高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

莊彩紅

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力加以培養(yǎng)，同時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行表象積累，從而進(jìn)行形象的創(chuàng)設(shè)，以教材為基礎(chǔ)，最大限度地將自身想象空間進(jìn)行拓寬。本文對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；培養(yǎng)學(xué)生；想象能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-020-01

想象能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要。語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中有太多的知識(shí)需要借助想象將作者所要表達(dá)的意境進(jìn)行具象化，從而加強(qiáng)理解。教師在教學(xué)工作當(dāng)中可以借助教材、利用情感遷移等方法，在閱讀的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、激活文字 創(chuàng)設(shè)形象

語(yǔ)文教材中能出現(xiàn)在學(xué)生面前的僅僅是一行行的文字。若學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能開展想象，不懂得進(jìn)行再次創(chuàng)作，那么出現(xiàn)在頭腦中的只能是一些抽象的詞語(yǔ)，而沒有表象組成的畫面，更沒有動(dòng)態(tài)的畫面。這樣就不可能創(chuàng)設(shè)到作者能創(chuàng)設(shè)的意境之中，使得學(xué)生沒有更多的欣賞樂趣，也很難對(duì)作品的意蘊(yùn)有深刻的認(rèn)知。

例如，在開展《荷塘月色》這課內(nèi)容的時(shí)候，其中的一段內(nèi)容是曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭舞女的裙。教師邀請(qǐng)學(xué)生能夠在畫面上將生活中的荷葉更好的表現(xiàn)出來(lái)，并將荷葉與舞女進(jìn)行結(jié)合，我們能夠想象朱自清筆下的荷塘景色，其中所有的荷葉都出現(xiàn)了滿眼繁榮的狀態(tài)，每一片荷葉都能做到片片相連，由于荷葉出水很高，所以遠(yuǎn)看很像舞女的裙子，作者直接將荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，所有的舞女都要穿著綠色的裙子翩翩的起舞，然后輕盈的進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。隨著學(xué)生想象能力的提升，學(xué)生能在月光籠罩下的荷塘美景中，讓原本死的文字變成活的形象，這樣就能讓作品在想象中得以復(fù)活。

二、利用情感遷移創(chuàng)設(shè)情景

知識(shí)的種子應(yīng)當(dāng)播撒在情感的土地當(dāng)中。在語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，教師要通過(guò)自己生動(dòng)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于進(jìn)行情感交流的情景，讓學(xué)生能夠在這種情景當(dāng)中自由地進(jìn)行想象。為此，首先教師要?jiǎng)忧?。教師在進(jìn)行教材研究時(shí)，必須要進(jìn)入角色當(dāng)中，將作者所要表達(dá)的感情遷移到自己的身上，將教材當(dāng)中的情感因素深入的挖掘出來(lái)。其次，教師要用自身的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生能過(guò)在感情上與教師產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生在自己朗讀文章內(nèi)容的時(shí)候認(rèn)真地聽，讓學(xué)生對(duì)作者的想法進(jìn)行細(xì)致的了解。教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生受到教師情緒的感染。在教師生動(dòng)的朗讀當(dāng)中，學(xué)生在自己的心中逐漸的呈現(xiàn)出康橋的畫面，讓學(xué)生想象自己站在康橋上感受到夕陽(yáng)的余暉落下的場(chǎng)景，在第四節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上面，有一段作者的情感抒發(fā)，榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。整個(gè)詩(shī)歌使用的是虛實(shí)相接的手法，通過(guò)實(shí)景對(duì)景物進(jìn)行描寫，通過(guò)虛的象征手法運(yùn)用能讓整個(gè)詩(shī)歌的整體格調(diào)提高。其中“揉”字寫得很好，主要是說(shuō)自己的夢(mèng)想破滅，一種讓人很煩躁的情緒流露出來(lái)，所有的愿望猶如一場(chǎng)彩虹夢(mèng)，最終都會(huì)驚醒。教師通過(guò)講解和有感情的進(jìn)行朗讀，將情感傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)理解，感受到文章中的情感，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的想象對(duì)文章進(jìn)行理解和感悟。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流和發(fā)言，讓學(xué)生將自己的個(gè)性展示出來(lái)，將自己內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)。教師對(duì)待所有的學(xué)生，都需要以寬容和平等的心態(tài)面對(duì)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠鼓起勇氣，在課堂教學(xué)當(dāng)中敢于提出自己的問(wèn)題，敢于將自己的想象描繪出來(lái)。這樣，學(xué)生便能夠?qū)⒆约旱乃季S充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得自己的想象能力更上一層樓。

三、填補(bǔ)空白 展開想象

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的描寫和敘述，作者有更多的情感需要，在欲言又止中，能為讀者留下更多的情感空白，以讓讀者進(jìn)行想象。由于這些語(yǔ)言沒有可感性，所以讀者能借助想象完成。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生展開想象，用以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時(shí)候，講授到：“壽畢，曰：‘君王與沛公飲，軍中無(wú)以為樂，請(qǐng)以劍舞。項(xiàng)王曰：‘諾。項(xiàng)莊拔劍起舞，項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊?！遍喿x到這里，可以讓學(xué)生細(xì)致的思考在此他們是想真的舞劍嗎？如果不是，那么他們的目的分別是什么？如果是的話，那么他們的目的真的便只是要進(jìn)行祝酒表演嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)莊不得擊這句話？如果項(xiàng)莊舞劍的目的是要刺殺沛公，那么為什么項(xiàng)伯會(huì)出現(xiàn)進(jìn)行阻攔，這一行為與文章當(dāng)中的哪一段情節(jié)有相互之間的聯(lián)系？學(xué)生在對(duì)文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行想象并通過(guò)想象對(duì)文章進(jìn)行想象補(bǔ)充的時(shí)候，能解決課文中的重點(diǎn)，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多想象的空間，使學(xué)生具有良好的想象能力。

結(jié)束語(yǔ)

所有能提高學(xué)生能力的教學(xué)方式中，想象能力的訓(xùn)練是最佳的途徑之一，培養(yǎng)的過(guò)程中需要使用靈活的方法，特別能在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中占據(jù)重要作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師想要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能讓學(xué)生的求知欲望有所拓展， 也能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力得以提高，最終能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尤麗霞.淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].課外語(yǔ)文.2017（11）：17-18.

[2]程勇剛.新課程改革下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].課外語(yǔ)文.2015（11）：32-33.

[3]洪德嬌.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].文學(xué)教育（上）.2014（10）：36-37.