老的“說(shuō)課”套路當(dāng)修正

徐長(zhǎng)林

說(shuō)課，作為一種便捷的校本教研方式，課改以來(lái)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮了積極的作用?，F(xiàn)在，這種方式又被較多地用到了招聘教師的面試上。

正如很多事情一樣，剛出現(xiàn)時(shí)，相對(duì)于其產(chǎn)生的背景，怎么看都是新鮮的、合理的。但隨著時(shí)間的推移，隨著新情況的出現(xiàn)，又總會(huì)暴露出這樣那樣的問(wèn)題，需要及時(shí)做出改進(jìn)。說(shuō)課這種形式被用到面試教師上也同樣遇到了尷尬。

在老套路中，一般都是從“說(shuō)教材”開(kāi)始，講清上課的內(nèi)容在第幾冊(cè)第幾單元第幾課，單元的教學(xué)要求是什么，本課的教學(xué)目標(biāo)是什么。然后就是“說(shuō)課標(biāo)”，講課標(biāo)對(duì)本學(xué)段相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有怎樣的要求，基本上都是背誦課標(biāo)的條文。然后就是說(shuō)學(xué)情、說(shuō)設(shè)計(jì)（或說(shuō)過(guò)程）、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)課件、說(shuō)作業(yè)……老套路中這么多的“說(shuō)”“說(shuō)”“說(shuō)”，看似全面，其實(shí)都是一個(gè)層面上的機(jī)械羅列，缺少整合，缺少重點(diǎn)，更缺少自我。

我認(rèn)為，課標(biāo)也好，理念也好，它們都是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，不是用來(lái)“說(shuō)”的。它們的價(jià)值要“無(wú)聲”地貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)里，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。你說(shuō)了，不等于懂了；你說(shuō)了，也不等于你做了。反之，你雖然沒(méi)說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)了，在教學(xué)過(guò)程中踐行了，這才是發(fā)揮了課標(biāo)的應(yīng)有作用。

課標(biāo)頒布17年了，再用所謂“說(shuō)課標(biāo)”的形式考查一個(gè)人的教育理論水平，實(shí)在有點(diǎn)不合時(shí)宜。所以，說(shuō)課中的“說(shuō)課標(biāo)”（說(shuō)理念）一項(xiàng)應(yīng)該取消，這方面從“說(shuō)設(shè)計(jì)”（說(shuō)過(guò)程）中完全能做更真實(shí)的考查。

教學(xué)必須掌握學(xué)情，但有具體的學(xué)生才有具體的學(xué)情。面試的對(duì)象都是上崗的候選人，除了個(gè)別的人有過(guò)代課經(jīng)歷，多數(shù)恐怕根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸學(xué)情。這種情況下還得說(shuō)，那就只能“大概其”或憑空想象了。我也見(jiàn)過(guò)說(shuō)具體的，但那也是憑空想象的，如說(shuō)班級(jí)多少人，各層次水平的學(xué)生比例怎樣，學(xué)習(xí)興趣如何等等，聽(tīng)著就好笑。這不怪說(shuō)課者，因?yàn)橛械恼f(shuō)課細(xì)則中就有相關(guān)的分值權(quán)重，不說(shuō)就要丟分。沒(méi)有具體的教學(xué)對(duì)象，怎么去“說(shuō)學(xué)情”？是說(shuō)城里的學(xué)情還是農(nóng)村的學(xué)情？依我看，與其讓說(shuō)課者先為難后瞎說(shuō)，莫不如干脆取消。假如要考查這方面的因素，完全可以從“說(shuō)設(shè)計(jì)”（說(shuō)過(guò)程）里邊獲取相關(guān)信息，比如在回答“為什么這樣設(shè)計(jì)”的問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該說(shuō)到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)有基礎(chǔ)的聯(lián)系，從這個(gè)角度說(shuō)清楚也就足矣。

教法學(xué)法，固然要考慮，要“說(shuō)”，但不能像老套路那樣孤立出來(lái)說(shuō)。教法也好，學(xué)法也好，都是教學(xué)過(guò)程中的教法與學(xué)法，它們要進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)環(huán)境才有意義。單獨(dú)去講什么“啟發(fā)式”“討論式”“小組合作”沒(méi)有意義。方法本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有放到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中才能甄別出是否合適有效。所以，教法和學(xué)法都應(yīng)該放到“說(shuō)設(shè)計(jì)”（說(shuō)過(guò)程）中去體現(xiàn)。在預(yù)設(shè)的實(shí)踐過(guò)程彰顯出教法、學(xué)法設(shè)計(jì)上的良苦用心。至于“說(shuō)板書(shū)”“說(shuō)課件”“說(shuō)作業(yè)”（有的甚至還有“說(shuō)反思”）等等，我以為都不能與“說(shuō)過(guò)程”并列著說(shuō)，因?yàn)檫@樣的紙上談兵沒(méi)有實(shí)踐的價(jià)值。

既然如此，“說(shuō)課”到底應(yīng)該怎樣來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下的需要呢？我的回答是簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合。

所謂“簡(jiǎn)化頭緒”，就是把那么多并列存在的項(xiàng)目減少為三項(xiàng)，即“說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容”“說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)”“說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程”。這個(gè)項(xiàng)目分別回答了“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“怎么學(xué)”三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

所謂“加強(qiáng)整合”，就是把教學(xué)理念、學(xué)情關(guān)注、策略方法的考量、訓(xùn)練內(nèi)容的安排、輔助手段的運(yùn)用等都整合到“說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程”一個(gè)大的項(xiàng)目之中，在這樣的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出各個(gè)要素的相互作用。比如教學(xué)理念，是先進(jìn)的還是落后的，是清晰的還是含混的，是全面的還是殘缺的，從內(nèi)容選擇、目標(biāo)確定到過(guò)程安排處處可以得到體現(xiàn)。

就面試對(duì)象而言，簡(jiǎn)化頭緒，注重整合之后，他們備考階段就會(huì)從背課標(biāo)條文轉(zhuǎn)到理解應(yīng)用上，從面面俱到轉(zhuǎn)到認(rèn)真研讀教材、根據(jù)教材選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、根據(jù)教材和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程上來(lái)。這樣，就把孤立的多個(gè)項(xiàng)目整合成了一個(gè)密切關(guān)聯(lián)的整體。

就校本教研來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合之后的“說(shuō)課”就更加有用，有效，因?yàn)樗呛狭私處熣鎸?shí)的備課過(guò)程。