大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略研究

袁方

[摘 要]近幾年來，大學(xué)語文課程的地位較之以往有了較大的改善，但其現(xiàn)狀仍不樂觀，存在著最高教育管理部門態(tài)度不夠明朗、學(xué)校層面重視程度不夠、師資力量相對(duì)薄弱、學(xué)生缺乏興趣、缺少相對(duì)權(quán)威且合適的教材等問題。為改變這種局面，我們要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)語文課程的重要性，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，運(yùn)用新的教學(xué)方式與方法，選用或編寫適合高校學(xué)生實(shí)際的教材，以使得這門課程進(jìn)入良性的發(fā)展軌道。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；定位；課堂教學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）02-0011-04

一、大學(xué)語文課程的定位

與前些年那種嚴(yán)重邊緣化甚至要在大學(xué)的課程表上消失的狀況相比，近幾年來大學(xué)語文課程受到重視的程度前所未有，國家教育最高行政部門也為這門課程專門發(fā)文，倡導(dǎo)在普通高校中設(shè)置大學(xué)語文課程。教育部高教司下發(fā)的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！庇辛藝易罡呓逃姓块T的推介，全國各高等學(xué)校紛紛響應(yīng)，大學(xué)語文成為普通高校的“必選課”。 有了國家最高教育行政部門的這把“尚方寶劍”，一些許多年來“惟教育部馬首是瞻”的“教育專家”們也似乎清醒了一些，大聲疾呼要在高校開設(shè)大學(xué)語文課程，以提高當(dāng)代大學(xué)生的母語水平和人文素養(yǎng)，補(bǔ)充學(xué)生從高中階段文理分科之后形成的“斷奶期”的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，數(shù)量眾多、多年來一直從事大學(xué)語文教學(xué)和教材編寫的專家們更是不甘落后，紛紛發(fā)文強(qiáng)調(diào)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的重要性。有些人站得更高、看得更遠(yuǎn)，從中國高等教育國際化、中國文化必然走向全球的角度來論證大學(xué)語文課程的重要意義。在這樣的大背景下，一度被冷落甚至要被打入冷宮的這門課程忽然成了學(xué)界的熱門話題，眾多高校也重新開設(shè)了這門曾被嚴(yán)重邊緣化的課程，新的大學(xué)語文教材也紛紛出籠，這使得本來就已經(jīng)數(shù)以千計(jì)的《大學(xué)語文》教材又增加了很多新的面孔。

面對(duì)大學(xué)語文課程這種前所未有的“大熱”，我們感受到了語文教育有著越來越重的分量，并顯現(xiàn)出它越來越旺盛的生命力，但同時(shí)我們更要清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前這種在外力驅(qū)動(dòng)下的“大熱”和前些年門可羅雀的“大冷”都是一種非正常狀態(tài)，當(dāng)前的“大熱”可以看作是對(duì)前些年“大冷”的一種矯枉過正。而且，我們還要看到，圍繞著大學(xué)語文這門課程也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。例如，這門課程到底該如何定位，到底應(yīng)該編寫什么樣的教材而不是占山為王或者在教材編寫中搞“圈地運(yùn)動(dòng)”，在具體的教學(xué)過程中如何凸顯大學(xué)語文的特色，如何借鑒并形成大學(xué)語文成熟的教學(xué)方法與規(guī)范，如何真正發(fā)揮大學(xué)語文的有效性，大學(xué)語文的測(cè)評(píng)體系究竟該如何構(gòu)建，等等。

這里，我們只談大學(xué)語文的定位問題。大學(xué)語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是母語高等教育的必修課程，也是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的課程。但是，我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，與許多成熟的課程相比較，大學(xué)語文課程的最初定位是比較含糊或者是曖昧的，它最初的定位是20世紀(jì)70年代末80年代初為經(jīng)歷了“文革”時(shí)期人文基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生的“補(bǔ)課”性質(zhì)。而且，大學(xué)語文的教材編寫也是“摸著石頭過河”，其具體的目標(biāo)一直若隱若現(xiàn)。近些年來，隨著散布在全國各地的專家、學(xué)者、教授以及普通的大學(xué)語文教師參加各種有關(guān)大學(xué)語文課程的年會(huì)、研討會(huì)等，大學(xué)語文課程的目標(biāo)和定位逐漸清晰起來，或者說逐漸朝一個(gè)方向聚攏，這個(gè)方向就是所謂的“人文性”和“工具性”。大家基本認(rèn)同了大學(xué)語文課是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，二者缺一不可。應(yīng)該說，這一定位是基本準(zhǔn)確的。大學(xué)語文課程培養(yǎng)的總目標(biāo)就是為了提高大學(xué)生的人文精神和品格素養(yǎng)，而原本作為語文課程的顯性目標(biāo)的工具性素來被人們所認(rèn)同，因?yàn)檎Z言和文字本身就是人際交往的重要工具，工具性的實(shí)現(xiàn)可以更好地促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。定位的明確，對(duì)課程的目標(biāo)起到了直接的導(dǎo)向和牽引作用。

關(guān)于大學(xué)語文課程的定位，筆者以為孔慶東先生的一段話會(huì)給我們以啟示：“語文首先不能簡(jiǎn)單理解為一個(gè)‘學(xué)科。語文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的‘學(xué)問，學(xué)語文的同時(shí)也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語文的因素。影響學(xué)生靈魂最大的也應(yīng)該是語文教師，一個(gè)學(xué)生長大回憶最多的也是語文教師給他帶來的影響，這是說語文的重要性。這一點(diǎn)，從學(xué)生到教師，長期以來我們都沒有認(rèn)識(shí)到，不太重視，將它等同于其他學(xué)科，這是不對(duì)的。語文是我們每個(gè)人安身立命的根本，語文不是為了考試，而是為了安身立命。別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問。”[1]

二、大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

被孔慶東先生稱為“安身立命”“靈魂依靠”的語文課教學(xué)，在大學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？我們并不否認(rèn)由于種種原因造成當(dāng)前高校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不斷下滑的事實(shí)，但另一個(gè)同樣不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，高校大學(xué)語文的課堂教學(xué)情況并不樂觀。

大學(xué)語文課堂教學(xué)情況“不樂觀”具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）最高的教育管理部門態(tài)度不夠明朗

在現(xiàn)行的教育體制下，國家最高的教育管理部門對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)有著絕對(duì)的權(quán)威，甚至可以具體到某一門課程，比如教育部對(duì)各高等學(xué)校每個(gè)專業(yè)應(yīng)開設(shè)的“專業(yè)核心課程”都有明確具體的規(guī)定，如果有哪所學(xué)校不開設(shè)這些課程，在各種評(píng)估和認(rèn)證中就有可能不合格?？上У氖?，在數(shù)量眾多的專業(yè)核心課程中，沒有哪一個(gè)專業(yè)把大學(xué)語文課程作為“專業(yè)核心課”來開設(shè)。這也就意味著，只要遇到以“改革”名義進(jìn)行的培養(yǎng)方案的修訂，大學(xué)語文課基本上又會(huì)處于一種被邊緣化的狀態(tài)，課時(shí)可以不斷壓縮；如果專業(yè)總課時(shí)超過了規(guī)定的總課時(shí)，這門課程還是可能被砍掉的。教育部高教司出臺(tái)的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）在一定程度上給大學(xué)語文課程撐了腰，但卻從另外一個(gè)方面反映了這門課程不被重視、被邊緣化的困境。

（二）學(xué)校層面重視程度不夠

一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)日趨物質(zhì)化、技術(shù)化和工具化，其背后是占據(jù)了社會(huì)成員思想主導(dǎo)地位的實(shí)用主義。這種實(shí)用主義在高等教育領(lǐng)域的一個(gè)突出表現(xiàn)就是就業(yè)市場(chǎng)一直引領(lǐng)著高等教育的發(fā)展。我們姑且不論這種導(dǎo)向的正確與否，但這種導(dǎo)向?qū)σ源髮W(xué)語文課程為代表的基礎(chǔ)類課程的負(fù)面影響是顯而易見的。大學(xué)語文課程之所以被邊緣化，一個(gè)十分重要的原因就是表面上看起來它對(duì)提高大學(xué)生的就業(yè)率沒有多少直接的作用。眾所周知，語文課程的教育任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、道德修養(yǎng)和審美情趣。這個(gè)教育過程是一種潛移默化的過程，是一個(gè)長期甚至是漫長的過程，很難一蹴而就，更無法像一些實(shí)用性很強(qiáng)的課程那樣立竿見影?；蛟S正是大學(xué)語文課程的這種特點(diǎn)造成了相當(dāng)一部分高校管理者和教務(wù)部門的短視行為，他們認(rèn)為大學(xué)語文課程可有可無，一旦遇到要壓縮課時(shí)，大學(xué)語文課便首當(dāng)其沖。即使開設(shè)了這門課程，但是在教學(xué)課時(shí)的安排、資源的配置尤其是師資的調(diào)配方面，也和一些實(shí)用性很強(qiáng)的課程無法同日而語，這就造成了大學(xué)語文課程被邊緣化的尷尬局面。

（三）師資力量相對(duì)薄弱

徐中玉先生在2005年由華東師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》（第八版）《前言》中說：“由于一些同志對(duì)‘大學(xué)語文課程重要性認(rèn)識(shí)不足，存在偏見，將‘大學(xué)語文視作無須或不能發(fā)揮專長的低級(jí)課，似乎認(rèn)為這門課任何人都可以教好。他們?cè)诼毞Q評(píng)定、教學(xué)成果與科研成果的評(píng)價(jià)上，得不到平等對(duì)待。因此，一些教師覺得委屈，積極性受到影響。這種偏見非常有害于大學(xué)語文教師隊(duì)伍的正常建設(shè)與健康發(fā)展?！盵2]現(xiàn)在距離2005年已經(jīng)過去了十多個(gè)年頭，但徐先生所說的這種情況并沒有實(shí)質(zhì)性的改觀，高校內(nèi)部對(duì)大學(xué)語文課教師的偏見依然存在。這種偏見導(dǎo)致大學(xué)語文課的教師隊(duì)伍依然存在較多問題。擇其要者，高等學(xué)校大學(xué)語文的師資隊(duì)伍普遍存在的問題有兩個(gè)方面。第一，課程的邊緣化導(dǎo)致授課教師的邊緣化。由于大學(xué)語文課程在高校課程體系中屬于事實(shí)上的“副課”，再加上教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，這就導(dǎo)致了授課教師在學(xué)校處于不被重視的“副”的地位。同時(shí)，這門課程的科研上限的確不高，擔(dān)任這門課程的教師在科學(xué)研究方面的發(fā)展前景很不樂觀。這自然影響到了大學(xué)語文教師的工作積極性，課堂教學(xué)和教學(xué)研究的質(zhì)量如何就很難得到保證。第二，部分教師的教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。在我國的許多高等學(xué)校中，大學(xué)語文課程的任課教師一般由兩部分人組成，專任的大學(xué)語文教師和兼任的大學(xué)語文教師。其中兼任的大學(xué)語文教師所占的比例甚至超過了專任的大學(xué)語文教師。兼任大學(xué)語文課程的教師往往都有自己的“主課”，由于課時(shí)不足或者其他原因這才“屈尊”兼任了大學(xué)語文這門“副課”的教學(xué)任務(wù)。他們對(duì)該門課程的態(tài)度自然是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，應(yīng)付了事。在這種背景下，這部分兼任教師在這門課程上的投入和付出就可想而知。還有部分任課教師教學(xué)態(tài)度不端正，不愿意在這門課程上下功夫，缺乏刻苦鉆研的精神和開拓創(chuàng)新的意識(shí)，在教育現(xiàn)代化的大背景下，依然采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法和手段進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)，與傳統(tǒng)的中學(xué)語文教法并無二致，使得大學(xué)語文成為名副其實(shí)的“高四語文”；甚至一些教學(xué)手段和方法還落后于高中語文教學(xué)，依然是一本教案、一塊黑板和一張嘴巴的“老三樣”。教學(xué)過程中照本宣科，缺乏獨(dú)到的見解和教學(xué)特色，依然用高中應(yīng)試語文的方法教授大學(xué)語文，將大量的時(shí)間和精力放到文字的正音、段落的翻譯和講解上，片面重視知識(shí)的傳授，卻缺少對(duì)作品當(dāng)中人文精神的揭示和滲透。在課堂上，注重語文知識(shí)的灌輸，但卻忽視了學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力和寫作能力的培養(yǎng)，更無法上升到人文精神的層面。這種把大學(xué)語文僅僅看作是高中語文簡(jiǎn)單延續(xù)的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步下降。

（四）學(xué)生普遍缺乏興趣

走進(jìn)當(dāng)今高等學(xué)校的大學(xué)語文課堂，我們不難看到：教師在應(yīng)付差事式地上課，學(xué)生無精打采地在聽課。在校園晨讀的學(xué)生中，絕大多數(shù)人是在讀英語，很少有人誦讀承載著中國傳統(tǒng)文化精華的大學(xué)語文篇目。大學(xué)語文課本中那些精美的篇章中所塑造的人物形象、揭示的人生哲理、蘊(yùn)藏的人文情懷，學(xué)生們自然無從認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，當(dāng)代大學(xué)生之所以對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，究其深層次原因，不外乎以下兩個(gè)方面。第一，受急功近利的實(shí)用主義思想影響。大學(xué)生不是生活在真空中，也不是生活在象牙塔中，他們都是活在當(dāng)今社會(huì)的一員，當(dāng)今社會(huì)中的種種正面的、負(fù)面的思想不可能不影響到他們；再加上當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)和生活壓力，這使他們不可避免地會(huì)受到功利主義思想的影響。他們中的大多數(shù)人不是不明白語文作為一門基礎(chǔ)課的重要性，但是，就業(yè)市場(chǎng)更看重的是計(jì)算機(jī)、外語等這些有“等級(jí)考試”的實(shí)踐性課程，而大學(xué)語文課著重培養(yǎng)的是看不見、摸不著的“素質(zhì)”，遠(yuǎn)不如那些能夠獲得等級(jí)證書的課程來得“實(shí)惠”。既然如此，學(xué)生們對(duì)大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)就采取了一種無所謂的態(tài)度：為了應(yīng)付考試，只好“臨時(shí)抱佛腳”，很少有學(xué)生自覺地通過仔細(xì)地閱讀來感悟這門課程所蘊(yùn)含的深厚民族文化底蘊(yùn)。第二，大學(xué)語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。如前所述，教師在教學(xué)中由于受到各種因素的影響，不愿意付出更多，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中敷衍了事，不能體現(xiàn)“大學(xué)”的特點(diǎn)；在教學(xué)方法上比較死板，脫離不了傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)固有的一味深究字、詞、句的教學(xué)模式；甚至有的教師在教學(xué)中仍然沿襲總結(jié)段意、中心思想、寫作特點(diǎn)的“老三段”教學(xué)模式，從教學(xué)的內(nèi)容到手段、方法上都過于陳舊和單一，這讓原本就顯得冷落的大學(xué)語文課堂雪上加霜。

（五）缺少相對(duì)權(quán)威且合適的教材

由于國內(nèi)高等學(xué)校一直存在著的“門戶之見”，從20世紀(jì)七八十年代“補(bǔ)課”開始，大學(xué)語文就缺少一套相對(duì)權(quán)威的教材，這也是困擾大學(xué)語文課程教學(xué)的重要因素。盡管華東師范大學(xué)出版社出版的脫胎于徐中玉、錢谷融先生自學(xué)考試教材的《大學(xué)語文》已經(jīng)出版了多個(gè)版本，質(zhì)量也確實(shí)很高，但依然有很多高校在利益的驅(qū)動(dòng)下或是由于其他原因并沒有使用這套教材。目前，我們已經(jīng)無法統(tǒng)計(jì)全國高校到底有多少種《大學(xué)語文》教材，但從有的高校光是自編的《大學(xué)語文》教材就有五六種的情況來分析，全國高校的《大學(xué)語文》教材數(shù)量是巨大的。在這些基本上屬于“急就章”的匆匆忙忙編寫出的教材中，高質(zhì)量、高水平且適合當(dāng)今大學(xué)生的教材可以說是鳳毛麟角。這些教材大多依然沿用“文選”的體例，古代文學(xué)作品和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品所占的比例很大，思想教化功能明顯，有些教材對(duì)學(xué)生的寫作、交際等能力訓(xùn)練雖有所涉及但都是淺嘗輒止，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入。這樣的教材用于當(dāng)今高校的教學(xué)并非完全合適。對(duì)于高校來說，大學(xué)語文教材的選用依據(jù)是該門課程的目標(biāo)和定位。教材的選用要以提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和審美情趣為目的。同時(shí)，為了做到“因材施教”和避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，還應(yīng)綜合考慮具體學(xué)校、專業(yè)生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)以及同時(shí)開設(shè)的其他人文課程的情況。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，“教材”亦稱為“教本”，即一教之本、教學(xué)之本，這充分說明選擇一套高水平、高質(zhì)量、符合學(xué)生實(shí)際的大學(xué)語文教材對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要性。

三、當(dāng)前態(tài)勢(shì)下的應(yīng)對(duì)策略

（一）充分認(rèn)識(shí)大學(xué)語文課程的重要性

教育行政管理部門和各高等學(xué)校管理層，必須充分認(rèn)識(shí)到在高校開設(shè)大學(xué)語文課程是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)、傳承民族文化、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今世界日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)已不僅僅是單純的科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，更是人文素質(zhì)、人文精神、人文眼光的更深層次上的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)生來說，是否能夠流利、通暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，是否具有較高的文藝審美能力和寬闊的文化視野，畢業(yè)之后能否適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)和變化繁復(fù)的中國社會(huì)，這些都和是否學(xué)好大學(xué)語文課程有直接、間接的關(guān)系。同時(shí)，大學(xué)語文課程不僅蘊(yùn)含著深厚的人文科學(xué)知識(shí)，還包涵豐富的自然科學(xué)知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格與綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面、和諧發(fā)展都具有十分重要的意義。因此，各高等學(xué)校管理層尤其是教學(xué)管理部門必須切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)語文的課程建設(shè)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)該門課程的課堂教學(xué)采取有效的管理措施，努力提高教學(xué)效果，以達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的。

（二）建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的高水平的師資隊(duì)伍

如前所述，既然高校的大學(xué)語文課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的雙重任務(wù)，同時(shí)，“‘大學(xué)語文是一門綜合性強(qiáng)、難度很大的課程” [3]，它對(duì)擔(dān)任這一門課程的教師的素質(zhì)提出了很高的要求，它“需要學(xué)問淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)的教師來擔(dān)任這門課”。[4]從操作層面上來分析，大學(xué)語文教師隊(duì)伍一定要相對(duì)穩(wěn)定。當(dāng)前，相當(dāng)一部分開設(shè)大學(xué)語文的高校，承擔(dān)這門課程的文學(xué)院或中文系連大學(xué)語文教研室也未設(shè)立，大學(xué)語文授課教師是每個(gè)學(xué)期臨時(shí)搭建的“草臺(tái)班子”。這些教師中的絕大多數(shù)并不是在大學(xué)語文教學(xué)上有特長，而是由于其“主課”的課時(shí)不足或是其他原因臨時(shí)充任大學(xué)語文的授課教師，其教學(xué)態(tài)度和教學(xué)投入我們可想而知。只有大學(xué)語文教師的隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，通過各種手段讓他們安心地從事這門課程的教學(xué)，才會(huì)造就一支高水平的大學(xué)語文教師隊(duì)伍。

（三）運(yùn)用新的教學(xué)方式與方法

要使大學(xué)語文課程成為一門學(xué)生喜聞樂“聽”受學(xué)生喜愛的課程，授課教師就必須在教學(xué)過程中大膽求變、勇于創(chuàng)新，在教學(xué)方式方法上有所改變。授課時(shí)不要貪大求全，也不要將信息量的大小作為衡量大學(xué)語文課程重要的甚至是唯一的指標(biāo)，而是在每節(jié)課里找到一個(gè)突破“點(diǎn)”。以往因?yàn)檎n時(shí)少，教師便在單位時(shí)間內(nèi)加大信息量，試圖在有限的時(shí)間里將更多地知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這個(gè)大方向沒有錯(cuò)，但加大信息量并非適用于所有的課堂教學(xué)。對(duì)于大學(xué)語文這樣以培養(yǎng)學(xué)生“悟性”能力為主的課程而言，小信息量的課堂教學(xué)、螺旋式前進(jìn)的講解或許更能吸引學(xué)生。因此，大學(xué)語文的課堂教學(xué)可以本著“少而精”的原則，把內(nèi)容講深講透，其他的東西可以讓學(xué)生自己去感悟、去體會(huì)。第二，在大學(xué)語文的教法上，要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)程式，可以嘗試把文學(xué)經(jīng)典置于文學(xué)史的框架中，將文學(xué)作品上升到文化的層面，讓文學(xué)作品憑其本身就具備的生動(dòng)性和形象性去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而不是像傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)那樣將講述的內(nèi)容揉碎嚼爛喂給學(xué)生。第三，在教學(xué)過程中合理使用現(xiàn)代化的輔助手段。當(dāng)今世界，信息化尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，為課堂教學(xué)提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這就為教師靈活運(yùn)用先進(jìn)的輔助手段，嘗試新的教學(xué)方法提供了很大的空間，在教學(xué)過程中可以把精講與泛讀、討論、觀摩、比較、鑒賞等方式方法有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）選用或編寫適合高校學(xué)生實(shí)際的教材

“當(dāng)‘80后教師教00后學(xué)生、‘低頭族刷屏、網(wǎng)民化交流成為校園常態(tài)時(shí)，當(dāng)年的大學(xué)語文公共課教學(xué)，和今天出于‘景觀社會(huì)狀況下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的‘語文通識(shí)教育，其外延和內(nèi)涵均不可同日而語?！盵5]要改變高校大學(xué)語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，有效提高這門課程的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，在當(dāng)前大學(xué)語文教材版本眾多、良莠不齊的情況下，精心選擇或自行編寫一本適合高校學(xué)生實(shí)際的大學(xué)語文教材是十分必要的。要根據(jù)各高校的辦學(xué)定位以及地方對(duì)人才的需求實(shí)際來選用或編寫教材。在內(nèi)容上，一方面要突出它的人文性和工具性；另一方面還要有較強(qiáng)的針對(duì)性，要能激起大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的濃厚興趣，讓他們?cè)谡媲畜w味語文之美、人文之美的同時(shí)，又能有效培養(yǎng)自身的語文能力，真正達(dá)到培育當(dāng)代大學(xué)生“綜合性民族文化素質(zhì)和提高本國語文閱讀與表達(dá)能力”的目的。[6]

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孔慶東.大學(xué)語文的教學(xué)改革方向[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（7）：20-21.

[2][3][4][6] 徐中玉，齊森華.大學(xué)語文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[5] 王剛，張鵬.大學(xué)語文[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2017.

[責(zé)任編輯：陳 明]