓學(xué)生舉一反三，靈活自如的掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）習(xí)題設(shè)計(jì)要注重實(shí)際生活與書(shū)本所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與歸納，要注重閱讀分析與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)提倡“生活化”，這是有道理的，教材中的許多課文都是“源于生活而又高于生活”，學(xué)生有了生活體驗(yàn)才能加深對(duì)課文的理解，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)找準(zhǔn)與實(shí)際生活的切合點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感知能力、獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力。

閱讀分析和寫(xiě)作訓(xùn)練，二者之間是相輔相成的，是一對(duì)“孿生兄妹”。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；寫(xiě)作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、觀察、概括、理解能力和語(yǔ)言文字的表現(xiàn)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力的提升?！皩W(xué)講方式”中，學(xué)生能夠?qū)懽鳎褪恰皩W(xué)進(jìn)去”的表現(xiàn)之一，而對(duì)學(xué)生閱讀分析練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是考查學(xué)生“講出來(lái)”的一種方式。因而在課內(nèi)、外練習(xí)的設(shè)計(jì)上，都要注重閱讀分析和寫(xiě)作訓(xùn)練二者之間的有機(jī)結(jié)合。

（三）習(xí)題設(shè)計(jì)要注重對(duì)古詩(shī)文的閱讀、理解與記憶，注重學(xué)生語(yǔ)言組織概括能力的提升

古詩(shī)文是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中一顆顆耀眼明珠，小學(xué)生尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以，在習(xí)題設(shè)計(jì)上，要注重引導(dǎo)，平時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)滴的積累，日復(fù)一日，年復(fù)一年的積累，要求老師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，對(duì)常見(jiàn)的一些成語(yǔ)、短語(yǔ)進(jìn)行歸納；按照“學(xué)講方式”的要求，學(xué)生學(xué)進(jìn)去的知識(shí)必須能夠講出來(lái)，因此，在習(xí)題設(shè)計(jì)上要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和概括能力。有的學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的理解上會(huì)出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的現(xiàn)象，問(wèn)題的主要原因，就是沒(méi)能加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言概括歸納能力的訓(xùn)練。

在“學(xué)講計(jì)劃”橫向拓展、縱向推進(jìn)的今天，我們相信進(jìn)行科學(xué)合理的習(xí)題設(shè)計(jì)，才能真正讓“學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)進(jìn)去，透徹理解的講出來(lái)”。