項目化管理對大學生自主學習效果的影響研究

張鼎祖 張弘弦 王冉 楊雲(yún)婷

[摘 要]本文提出運用項目化管理理論指導大學生自主學習，以提高其學習效果，并以長沙7所高校大學生為樣本，實證研究項目化管理與自主學習效果的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：大學生自主學習項目化管理有利于提高學習效果；大學生是否具備項目管理知識、有無制訂學習計劃、計劃執(zhí)行的偏差度大小以及事后是否總結(jié)分析等均與自主學習效果顯著相關(guān)；高年級學生較易取得好的學習效果。文章還提出了推廣大學生自主學習項目化管理的一些建議。

[關(guān)鍵詞]大學生；自主學習；項目化管理；實證研究

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0171-03

美國項目管理協(xié)會將項目定義為“為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務或成果而進行的臨時性任務”。[1]根據(jù)這一定義，大學生自主學習過程中的各項任務，均可視為項目并對之進行管理。[2]而項目化管理則是現(xiàn)代項目管理理論的一種應用模式，針對各項可視為項目的活動，采用項目管理的方法和技術(shù)對其進行管理，以成功實現(xiàn)其目標。[3]因此，將大學生自主學習中的各種任務項目化，運用項目管理思想和方法對其進行管理，可稱之為大學生自主學習項目化管理。

由于項目化管理在廣泛領(lǐng)域的應用均已取得了矚目的成績，其管理思想越來越為人們所理解和接受[4，5]，因此，大學生自主學習項目化管理，應當有助于大學生在有限的時間、經(jīng)費和資源等約束條件下，提高學習效果，實現(xiàn)其學習目標。

遺憾的是，盡管我國高校重視大學生自主學習，但鮮有研究提出將項目管理思想嵌入大學生自主學習，通過項目化管理提高大學生自主學習效果，也缺少相關(guān)的實證研究。因此，筆者通過問卷調(diào)查了解了當代大學生的自主學習項目化管理現(xiàn)實狀況，分析了哪些因素影響著自主學習的效果，并在此基礎(chǔ)上探討如何將項目管理理論更好地運用到當代大學生的自主學習中。

一、研究假設

根據(jù)項目管理理論，項目化管理是一種目標管理。要實現(xiàn)項目目標，首先必須進行項目規(guī)劃，而項目計劃是其中的重要工作之一。學習計劃作為自主學習過程的前提和重要環(huán)節(jié)，能夠為學習指明前進方向，降低效率低下與時間浪費的風險，確保學習效果。[6]因此，是否制訂計劃將直接影響到自主學習效果，據(jù)此提出假設1。

假設1：是否制訂學習計劃與自主學習效果正相關(guān)。

在計劃的執(zhí)行過程中，需要對其進行監(jiān)控，從而識別實際與計劃的偏差，并據(jù)此進行調(diào)整、修正，以實現(xiàn)項目最終目標。如果項目執(zhí)行與計劃存在較大偏差，必然導致糾偏成本加大，并可能導致目標無法實現(xiàn)，導致學習效果不佳。據(jù)此提出假設2。

假設2：自主學習計劃執(zhí)行的偏差度與自主學習效果負相關(guān)。

項目化管理方法可以指導人們在資源有限的條件下，達到甚至超過擬定的目標。因此，具有項目管理知識的大學生在自主學習過程中，更可能正確運用項目管理知識，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而達到最佳學習效果。據(jù)此提出假設3。

假設3：有無項目管理知識與自主學習效果正相關(guān)。

項目總結(jié)是項目收尾階段的一項重要工作，它便于項目參與者進一步分析和總結(jié)項目的成功之處與不足之處，積累項目管理經(jīng)驗，為日后的項目管理提供參考。大學生對自主學習過程進行總結(jié)、分析與研究，便于他們找出現(xiàn)存的問題及漏洞，及時修正學習計劃并指導下一階段的學習，提高學習效率。[7]據(jù)此提出假設4。

假設4：事后是否分析總結(jié)與自主學習效果正相關(guān)。

大學生隨著年級的增長，經(jīng)歷的自主學習項目越多，通過項目總結(jié)積累的項目經(jīng)驗越豐富，對后來實施的項目就越有參考價值，因而自主學習者年級越高，自主學習的效果就越好。據(jù)此提出假設5。

假設5：調(diào)查者所在年級與自主學習效果正相關(guān)。

二、研究方法

本研究以湖南省長沙市七所高校在讀大學生為調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上運用SPSS進行實證分析。

（一）樣本及數(shù)據(jù)收集

本研究首先采用了問卷調(diào)查法對湖南長沙的7所高校的800名全日制大學生進行調(diào)查。問卷調(diào)查采用分層隨機抽樣的方法，結(jié)合學校類型選定了湖南大學、中南大學、湖南師范大學、長沙理工大學、湖南女子大學、湖南中醫(yī)藥大學、湖南財政經(jīng)濟學院7所高校作為調(diào)研單位。調(diào)查時綜合考慮了文科、理科和工科專業(yè)，并按年級和性別隨機抽取樣本。

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收有效問卷707份，問卷回收有效率達88.38%。有效樣本的分布情況如下：

（二）測量工具

1.因變量

自主學習效果。本文采用一個題項來測量大學生對自身自主學習效果的評價：“您對自身的自主學習效果評分是多少？”要求答題者根據(jù)自己的實際情況以十點量表回答，分數(shù)越高代表自主學習效果越好。

2.自變量

是否制訂學習計劃。學生回答他們是否在學習前制訂學習計劃，用0代表沒有制訂學習計劃，1代表制訂了學習計劃。

自主學習計劃執(zhí)行的偏差度。學生回答他們自主學習項目化管理的執(zhí)行與計劃差異程度有多大。用五點測量法，0代表從沒差異，5代表有很大差異。

有無項目管理知識。學生回答他們有無項目管理知識，用0代表無項目管理知識，1代表有項目管理知識。

事后是否分析總結(jié)。學生回答他們事后是否分析總結(jié)，用0代表事后沒有分析總結(jié)，1代表事后進行了分析總結(jié)。

自主學習者所屬年級。通過直接詢問“您所在的年級”進行測量，分別用1～7代表大一、大二、大三、大三、研一、研二、研三。

三、實證檢驗

（一）相關(guān)性分析

將收集到的數(shù)據(jù)進行整理后，利用SPSS19.0軟件對其進行了相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)：因變量自主學習效果與是否制訂學習計劃、學習計劃執(zhí)行的偏差度、有否項目化管理知識等3個自變量在1%水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)；與事后是否分析總結(jié)變量在5%水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，詳見表2-1。

（二）一元線性回歸分析

在前述相關(guān)性分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，運用SPSS19.0，分別將是否制訂學習計劃、學習計劃執(zhí)行的偏差度、有否項目化管理知識、事后是否分析總結(jié)等4個自變量與因變量進行一元線性回歸分析，回歸結(jié)果如表2-2所示。

從表2-2的一元線性回歸結(jié)果來看，可得出以下結(jié)論：

1.因變量“自主學習效果評分”與自變量“是否制訂學習計劃”間呈正相關(guān)關(guān)系。二者關(guān)系式可描述為Y=5.625+0.318X。式中，系數(shù)b=0.318>0，表明當學生在自主學習過程中制訂了學習計劃，那么他所取得的學習效果越好。這一結(jié)果符合我們的預期，學生在自主學習中制訂學習計劃有助于提高自主學習效果，同時也證明假設1成立。

2.因變量“自主學習效果評分”與自變量“學習計劃執(zhí)行的偏差度”間呈負相關(guān)關(guān)系。二者關(guān)系式可描述為Y=7.724-0.382X。式中系數(shù)b為負（=-0.382﹤0），表明大學生的學習完成進度與制訂的計劃間存在差異越小，他所取得的學習效果越好。這一結(jié)論證明假設2成立。

3.因變量“自主學習效果評分”與自變量“有否項目管理知識”呈正相關(guān)關(guān)系。二者關(guān)系式可描述為Y=5.921+0.318X，式中系數(shù)b為正（=0.318>0），表明擁有項目管理知識的學生的學習效果比沒有相應知識的學生好。這一結(jié)果不僅驗證了假設3，同時也為推廣大學生自主學習項目化管理提供了實證支持。

4.因變量“自主學習效果評分”與自變量“事后是否分析總結(jié)”呈正相關(guān)關(guān)系。二者關(guān)系式可描述為Y=6.273+0.155X，式中系數(shù)b為正（=0.155>0），表明當學生學習階段結(jié)束后越善于總結(jié)經(jīng)驗與教訓，那么他所取得的學習效果越好。這一結(jié)果驗證了假設4。

（三）多元線性回歸分析

將是否制訂學習計劃、學習計劃執(zhí)行的偏差度、有否項目管理知識、事后是否分析總結(jié)等4個自變量與因變量進行多元線性回歸分析，回歸結(jié)果如表2-3所示，分析結(jié)果與表2-2結(jié)果基本相符。

（四）增加控制變量后的回歸分析

考慮到年級對自主學習效果存在影響，故以年級為控制變量，將學習計劃執(zhí)行的偏差度與學習效果進行線性回歸分析，結(jié)果如表2-4所示。

表2-4 不同年級學生的學習計劃執(zhí)行偏差度與學習效果回歸分析結(jié)果

a. 因變量： 自主學習效果評分

對表2-4中數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)：自變量學習計劃執(zhí)行偏差度的系數(shù)b均為負，即學習計劃執(zhí)行的偏差度與學習效果負相關(guān)，證明假設5成立；但隨著年級的上升，常量值逐漸增加，而系數(shù)b變小，|b|逐漸變大，意味著高年級學生學習計劃執(zhí)行偏差度的彈性更大，在其自主學習中運用項目化管理知識更易取得好的學習效果。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

通過考察大學生自主學習項目化管理的問卷調(diào)查和實證分析，發(fā)現(xiàn)影響自主學習效果的因素包括：有無項目管理知識、是否制訂學習計劃、學習計劃執(zhí)行的偏差度、事后是否分析總結(jié)等。

其中，有無項目管理知識、是否制訂學習計劃、事后是否分析總結(jié)等因素與學習效果正相關(guān)；計劃執(zhí)行的偏差度與學習效果負相關(guān)；高年級學生在其自主學習中運用項目管理知識更易取得好的學習效果。

（二）推廣大學生自主學習項目化管理的建議

根據(jù)上述研究結(jié)論，推廣大學生自主學習項目化管理有助于提高其學習效果，但應注意以下幾點：

1.要在大學生中普及項目管理基本知識。

據(jù)本次問卷調(diào)查統(tǒng)計，盡管有62.8%的學生認為自己從未有過自主學習項目化管理的經(jīng)歷，但有40%～50%的學生能夠?qū)⒛抽T課程的學習、四六級復習考試、考證、考研等視為項目。這表明多數(shù)大學生比較缺乏項目管理的基本知識。因此，推廣大學生自主學習項目管理，首先應加強項目管理知識的普及。

2.強調(diào)自主學習項目管理中計劃、執(zhí)行和總結(jié)的重要性。

本研究的實證結(jié)果表明有無計劃、是否嚴格執(zhí)行計劃以及項目完成后是否分析總結(jié)，均與學習效果正相關(guān)。這也提示，學習前制訂計劃、學習中嚴格執(zhí)行計劃、學習結(jié)束后認真總結(jié)分析是大學生自主學習項目化管理中的三個要點。

3.盡早在大學低年級學生中提倡自主學習項目化管理。

盡管實證結(jié)果表明，高年級學生在其自主學習中運用項目化管理知識更易取得好的學習效果，但這可能是高年級學生在日常學習中不斷積累學習經(jīng)驗所導致的。因此，盡早在大學低年級學生中提倡推廣自主學習項目化管理，有助于彌補低年級學生學習經(jīng)驗的不足，從而使其盡早從自主學習項目化管理中獲益。

（張弘弦、王冉、楊雲(yún)婷參與本項目的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)整理，在此一并致謝。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] [美]項目管理協(xié)會著.王勇，張斌譯. 項目管理知識體系指南（PMBOK指南第4版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：4.

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[責任編輯：鐘 嵐]